隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，以核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建新時(shí)代課堂教學(xué)已經(jīng)成為體育與健康課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，體育學(xué)科不僅肩負(fù)著以體育人的責(zé)任，而且對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合能力的全面提高有著不容忽視的影響。在此基礎(chǔ)上，各位教育教學(xué)者積極探索具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)路徑，以期豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓“五育融合”切實(shí)落地。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)備受關(guān)注。所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指以某一學(xué)科為切入點(diǎn)，聚焦該學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)與能力，并以此為基礎(chǔ)與其他學(xué)科和實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在真情境中解決真問(wèn)題，在把握體育核心本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，并加以創(chuàng)造性地應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)與初中體育課堂的融合發(fā)展在很大程度上改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板化、模式化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入思考與自主探究，并充分利用學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘?；诖?，本文立足于新課標(biāo)視域，詳細(xì)論述初中體育項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑，以期為一線(xiàn)教育教學(xué)者提供參考。一、新課標(biāo)視域下初中體育項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則（一）翻轉(zhuǎn)性原則在新課標(biāo)視域下，初中體育項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循翻轉(zhuǎn)性原則。該原則具體體現(xiàn)在師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)方面。首先，從師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)的角度出發(fā)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有“主動(dòng)權(quán)”，而教師則在這一過(guò)程中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，為學(xué)生的深入探索提供支持，確保核心素養(yǎng)教育目標(biāo)深度落實(shí)。其次，從教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)角度出發(fā)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)形式由“講解一示范一練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服挑戰(zhàn)，最終強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。（二）多元化原則在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要遵循多元化原則，具體表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式的多元化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境鍛煉學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能循規(guī)蹈矩，而是應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段、組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)模擬真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程。同時(shí)，多元化原則還有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生和教師都能全面地看到教學(xué)成果，分析其中的利與弊，從而為后續(xù)的優(yōu)化改進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、新課標(biāo)視域下初中體育項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）基于體育本位，聚焦核心知識(shí)，提煉項(xiàng)目主題在初中體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師首先要明確項(xiàng)目主題，以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)項(xiàng)目目標(biāo)的確立與項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)置。項(xiàng)目主題需要以教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)與技能為中心點(diǎn)，指向?qū)W生健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德的全面發(fā)展。其中，教師所選擇的核心知識(shí)絕非零碎知識(shí)點(diǎn)的堆疊，而應(yīng)該具有遷移運(yùn)用價(jià)值，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育概念的深人理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生超越知識(shí)與技能的抽象思維能力。因此，項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于新課標(biāo)，反映核心概念。值得注意的是，在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中往往不局限于對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往會(huì)伴隨著多學(xué)科的融合，但無(wú)論融合多少門(mén)學(xué)科，教師都要始終遵循體育本位的基本原則，通過(guò)項(xiàng)目主題反映體育學(xué)科的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在項(xiàng)目探究的過(guò)程中需要始終堅(jiān)持以體育知識(shí)作為邏輯主線(xiàn)。以人教版初中體育七年級(jí)《田徑一實(shí)心球》的教學(xué)為例，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握正確的握球方法以及準(zhǔn)確的投擲動(dòng)作，教學(xué)難點(diǎn)則在于學(xué)生對(duì)投擲動(dòng)作順序的理解以及對(duì)投擲速度和投擲角度的把控。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生提出“為什么我的實(shí)心球投得沒(méi)有其他同學(xué)遠(yuǎn)，明明我們的動(dòng)作看起來(lái)差不多”的具體疑問(wèn)，教師通過(guò)綜合分析可以確定，“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方法”成為具有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，要想幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，僅讓他們進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)作模仿是不夠的，學(xué)生還需要運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)，基于出手速度、距離等物理量進(jìn)行考量，并利用數(shù)學(xué)課程的建模思想進(jìn)行定量分析，從而抓住“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方法”的本質(zhì)，在歸納總結(jié)中生成相應(yīng)的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種方式確立了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的多學(xué)科融合點(diǎn)，讓項(xiàng)目活動(dòng)、思維流程具有可遷移性，促使學(xué)生結(jié)合多元認(rèn)知體會(huì)到不同體育運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則、技巧、規(guī)范動(dòng)作的要義所在，從而在學(xué)習(xí)中不再機(jī)械地記憶與模仿，而是積極地落實(shí)與踐行。