教科版（2024）小學英語四年級上冊（全冊）教學設計目錄Unit1ComeonIn!Unit2HelpYourselfUnit3I'mtheChefToday!Unit4HelpoutintheKitchenUnit5SheHelpsMeaLotUnit6ILoveMyFamilyUnit7FamilyTimeUnit8JoyintheAirReviewHappyNewYear!全冊教學設計Unit1ComeonIn!（共3課時）教材分析本單元“ComeonIn!”聚焦于家居環(huán)境相關內(nèi)容，與學生日常生活緊密相連。教材通過豐富多樣的板塊設置，循序漸進地引導學生學習與家居設施、房間布局等相關的詞匯和句型。在詞匯方面，涵蓋了如“l(fā)ivingroom”“bedroom”“kitchen”“bathroom”“sofa”“table”“chair”等基礎且實用的單詞；句型上，著重教授“Thisis...”“Thatis...”“Thereis/are...”等用于介紹和描述家居環(huán)境的表達。教材以生動形象的插圖、貼近生活的對話場景以及趣味盎然的活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在對話板塊中，通過創(chuàng)設家庭成員在家中的日常交流場景，讓學生自然地接觸和運用所學語言；在練習板塊，設計了連線、填空、描述圖片等多種形式的活動，幫助學生鞏固知識，提升語言運用能力。同時，教材注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，在適當?shù)牡胤綕B透中西方家居文化的差異，拓寬學生的國際視野。整體而言，本單元教材為學生提供了豐富的語言輸入和實踐機會，為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力奠定了堅實基礎。核心素養(yǎng)教學目標1.語言能力學生能夠準確聽、說、讀、寫與家居環(huán)境相關的核心詞匯，熟練運用相關句型描述房間及其中的物品。能夠理解并流暢朗讀有關家居介紹的簡短對話和文本，提取關鍵信息，并能根據(jù)所獲取的信息進行簡單的復述或轉(zhuǎn)述。能用所學語言知識，以口頭和書面形式介紹自己的家或描述他人的家居環(huán)境，表達清晰、有條理。2.文化意識了解中西方家居布局、功能以及居住文化的差異，如西方家庭常見的壁爐、開放式廚房與中國傳統(tǒng)家庭布局的不同。培養(yǎng)對不同文化背景下家居文化的尊重和包容態(tài)度，提升跨文化交際意識。3.思維品質(zhì)通過觀察家居圖片、分析房間布局特點等活動，培養(yǎng)學生的觀察力和邏輯思維能力。在設計自己理想的家或描述家居變化等任務中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。4.學習能力學會運用分類記憶、聯(lián)想記憶等策略記憶詞匯，如將房間類詞匯歸為一類，家具類詞匯歸為另一類進行記憶。積極參與課堂討論、小組合作學習等活動，提升自主學習和合作學習能力，學會總結歸納學習方法，優(yōu)化學習策略。教學重難點1.教學重點掌握與家居環(huán)境相關的重點詞匯和句型，如“l(fā)ivingroom”“bedroom”“Thereis/are...”等。能夠熟練運用句型描述房間內(nèi)的物品及布局，如“Thisismylivingroom.Thereisasofainit.”理解并能正確使用“Therebe”句型的單復數(shù)形式，準確表達“有……”的概念。2.教學難點在真實情境中靈活、自然地運用所學詞匯和句型進行交流，避免機械套用。正確區(qū)分和使用“Thisis...”“Thatis...”“Thereis/are...”等句型，根據(jù)實際語境選擇恰當表達。培養(yǎng)學生用英語思維描述家居環(huán)境的習慣，克服母語干擾。教學過程第一課時1.教學目標學生能夠聽懂、會說、認讀與房間相關的詞匯：“l(fā)ivingroom”“bedroom”“kitchen”“bathroom”。能用句型“Thisis...”簡單介紹房間，激發(fā)學生對家居話題的興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力。2.教學過程導入教師播放一段關于一家人在家中各個房間活動的視頻，視頻中展示客廳里人們看電視、臥室里有人睡覺、廚房里媽媽做飯、浴室里有人洗漱等場景。播放結束后，提問學生：“Boysandgirls,whatroomsdidyouseeinthevideo?Canyoupointthemout?”引導學生用中文說出看到的房間名稱。設計意圖：借助生動的視頻迅速吸引學生注意力，營造輕松活躍的課堂氛圍，激活學生已有的生活經(jīng)驗和關于家居房間的背景知識，為新知識的學習做好鋪墊。新知識呈現(xiàn)教師拿出“l(fā)ivingroom”的圖片，問學生：“What’sthis?It’salivingroom.WecanwatchTVandrelaxinthelivingroom.Followme,livingroom.”帶領學生讀單詞，通過升降調(diào)、快慢速等方式，讓學生多跟讀幾遍，感受單詞發(fā)音。用同樣的方法依次教授“bedroom”“kitchen”“bathroom”單詞。在教授過程中，可以適當拓展相關知識，如說到“bedroom”，可以問學生：“Whatcanyouseeinyourbedroom?Abed?Adesk?”引導學生用簡單英語回答，像“Abedandadesk”等。教師展示自己繪制的簡單房屋平面圖，指著客廳部分說：“Look,thisisaplanofahouse.Thisisthelivingroom.”然后依次指著其他房間，用“Thisis...”句型進行介紹，讓學生直觀理解句型用法，接著讓學生模仿說句子，描述平面圖上的房間。設計意圖：利用圖片、平面圖等直觀教具，幫助學生理解和記憶單詞及句型，增強學習的趣味性。通過提問和互動，引導學生積極思考，主動參與課堂學習。練習鞏固開展“快速搶答”游戲，教師快速展示房間圖片，學生看到圖片后迅速說出對應的英文單詞，答對的學生加分，最后統(tǒng)計得分，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生獎勵。小組活動：教師給每個小組發(fā)放一套房間圖片，小組內(nèi)成員輪流抽取圖片，并用“Thisis...”句型向其他成員介紹抽到的房間，其他成員認真傾聽并給予回應。設計意圖：多樣化的練習活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學詞匯和句型，提高學生的聽說能力和反應速度，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。課堂小結教師與學生一起回顧本節(jié)課學習的房間詞匯“l(fā)ivingroom”“bedroom”“kitchen”“bathroom”，以及句型“Thisis...”，并請幾位同學用所學內(nèi)容進行簡單描述，如自己家中的某個房間。設計意圖：通過回顧總結，強化學生對本節(jié)課重點知識的記憶，同時檢驗學生的學習效果，及時給予反饋和指導。第二課時1.教學目標學生能夠聽懂、會說、認讀與家具相關的詞匯：“sofa”“table”“chair”“bed”，并能正確區(qū)分不同家具。掌握句型“Thereis/are...”，并能運用該句型描述房間內(nèi)有哪些家具，培養(yǎng)學生的觀察力和語言運用能力。2.教學過程復習導入教師通過PPT展示上節(jié)課學習的“l(fā)ivingroom”“bedroom”“kitchen”“bathroom”的圖片，讓學生快速說出對應的英文單詞。隨機抽取學生，用“Thisis...”句型描述自己想象中的一個房間，其他學生認真傾聽并判斷對錯。設計意圖：復習上節(jié)課的重點詞匯和句型，強化學生記憶，為新知識的學習做好銜接，同時活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。新知識呈現(xiàn)教師播放一段家具店的視頻，視頻中展示各種沙發(fā)、桌子、椅子、床等家具，播放結束后，拿出“sofa”的單詞卡片，問學生：“What’sthis?It’sasofa.Wecansitonthesofa.Readafterme,sofa.”教學生認讀單詞。用類似的方式，通過展示家具圖片或?qū)嵨锬Ｐ停来谓淌凇皌able”“chair”“bed”單詞。在教授過程中，可以引導學生對不同家具的用途進行簡單討論，如：“Whatdoweusethetablefor?Wecanputfoodonitwhenwehavemeals.”教師在黑板上畫一個簡單的客廳輪廓，然后在里面畫一個沙發(fā)，說：“Look,thisisalivingroom.Thereisasofainthelivingroom.”邊說邊在旁邊寫下“Thereis...”句型，讓學生理解其表示“有……”的含義。接著再畫一張桌子，說：“Now,thereisasofaandatableinthelivingroom.Therearetwothingsinthelivingroom.”引出“Thereare...”的復數(shù)形式，教學生認讀句型并進行模仿練習。設計意圖：通過視頻、圖片、實物模型等多種形式引入新詞匯，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對詞匯的理解和記憶。利用黑板畫圖展示，直觀呈現(xiàn)“Therebe”句型，讓學生更易于掌握單復數(shù)的用法。練習鞏固教師描述一種家具的用途和特征，如“It’ssomethingwecansleepon.It’sinthebedroom.”讓學生猜是哪種家具，猜對的學生可以獲得小獎勵。小組活動：教師給每個小組發(fā)放一些家具貼紙和一張房間背景圖，小組內(nèi)成員將貼紙貼在背景圖上，然后用“Thereis/are...”句型互相描述房間內(nèi)的家具布置，互相交流和糾正。角色扮演：教師設定一個場景，如參觀朋友家，一名學生扮演主人，其他學生扮演客人，主人用“Thereis/are...”句型向客人介紹自己房間里的家具，客人進行提問和交流。設計意圖：通過多種形式的練習活動，讓學生在實踐中鞏固所學的家具詞匯和“Therebe”句型，提高學生語言運用能力和口語表達能力，同時培養(yǎng)學生的合作能力和應變能力。課堂小結教師與學生一起回顧本節(jié)課學習的“sofa”“table”“chair”“bed”詞匯，以及句型“Thereis/are...”。邀請學生分享在練習活動中的收獲和遇到的問題，教師進行總結和解答。設計意圖：通過回顧總結，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，及時解決學生學習中存在的問題，加深學生對知識的理解和記憶。第三課時1.教學目標學生能夠綜合運用本單元所學的詞匯和句型，進行完整的家居環(huán)境描述，介紹自己的家或描述他人的家。能夠讀懂簡單的家居介紹短文，并獲取關鍵信息，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和閱讀能力。2.教學過程復習導入教師通過PPT展示本單元所有房間和家具的單詞圖片，讓學生快速認讀單詞，并說出所屬類別，如看到“sofa”圖片，學生要說“sofa,furniture”。隨機抽取學生，用所學句型進行家居相關的對話表演，如一名學生描述自己房間的布局，另一名學生進行提問和回應，其他學生認真傾聽并補充或糾正。設計意圖：全面復習本單元的重點詞匯和句型，激活學生已學知識，為綜合運用和閱讀學習做好準備，同時培養(yǎng)學生的口語表達和傾聽能力。綜合運用教師布置任務：讓學生以小組為單位，制作一份介紹自己家的手抄報，手抄報上要包含各個房間的圖片、家具標注以及用所學句型對房間和家具的描述，如“Thisismybedroom.Thereisacomfortablebedandabigdeskinit.”制作完成后，每個小組派代表上臺展示手抄報，并向全班同學介紹自己的家。小組活動過程中，教師巡視各小組，給予指導和幫助，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和表達，如可以添加一些自己對家的感受等內(nèi)容。展示結束后，其他小組同學進行評價，如手抄報內(nèi)容是否豐富、詞匯和句型運用是否正確、介紹是否清晰流暢等。設計意圖：通過制作手抄報和展示介紹的活動，讓學生將本單元所學的詞匯和句型進行綜合運用，培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力和口語表達能力，同時增強學生對英語實際運用的體驗。閱讀教學教師發(fā)放一篇關于介紹一個漂亮房子的簡單短文，短文內(nèi)容包含本單元所學的房間、家具詞匯以及描述家居環(huán)境的句型，如“Thisisabeautifulhouse.ThereisabiglivingroomwithasoftsofaandalargeTV.Thekitcheniscleanandtherearemanynewappliances...”讓學生先通讀短文，圈出生詞和不理解的句子。教師講解短文中的生詞和重點句型，幫助學生理解短文內(nèi)容，如解釋“appliances”“soft”等詞的意思，強調(diào)“Therebe”句型在文中的具體運用。再次讓學生閱讀短文，并回答教師提出的問題，如“Howmanyroomsarethereinthehouse?”“What’sinthelivingroom?”等，檢查學生對短文的理解程度。