基于此，教師可以將該項(xiàng)目主題確定為“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方式”，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)、指明方向。（二）圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科融合，確定項(xiàng)目目標(biāo)在初中體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)起到指向標(biāo)的關(guān)鍵作用，既反映了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果，又是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，因此，項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)立在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在新課程改革視域下，為了充分落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德三個(gè)方面入手，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。同時(shí)，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有綜合性，在一定程度上打破了自然學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)為己所用，而其他學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用在很多時(shí)候?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)和體育核心知識(shí)的深化理解奠定了基礎(chǔ)，因此，教師還需要考慮其他學(xué)科的教育目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，以順應(yīng)新時(shí)代對(duì)全面培養(yǎng)新型人才的教育需求。例如，在“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方式”項(xiàng)目中，教師可以確定以下目標(biāo)（如表1所示）。表1（三）提煉驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，基于具體學(xué)情，搭建“問(wèn)題鏈”在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有主動(dòng)權(quán)，是學(xué)習(xí)的主人。為了保障學(xué)生的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)為學(xué)生指明思考方向，教師可以基于項(xiàng)目自標(biāo)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提煉出驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。值得注意的是，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所反映的是項(xiàng)目活動(dòng)中的核心概念，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓所在，而解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有助于幫助學(xué)生理解該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因此，教師需要保障驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是有意義的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考。由于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有一定的整合性與復(fù)雜性，其思維含量較高，而初中階段學(xué)生的思維能力有待提升，如果教師直接將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，他們可能無(wú)從下手。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行合理分解，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，教師可以將分解后的問(wèn)題搭建成“問(wèn)題鏈”，確保學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階、循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)。以“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方式”項(xiàng)目為例，這一項(xiàng)目要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)分析影響實(shí)心球投擲距離的要素，并且通過(guò)對(duì)這些要素的調(diào)整提高自身的實(shí)心球投擲成績(jī)。因此，教師可以將該項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)為“哪些技術(shù)動(dòng)作的改變能夠幫助我們提高實(shí)心球的投擲成績(jī)”。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)間可能不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行思考，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)審視已有經(jīng)驗(yàn)，拓展思維的深度與廣度進(jìn)行預(yù)設(shè)，最終在實(shí)踐中對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，教師可以構(gòu)建以下“問(wèn)題鏈”：【子問(wèn)題1】實(shí)心球投擲技術(shù)動(dòng)作有哪些？這些動(dòng)作有哪些要領(lǐng)與注意事項(xiàng)？【子問(wèn)題2】如何基于物理學(xué)科分析投擲距離的影響因素？【子問(wèn)題3】如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)定量地分析投擲影響因素？你得出了哪些結(jié)論？【子問(wèn)題4】在日常的訓(xùn)練活動(dòng)中，我們?cè)撊绾握{(diào)整動(dòng)作？（四）立足“問(wèn)題鏈”，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師不僅要著眼于“如何教”，而且應(yīng)該思考學(xué)生“如何學(xué)”，以保障學(xué)生所經(jīng)歷的項(xiàng)目活動(dòng)有意義、有價(jià)值，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向真實(shí)情境，因此，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能過(guò)于抽象化、理論化，而是應(yīng)該幫助學(xué)生真正解決具體問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，為了保障學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系性與遞進(jìn)性，教師可以基于具體的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而循序漸進(jìn)地落實(shí)所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方式”項(xiàng)目中，教師就可以根據(jù)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)（如表2所示）。表2（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)維度，生成多元評(píng)價(jià)體系在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架下，評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)方式的多樣化。多元評(píng)價(jià)體系的生成有助于切實(shí)考慮學(xué)生的具體學(xué)情與綜合能力，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，以此幫助學(xué)生更全面地了解自我，為教師提供全方位的教學(xué)反饋。在多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成中，教師需要以過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)的結(jié)合上拓展評(píng)價(jià)維度，以學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德。只有這樣，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮作用。例如，在“如何確定實(shí)心球的最佳投擲方式'項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以小組為單位，從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，從而助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。同時(shí)，這也有助于教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供具體改進(jìn)思路。