設計意圖：通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀中鞏固和運用本單元所學知識，同時擴大學生的詞匯量，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。課堂小結教師與學生一起回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括綜合運用活動中同學們的精彩表現(xiàn)和閱讀短文中的重點知識。鼓勵學生在日常生活中，如向家人或朋友介紹自己家時，嘗試用英語進行交流和表達。設計意圖：總結本節(jié)課的重點，強化學生的學習成果，引導學生將英語學習延伸到日常生活中，培養(yǎng)學生運用英語的意識和習慣。小結本單元通過三個課時的教學，圍繞“ComeonIn!”這一主題，逐步引導學生學習與家居環(huán)境相關的詞匯和句型，并培養(yǎng)學生的語言運用能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在教學過程中，采用了多種教學方法和活動形式，如直觀教學、游戲教學、小組合作學習、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。同時，注重知識的復習和鞏固，通過課堂練習、課后作業(yè)等方式，幫助學生加深對所學知識的理解和記憶，為今后的英語學習打下堅實的基礎。在教學實施過程中，教師要關注學生的個體差異，及時給予指導和幫助，讓每個學生都能在英語學習中獲得進步和提高。此外，還可以鼓勵學生在課后進行更多的實踐活動，如用英語繪制自己夢想中的家的藍圖并進行描述，或者和家長一起用英語討論家居布置等，進一步強化所學知識，提高學生運用英語的能力。Unit2HelpYourself（共3課時）教材分析本單元“HelpYourself”圍繞就餐場景展開，貼合學生日常生活實際，有助于學生在熟悉的情境中學習和運用英語。教材內(nèi)容涵蓋了豐富的食物和飲品詞匯，如“bread（面包）”“milk（牛奶）”“rice（米飯）”“juice（果汁）”“egg（雞蛋）”“noodles（面條）”等，通過生動有趣的課文對話，引出核心句型“CanIhavesome...?（我可以吃/喝一些……嗎？）”“Sure.Hereyouare.（當然可以。給你。）”以及“Havesome...（吃/喝一些……）”等，讓學生學會表達自己的飲食需求和提供幫助。同時，教材注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過多樣化的練習活動，如聽力理解、口語交流、詞匯拼寫和閱讀理解等，鞏固所學知識，提升學生的語言綜合運用能力。此外，教材還滲透了餐桌禮儀等文化知識，培養(yǎng)學生良好的飲食習慣和文明素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學目標語言能力學生能夠聽懂、會說、認讀并正確拼寫本單元關于食物和飲品的重點詞匯。熟練運用“CanIhavesome...?Sure.Hereyouare.”“Havesome...”等核心句型進行日常就餐場景的交流，表達自己的需求和給予他人幫助。能夠正確朗讀課文對話，語音語調(diào)準確自然，并能模仿課文進行對話創(chuàng)編和表演。能在實際情境中，運用所學詞匯和句型，描述自己喜歡的食物和飲品，以及詢問他人的飲食喜好。文化意識了解中西方不同的餐桌禮儀和飲食文化差異，如餐具的使用、就餐順序等。培養(yǎng)學生在就餐時文明禮貌的行為習慣，學會尊重他人的飲食選擇。思維品質(zhì)通過觀察圖片、理解課文情境，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，能夠根據(jù)不同的就餐場景選擇合適的表達方式。在對話創(chuàng)編和小組討論中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽想象和表達，提高解決實際問題的能力。學習能力引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)自主學習的意識，學會主動探索和獲取知識。增強學生的合作學習能力，通過小組合作完成任務，提高學生的團隊協(xié)作精神和交流溝通能力。教學重難點（一）教學重點掌握本單元重點食物和飲品詞匯的發(fā)音、拼寫和用法。熟練運用核心句型進行交流，理解其在實際情境中的運用。理解并能朗讀、表演課文對話，掌握其中的重點語言點。（二）教學難點正確運用“CanIhavesome...?”句型來表達請求，注意some在不同語境中的使用。區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在表達數(shù)量時的不同用法，如“anegg”“somemilk”。能夠在真實的就餐情境中，靈活運用所學知識進行自然流暢的交流，提高語言運用的準確性和靈活性。教學過程第一課時導入（Lead-in）1.播放一段孩子們在餐廳快樂就餐的視頻，視頻中展示豐富多樣的食物和飲品。播放結束后，提問學生：“Whatdidyouseeinthevideo?（你們在視頻中看到了什么？）”引導學生用中文或簡單的英文回答，如“面包”“牛奶”“juice”等，對積極回答的學生給予表揚，如“Great!Youaresoclever.（太棒了！你真聰明。）”設計意圖：通過生動的視頻吸引學生注意力，快速營造輕松愉快的課堂氛圍，同時激活學生已有的關于食物的知識儲備，為新課學習做鋪墊。2.展示一幅包含各種食物和飲品的圖片，圖片中有一些物品被遮擋住一部分。讓學生仔細觀察圖片，然后提問：“Canyouguesswhat'shidden?（你們能猜出被遮住的是什么嗎？）”鼓勵學生大膽猜測并說出自己的想法。設計意圖：利用圖片猜測的方式，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。新知識呈現(xiàn)（Presentation）1.詞匯教學拿出“bread”的單詞卡片，展示給學生，并做出吃面包的動作，同時說：“Look,thisisbread.Yummy!（看，這是面包。真美味?。睅ьI學生朗讀單詞，注意糾正發(fā)音，“bread”發(fā)音為[bred]。用同樣的方法依次教授“milk”“rice”“juice”等詞匯，結合實物、圖片或動作幫助學生理解。例如，教授“milk”時，拿出一盒牛奶，說：“Thisismilk.Wedrinkmilk.（這是牛奶。我們喝牛奶。）”開展“單詞搶答”游戲：教師快速展示單詞卡片，學生看到卡片后迅速說出對應的單詞，第一個答對的學生獲得一分，最后統(tǒng)計得分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予小獎勵。設計意圖：通過多種直觀的方式呈現(xiàn)詞匯，幫助學生更好地理解和記憶，“單詞搶答”游戲能活躍課堂氣氛，提高學生學習詞匯的積極性。2.句型教學教師拿起一杯果汁，做出想喝的樣子，然后對學生說：“I'mthirsty.CanIhavesomejuice?（我口渴了。我可以喝一些果汁嗎？）”引導學生回答：“Sure.Hereyouare.（當然可以。給你。）”教師接過果汁，說：“Thankyou.（謝謝你。）”重復這個過程，讓學生熟悉句型。邀請幾位學生上臺，分別扮演不同的角色，模仿剛才的情景進行對話練習。如一位學生說：“CanIhavesomebread?（我可以吃一些面包嗎？）”另一位學生回答：“Sure.Hereyouare.（當然可以。給你。）”教師在旁邊指導，糾正發(fā)音和語法錯誤。設計意圖：結合實際情境教授句型，讓學生更容易理解和運用，通過角色扮演，讓學生在實踐中熟悉句型，提高口語表達能力。課文學習（Textlearning）1.教師播放第一課時課文錄音，讓學生整體聽一遍，提問學生：“Whoareinthedialogue?Whataretheytalkingabout?（對話中有誰？他們在談論什么？）”學生回答后，教師進行確認和補充。設計意圖：整體聽錄音，讓學生對課文有初步感知，培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息的能力。1.逐句播放課文錄音，講解重點內(nèi)容。如當播放到“A:CanIhavesomemilk?B:Sure.Hereyouare.（A：我可以喝一些牛奶嗎？B：當然可以。給你。）”時，強調(diào)句型“CanIhavesome...?Sure.Hereyouare.”的用法，并提問學生：“WhatdoesAwant?WhatdoesBanswer?（A想要什么？B是怎么回答的？）”引導學生回答。講解后，讓學生跟讀句子，先集體跟讀，再個別抽查，確保學生發(fā)音準確、語調(diào)自然。設計意圖：逐句講解有助于學生理解課文細節(jié)，掌握重點句型，跟讀練習能提高學生的口語能力。3.讓學生分組，扮演課文中的角色進行對話表演。教師巡視指導，鼓勵學生加上適當?shù)膭幼骱捅砬椋缒玫绞澄锖箝_心的表情等。邀請兩組學生上臺表演，其他學生認真觀看，表演結束后進行評價，如“Theydidagreatjob.Theirpronunciationisverygoodandtheyaddedniceactions.（他們表演得非常好。他們的發(fā)音很棒，還添加了很棒的動作。）”設計意圖：通過角色扮演，讓學生深入理解課文內(nèi)容，提高運用所學知識進行交流的能力，同時培養(yǎng)團隊合作精神和表演能力。練習與鞏固（Practiceandconsolidation）1.完成課本上第一課時的詞匯練習題，如看圖寫單詞、選擇正確的單詞填空等。學生獨立完成后，同桌之間互相檢查，教師巡視，對錯誤較多的題目進行集中講解。設計意圖：通過練習鞏固所學詞匯，檢驗學生對詞匯的掌握程度。2.開展“你問我答”游戲：將學生分成兩兩一組，一位學生用句型“CanIhavesome...?”提問，另一位學生用“Sure.Hereyouare.”或“No,sorry.（不，不好意思。）”回答，然后交換角色，進行多輪對話練習。設計意圖：通過游戲讓學生在輕松的氛圍中反復練習句型，提高語言運用的熟練度。小結（Summary）引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，提問：“Whatdidwelearntoday?（我們今天學了什么？）”學生回答后，教師總結：“Welearnedsomewordsaboutfoodanddrinks,likebread,milk,rice.Andwealsolearnedthesentencepattern‘CanIhavesome...?Sure.Hereyouare.’（我們學習了一些關于食物和飲品的單詞，如面包、牛奶、米飯。我們還學習了句型‘我可以吃/喝一些……嗎？當然可以。給你?！惫膭顚W生課后觀察家里的食物和飲品，用所學句型和家人進行交流。設計意圖：幫助學生梳理本節(jié)課知識，引導學生將所學知識運用到實際生活中，加強知識的鞏固。第二課時導入（Lead-in）1.復習上一課時所學詞匯，開展“單詞接龍”游戲：教師說出一個食物或飲品單詞，如“bread”，學生依次說出其他單詞，要求每個單詞的首字母與前一個單詞的尾字母相同（若有難度可適當放寬要求）。設計意圖：通過游戲復習上節(jié)課詞匯，活躍課堂氛圍，為本節(jié)課學習做準備。2.展示一張餐廳菜單的圖片，提問學生：“Whatcanyouseeonthemenu?（你在菜單上能看到什么？）”引導學生說出各種食物和飲品的名稱，復習已學詞匯的同時，引出新的學習內(nèi)容。設計意圖：結合圖片引出新的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。新知識呈現(xiàn)（Presentation）1.詞匯教學教授“egg”“noodles”等新詞匯，拿出雞蛋和面條的圖片，說：“Thisisanegg.It'syummy.（這是一個雞蛋。很美味。）”“Thesearenoodles.Ilikenoodles.（這些是面條。我喜歡面條。）”帶領學生朗讀，注意“egg”發(fā)音為[eɡ]，“noodles”發(fā)音為[?nu?dlz]。讓學生用新學的詞匯造句，如“Ihaveaneggforbreakfast.（我早餐吃一個雞蛋。）”“Mymothermakesnoodlesforme.（我媽媽給我做面條。）”設計意圖：通過圖片和簡單描述幫助學生理解新詞匯，讓學生造句能加深對詞匯的運用。2.句型拓展展示一幅孩子們在野餐的圖片，圖片中有各種食物。教師提問：“Whatdotheyhaveforthepicnic?（他們野餐吃什么？）”引導學生用所學句型回答，如“Theyhavesomebread,somejuiceandsomeeggs.（他們有一些面包、一些果汁和一些雞蛋。）”講解可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)則，如一般情況下在名詞后面加“s”，以“s”“x”“sh”“ch”結尾的名詞加“es”等。通過舉例“egg-eggs”“noodle-noodles”“box-boxes”等讓學生理解。設計意圖：拓展句型的運用場景，讓學生掌握可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)則，提高語言運用的準確性。課文學習（Textlearning）1.播放第二課時課文錄音，讓學生邊聽邊思考：“Whatfoodanddrinksdotheytalkaboutinthedialogue?（對話中他們談論了哪些食物和飲品？）”聽完后請學生回答。設計意圖：培養(yǎng)學生的聽力理解能力，讓學生快速捕捉對話中的關鍵信息。2.逐句講解課文，重點講解新出現(xiàn)的詞匯和句型。如對話中出現(xiàn)“A:Havesomeeggs.B:Thankyou.（A：吃一些雞蛋。B：謝謝你。）”時，強調(diào)“Havesome...”句型的用法和含義。組織學生分角色朗讀課文，教師巡視指導，關注學生的語音語調(diào)，尤其注意單詞復數(shù)形式的發(fā)音。設計意圖：幫助學生深入理解課文內(nèi)容，通過分角色朗讀鞏固所學知識，提高口語表達能力。3.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的對話創(chuàng)編，改變對話中的食物和飲品，進行交流。例如：“A:CanIhavesomenoodles?B:Sure.Hereyouare.A:Thankyou.（A：我可以吃一些面條嗎？B：當然可以。給你。A：謝謝你。）”設計意圖：激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生運用所學知識進行靈活交流的能力。練習與鞏固（Practiceandconsolidation）1.完成課本上第二課時的練習題，如用所給詞匯的適當形式填空、根據(jù)對話內(nèi)容判斷正誤等。學生完成后，教師講解答案，對易錯點進行強調(diào)，如可數(shù)名詞復數(shù)的變化和用法。設計意圖：通過練習檢驗學生對本節(jié)課知識的掌握情況，及時鞏固所學內(nèi)容。2.開展“情景對話”活動：設置不同的就餐情景，如家庭聚餐、朋友聚會等，讓學生分組選擇情景，運用所學句型進行對話表演。每個小組表演結束后，其他小組可以提問或提出建議。設計意圖：讓學生在不同情景中運用所學知識，提高語言運用的靈活性和實際交際能力，同時培養(yǎng)學生的批判性思維。小結（Summary）引導學生回顧本節(jié)課學習的新詞匯和句型，提問：“Whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday?（今天我們學習了哪些新單詞和句子？）”學生回答后，教師進行補充和總結，強調(diào)可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)則和“Havesome...”句型的用法。鼓勵學生課后和同學用所學知識進行更多的對話練習，并且嘗試用英語記錄自己一天所吃的食物。設計意圖：幫助學生梳理本節(jié)課知識，引導學生將知識與生活聯(lián)系起來，加深對知識的理解和運用，培養(yǎng)學生的學習習慣。第三課時導入（Lead-in）1.展示一張擺滿豐盛食物的餐桌圖片，讓學生觀察圖片，然后提問：“Whatcanyouseeonthetable?Howdoyoufeelwhenyouseesomuchdeliciousfood?（你在桌子上能看到什么？當你看到這么多美味的食物時，你有什么感覺？）”讓學生自由發(fā)言，分享自己的想法。設計意圖：通過圖片讓學生回顧前兩課時所學知識，同時創(chuàng)設情境，引出本節(jié)課的綜合運用內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和表達欲望。2.播放一首關于食物的英文兒歌，如“FoodSong”，讓學生跟著唱，歌曲中包含前兩課時學過的詞匯和句型，如“Havesomebread,havesomerice.Yummy,yummy,it'ssonice.（吃一些面包，吃一些米飯。好吃，好吃，真美味。）”設計意圖：通過歡快的兒歌活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中復習所學知識，增強學習的趣味性。課文學習（Textlearning）1.播放第三課時課文錄音，讓學生整體聽一遍，了解課文主要內(nèi)容。然后提問學生：“What'sthemainideaofthetext?（這篇課文的主要意思是什么？）”引導學生用簡單的語言概括，如“It'saboutafamily'sdinner.（它是關于一個家庭的晚餐。）”設計意圖：培養(yǎng)學生的整體感知能力和概括能力，讓學生把握課文主旨。2.逐段講解課文，結合圖片和實際生活情境幫助學生理解。對于課文中出現(xiàn)的復雜句子，進行拆分講解。如“Atthedinnertable,everyoneishavingagreattime.Theyaresharingdifferentkindsoffood.（在餐桌上，每個人都玩得很開心。他們在分享不同種類的食物。）”講解“atthedinnertable”“haveagreattime”“share”等詞匯和短語的含義。讓學生跟讀課文，注意模仿語音語調(diào)，體會句子的停頓和語氣?？梢韵燃w跟讀，再讓學生自己朗讀，教師巡視指導，糾正發(fā)音和語調(diào)問題。設計意圖：幫助學生深入理解課文細節(jié)，提高朗讀能力，通過模仿正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)學生的語感。3.組織學生進行小組討論：“What'syourfavoritefood?Whydoyoulikeit?Andwhatdoyouusuallyeatwithyourfamily?（你最喜歡的食物是什么？你為什么喜歡它？你通常和家人一起吃什么？）”讓學生在小組內(nèi)交流，每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結果。設計意圖：通過討論讓學生運用所學知識表達自己的觀點和生活經(jīng)歷，提高語言表達能力和思維能力，同時增進學生之間的交流和了解。Unit3I'mtheChefToday!（共3課時）教材分析本單元以“I'mtheChefToday!”為主題，圍繞廚房烹飪這一貼近生活的場景展開教學內(nèi)容。教材通過豐富多樣的形式，如生動有趣的課文對話、色彩鮮艷的插圖、朗朗上口的歌曲歌謠以及形式各異的練習題等，呈現(xiàn)了與廚房物品、食物制作過程相關的詞匯和句型。從詞匯方面來看，學生將學習到一系列廚房用具詞匯，如“knife（刀）”“fork（叉）”“spoon（勺）”“plate（盤子）”“bowl（碗）”“pan（平底鍋）”等，以及常見食物制作動詞，像“cut（切）”“mix（混合）”“pour（倒）”“cook（烹飪）”“bake（烤）”等。這些詞匯不僅是日常生活中常用的，而且對于學生描述廚房活動和食物制作過程至關重要。在句型方面，重點句型“Canyou...?（你能……嗎？）”“Yes,Ican.（是的，我能。）”“No,Ican't.（不，我不能。）”用于詢問和表達某人是否具備做某事的能力，尤其在描述廚房任務時頻繁使用，如“Canyoucutthevegetables?（你能切蔬菜嗎？）”同時，“Let's...（讓我們……）”句型用于提議共同做某事，例如“Let'smakeasalad.（讓我們做一份沙拉吧。）”這兩個句型簡單易懂且實用性強，符合四年級學生的認知水平和語言發(fā)展需求，能夠幫助學生在實際情境中進行有效的交流和表達。通過本單元的學習，學生能夠深入了解廚房相關的英語表達，提高語言運用能力，同時培養(yǎng)學生的生活實踐意識和動手操作能力，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生感受到英語在日常生活中的廣泛應用。此外，教材內(nèi)容還注重培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新思維，通過小組活動等形式，讓學生在交流與合作中共同完成學習任務，提升綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學目標語言能力學生能夠準確聽、說、讀、寫本單元所學的廚房用具和食物制作動詞詞匯，如“knife”“fork”“cut”“mix”等，發(fā)音標準、拼寫正確。熟練掌握并運用重點句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”以及“Let's...”進行日常交流，能夠在真實或模擬的廚房情境中，用這些句型詢問他人能力和提出共同行動的建議，語句通順、表達自然。能夠聽懂關于廚房活動和食物制作的簡單對話、指令或短文，獲取關鍵信息，如所涉及的廚房用具、要完成的任務等，并能根據(jù)聽到的內(nèi)容做出正確反應。能用所學詞匯和句型，以口頭或書面形式描述自己或他人在廚房中的活動，如制作食物的過程，寫作時能做到條理清晰、語法基本正確。文化意識了解中西方飲食文化在廚房用具使用、食物制作方式以及餐桌禮儀等方面的差異，拓寬文化視野。例如，認識到西方用餐時刀叉的使用規(guī)范與中國筷子使用習慣的不同，西方烤制食品較為常見，而中國烹飪方式更為多樣等。培養(yǎng)學生尊重不同文化背景下飲食文化差異的意識，增強跨文化交際意識，學會欣賞和包容多元文化，避免因文化差異產(chǎn)生誤解。思維品質(zhì)通過觀察教材中的圖片、視頻等素材，以及實際的廚房物品和食物制作過程，培養(yǎng)學生的觀察力和形象思維能力，能夠從直觀信息中提取有用的語言素材和文化信息。在小組討論、角色扮演等活動中，引導學生思考如何運用所學語言知識進行交流和表達，提升邏輯思維能力和批判性思維能力，鼓勵學生對不同的觀點和做法進行分析和評價。鼓勵學生在描述食物制作過程或進行創(chuàng)意烹飪活動時，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，嘗試用不同的方式組合食材、描述步驟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學習能力指導學生運用分類記憶、聯(lián)想記憶等方法學習本單元詞匯，如將廚房用具分為餐具類、炊具類等進行記憶，通過聯(lián)想切菜的動作記憶“cut”等單詞，提高詞匯學習效率。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外主動運用英語進行交流的習慣，積極參與各種英語學習活動，如小組合作、英語角等，增強學習英語的自信心和積極性。引導學生學會自主學習，如通過預習了解課文內(nèi)容、查閱字典解決生詞問題等，同時培養(yǎng)學生在學習過程中總結歸納的能力，能夠及時整理所學知識，構建知識體系。教學重難點教學重點掌握本單元與廚房用具和食物制作相關的重點詞匯，確保學生能夠正確認讀、拼寫和運用這些詞匯。熟練運用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”以及“Let's...”這兩個重點句型進行日常交流，能在實際情境中靈活運用句型詢問他人能力和提出建議。理解并能正確朗讀、背誦教材中的課文對話，掌握對話中的關鍵語言點，能夠模仿對話進行角色扮演和交流。教學難點1.部分詞匯的發(fā)音和拼寫對于四年級學生來說具有一定難度，如“knife”的發(fā)音/na?f/中/a?/的發(fā)音較難掌握，“plate”的拼寫容易與“plane”混淆，需要教師加強指導和練習。2.在實際交流中，學生可能因緊張或?qū)湫筒粔蚴炀?，出現(xiàn)語序顛倒、語法錯誤等問題，難以自然流暢地運用所學語言進行表達。教師需要創(chuàng)設豐富的真實情境，讓學生進行大量的實踐練習，提高學生語言運用的熟練度和準確性。3.培養(yǎng)學生在不同情境下靈活運用語言的能力，使學生能夠根據(jù)實際情況恰當?shù)剡x擇和運用所學詞匯和句型進行交流，避免機械套用，這需要教師引導學生進行深入思考和實際運用。教學過程第一課時導入（Lead-in）1.播放一段有趣的廚房烹飪視頻，視頻中展示廚師使用各種廚房用具制作美味食物的過程，如用刀切碎蔬菜、用平底鍋煎雞蛋、用烤箱烤面包等。播放結束后，教師提問：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Whatweretheyusing?Whatweretheydoing?”引導學生用中文回答看到的廚房用具和烹飪行為，激活學生已有的生活經(jīng)驗和認知。設計意圖：通過播放生動形象的視頻，迅速吸引學生的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，同時喚起學生對廚房場景的熟悉感，為引入新課話題做好鋪墊。1.教師接著說：“Today,wearegoingtolearnaboutthekitchenandcookinginEnglish.Let'sseewhatinterestingthingsarewaitingforus.”自然引出單元主題“I'mtheChefToday!”。新知識呈現(xiàn)（Presentation）1.教師拿出準備好的廚房用具實物或模型，如刀、叉、勺、盤子、碗等，每展示一個，先自己清晰地讀出單詞，然后帶領學生跟讀2-3遍。例如，展示“knife”時，教師讀：“K-N-I-F-E,knife.”學生跟讀。讀完后，教師可以提問：“Whatcanwedowithaknife?”引導學生用中文回答“切東西”等，初步建立單詞與實際用途的聯(lián)系。設計意圖：運用實物或模型進行直觀教學，讓學生對新單詞有直觀的視覺和聽覺認知，通過教師領讀糾正學生發(fā)音，同時簡單的提問幫助學生初步理解單詞含義。2.利用多媒體課件展示教材中相關廚房用具的圖片及對應的英文單詞，教師指著圖片再次朗讀單詞，強化學生記憶。然后，教師通過“閃卡游戲”來鞏固單詞，快速展示單詞卡片，讓學生迅速說出對應的單詞，對反應快且回答正確的學生給予表揚。設計意圖：結合教材圖片和多媒體課件，多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學生對單詞的印象?！伴W卡游戲”增加學習的趣味性和挑戰(zhàn)性，提高學生的參與度和積極性。3.教師在黑板上寫下句型“Canyou...?”，然后做出切菜的動作，同時問學生：“Canyoucut?（你會切嗎？）”引導學生回答：“Yes,Ican.（是的，我會。）”或“No,Ican't.（不，我不會。）”多做幾個不同的動作，如攪拌、倒東西等，重復這個句型的練習，讓學生熟悉句型的用法和回答方式。設計意圖：通過教師的動作演示和現(xiàn)場提問，讓學生在直觀的情境中理解和學習句型，這種互動式的教學方法有助于學生更好地掌握句型的含義和運用。練習（Practice）1.單詞認讀游戲-“大小聲游戲”：教師說出一個廚房用具單詞，如果聲音大，學生就小聲讀；如果教師聲音小，學生就大聲讀。例如，教師大聲讀“plate”，學生則小聲跟讀“plate”。通過這種方式，進一步強化學生對單詞發(fā)音的記憶。設計意圖：以游戲形式進行單詞練習，增加學習趣味性，提高學生參與度，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固單詞發(fā)音。2.句型練習-同桌對話：教師讓學生兩人一組，一位學生做出某個廚房動作，如用勺子舀東西，另一位學生用“Canyou...?”句型進行提問，對方回答。例如，學生A問：“Canyouscoop?（你會舀嗎？）”學生B回答：“Yes,Ican.（是的，我會。）”然后兩人交換角色繼續(xù)練習。教師巡視各小組對話情況，及時給予指導和鼓勵。設計意圖：通過同桌對話，讓學生在實際交流中運用新學句型，提高語言運用的熟練度，同時培養(yǎng)學生的合作交流能力。鞏固（Consolidation）1.教師展示一些打亂順序的廚房用具圖片和單詞卡片，讓學生上臺將圖片與對應的單詞進行配對，并說出單詞和簡單的用途，如“Thisisaspoon.Wecanuseittoeatsoup.（這是一把勺子。我們可以用它來喝湯。）”設計意圖：此活動考查學生對單詞的認讀和理解能力，通過圖片與單詞配對以及簡單描述用途，加深學生對單詞的記憶和運用。2.布置作業(yè)：讓學生回家后，用英語向家長介紹今天學到的至少三個廚房用具單詞及其用途。設計意圖：將課堂學習延伸至家庭，讓學生在真實生活情境中運用英語，鞏固所學知識，同時增強學生與家長之間的英語交流互動。第二課時復習導入（Revision）1.單詞復習：教師通過PPT快速展示上節(jié)課所學的廚房用具單詞，讓學生快速認讀并說出中文意思。對于反應快且回答正確的學生給予小獎勵（如貼紙）。設計意圖：利用PPT快速展示單詞，能在短時間內(nèi)集中學生注意力，有效復習單詞，同時通過獎勵機制激發(fā)學生積極性。2.句型復習：請幾位同學上臺，教師隨機做出廚房動作，讓上臺同學用“Canyou...?”句型進行提問，其他同學用“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”回答。設計意圖：通過學生上臺展示句型運用，一方面檢驗學生對句型的掌握程度，另一方面給學生提供展示自我的機會，增強學生自信心。新知識呈現(xiàn)（Presentation）1.教師拿出食物制作動詞卡片，如“cut”“mix”“pour”“cook”“bake”等，說：“Today,wearegoingtolearnsomewordsaboutcooking.（今天，我們要學習一些關于烹飪的單詞。）”然后依次教授這些單詞，方法同第一課時，先領讀，再通過動作演示幫助學生理解單詞含義。例如，教“cut”時，教師做出用刀切東西的動作，同時說：“Cut,cut,weuseaknifetocut.（切，切，我們用刀切東西。）”設計意圖：以舊知引出新單詞，讓學生在已有廚房用具知識的基礎上，進一步學習與烹飪相關的動詞，降低學習難度，同時通過動作演示強化學生對新單詞含義的理解。2.播放教材課文對話錄音，對話內(nèi)容為兩個小朋友在廚房準備制作水果沙拉的場景。StudentA:“Let'smakeafruitsalad.（讓我們做一份水果沙拉吧。）”StudentB:“Great!Canyoucutthefruits?（太棒了！你能切水果嗎？）”StudentA:“Yes,Ican.Ihaveasharpknife.（是的，我能。我有一把鋒利的刀。）”StudentB:“Canyoupourtheyogurt?（你能倒酸奶嗎？）”StudentA:“No,Ican't.Youcandoit.（不，我不能。你可以做。）”播放第一遍時，讓學生先整體感知對話內(nèi)容。播放第二遍時，教師提出問題：“Whataretheygoingtomake?（他們要做什么？）”“WhatcanStudentAdo?Whatcan'tStudentAdo?（學生A能做什么？學生A不能做什么？）”讓學生帶著問題聽錄音，并嘗試回答。設計意圖：通過聽課文對話錄音，讓學生在真實語境中感受新學詞匯和句型的運用，培養(yǎng)學生聽力理解能力和獲取關鍵信息的能力。練習（Practice）1.句子接龍游戲：教師先說出一個關于廚房活動的句子，如“Icancutthevegetables.（我能切蔬菜。）”然后指定一名學生，該學生要接著說一個類似結構的句子，如“Icanmixthesaladdressing.（我能攪拌沙拉醬。）”說錯或說不出來的學生淘汰，堅持到最后的學生獲勝。設計意圖：句子接龍游戲趣味性強，能讓學生在輕松氛圍中不斷運用所學廚房相關知識進行表達，鞏固所學詞匯和句型，同時鍛煉學生的反應能力和思維敏捷性。2.小組活動-制作烹飪步驟卡片：教師將學生分成小組，每組發(fā)放一些卡片、彩筆等材料。要求學生根據(jù)制作水果沙拉、煎雞蛋等常見食物的過程，在卡片上用英語寫出每個步驟，并配上簡單的圖畫。例如，制作水果沙拉的步驟卡片可以寫“Cutthefruits.（切水果。）”“Putthefruitsinabowl.（把水果放進碗里。）”“Poursomeyogurt.（倒一些酸奶。）”旁邊配上相應的切水果、放水果、倒酸奶的簡筆畫。完成后，每個小組推選一名代表上臺展示介紹小組制作的卡片。設計意圖：小組合作制作卡片活動，培養(yǎng)學生的合作能力、動手能力和英語書寫表達能力，上臺展示介紹環(huán)節(jié)鍛煉學生的口語表達能力和自信心。鞏固（Consolidation）1.教師展示一些打亂順序的食物制作動詞短語和對應的圖片，如“pourthemilk”與倒牛奶的圖片，讓學生上臺，將動詞短語與圖片進行配對，并說出完整句子，如“Wepourthemilkintothecup.（我們把牛奶倒進杯子里。）”設計意圖：通過短語與圖片配對活動，考查學生對食物制作動詞短語的理解和運用，強化學生對所學知識的綜合運用能力。1.布置作業(yè)：讓學生寫一篇小短文，描述自己最喜歡的一種食物的制作過程，不少于5句話。設計意圖：書面作業(yè)有助于學生進一步鞏固所學知識，提高英語寫作能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。第三課時（一）復習導入（Revision）1.請學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，用“Canyou...?”“Yes,Ican.”“No,Ican't.”以及“Let's...”句型說出一些廚房活動相關的句子，教師隨機提問幾個學生進行回答。設計意圖：簡單回顧上節(jié)課重點句型，快速激活學生已有知識，為新課學習做好鋪墊。2.展示一些學生上節(jié)課寫的描述食物制作過程的小短文，選取部分進行展示，讓其他學生認真傾聽并指出文中的優(yōu)點和不足，教師給予點評和指導。設計意圖：通過展示學生作文，讓學生在互評過程中學習他人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己問題，提高寫作能力，同時教師的點評指導能幫助學生更好地掌握寫作技巧。（二）拓展活動（Extension）文化拓展-中西方飲食文化對比：教師通過PPT展示一些中西方廚房、烹飪方式、餐桌禮儀等方面的圖片，如中國廚房中常見的爐灶和鐵鍋，西方廚房中的烤箱和洗碗機；中國炒菜的過程與西方烤制食物的過程；中國餐桌上擺放筷子的方式與西方擺放刀叉的方式等。展示過程中，教師進行簡單介紹和對比，如：“Look,inaChinesekitchen,weoftenuseawoktostir-fry.It'sverydifferentfromtheoveninaWesternkitchen.Theyuseittobakebread,cakesandsoon.Unit4HelpoutintheKitchen（共3課時）一、核心素養(yǎng)教學目標1.語言能力能聽、說、讀、寫廚房相關的核心詞匯，如“knife”“spoon”“plate”“bowl”“cook”“wash”“cut”等，以及常用短語“helpout”“setthetable”“washthedishes”等。掌握并運用與廚房幫忙相關的句型，如“Canyou...?”“Ican...”“Let’s...”等，能在模擬廚房場景中進行簡單對話。能讀懂關于在廚房幫忙的簡短文本，提取關鍵信息，并用所學語言復述主要內(nèi)容。能用口頭和書面形式描述在廚房做的事情，表達清晰、連貫。2.文化意識了解中西方在廚房分工、飲食文化等方面的差異，如西方家庭中孩子參與廚房勞動的常見方式與中國家庭的不同。培養(yǎng)對不同文化的尊重和理解，增強跨文化交際意識。3.思維品質(zhì)通過觀察廚房工具的用途、思考幫忙步驟等活動，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。在設計廚房幫忙計劃、解決廚房中簡單問題的過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。4.學習能力學會運用聯(lián)想、歸類等方法記憶詞匯，如將廚房工具類詞匯歸為一類記憶。積極參與小組合作、角色扮演等活動，提升自主學習和合作學習能力，學會總結學習經(jīng)驗。二、教學重難點1.教學重點掌握廚房相關的詞匯和短語，如“knife”“setthetable”等。熟練運用“Canyou...?”“Ican...”“Let’s...”等句型在廚房場景中交流。理解并能描述在廚房幫忙的簡單動作和過程。2.教學難點在真實或模擬的廚房場景中，靈活運用所學詞匯和句型進行自然交流。正確區(qū)分和使用與動作相關的詞匯，如“cut”“chop”“slice”等的細微差別。培養(yǎng)用英語思維思考廚房幫忙相關事宜，克服母語表達習慣的影響。三、教學過程第一課時1.教學目標能聽懂、會說、認讀廚房工具類詞匯：“knife”“spoon”“plate”“bowl”“fork”。能用句型“What’sthis?It’sa...”詢問和回答廚房工具名稱，培養(yǎng)初步的口語交際能力。3.教學過程導入教師播放一段家人在廚房準備晚餐的視頻，視頻中清晰展示各種廚房工具，如刀、勺子、盤子等。播放結束后，提問：“Boysandgirls,whatthingsdidyouseeinthekitchen?Whataretheyusedfor?”引導學生用中文說出看到的廚房工具及用途。設計意圖：通過生活化的視頻，快速將學生注意力集中到課堂，激活學生對廚房工具的已有認知，為新知識學習做鋪墊，營造輕松的學習氛圍。新知識呈現(xiàn)教師拿出“knife”的實物（或模型），舉起并問：“What’sthis?It’saknife.Wecancutthingswithaknife.Followme,knife.”帶領學生認讀單詞，通過不同聲調(diào)、語速反復練習，確保學生掌握發(fā)音。用同樣的方法依次教授“spoon”“plate”“bowl”“fork”。教授時，結合實物演示用途，如拿起勺子說：“Wecaneatsoupwithaspoon.”拿起盤子說：“Weputfoodonaplate.”教師將這些工具圖片貼在黑板上，指著其中一張問：“What’sthis?”引導學生回答：“It’sa...”，多輪練習后，讓學生之間互相提問和回答。設計意圖：借助實物（或模型）和圖片，讓學生直觀認識廚房工具，結合用途講解，加深對詞匯的理解和記憶，通過師生、生生互動，初步掌握句型。練習鞏固開展“快速指認”游戲：教師說出單詞，學生快速指向?qū)膱D片或?qū)嵨?；或教師指向圖片/實物，學生快速說出單詞，反應快且正確的學生獲小獎勵。小組活動：每組發(fā)放一套廚房工具圖片，成員輪流抽取圖片，用“What’sthis?It’sa...”與組員互動，組員需回應并說出該工具用途（可用簡單英語或中英結合）。設計意圖：通過游戲和小組活動，讓學生在輕松氛圍中鞏固詞匯和句型，提高反應速度和口語表達能力，培養(yǎng)團隊合作意識。課堂小結教師與學生一起回顧本節(jié)課學習的詞匯“knife”“spoon”“plate”“bowl”“fork”及句型“What’sthis?It’sa...”，請幾位學生隨機抽取工具圖片進行問答展示。設計意圖：通過回顧，強化學生對重點知識的記憶，檢驗學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。第二課時1.教學目標能聽懂、會說、認讀與廚房動作相關的詞匯：“cook”“wash”“cut”“peel”“set”，短語“setthetable”“washthedishes”。掌握句型“Canyou...?”“Ican...”，并能在情境中運用，培養(yǎng)語言運用能力。2.教學過程復習導入教師展示上節(jié)課學的廚房工具圖片，隨機指圖，學生說出英文單詞；再請學生用“What’sthis?It’sa...”互相提問。教師說：“Wehavethesetoolsinthekitchen.Whatcanwedowiththem?”引出本節(jié)課要學的動作詞匯。設計意圖：復習舊知，自然過渡到新知識，激活學生學習興趣，為新課學習做好準備。新知識呈現(xiàn)教師做“cook”的動作（如假裝炒菜），問：“WhatamIdoing?I’mcooking.Followme,cook.”帶領學生認讀單詞，解釋意思：“Wecookfoodinthekitchen.”用類似方式教授“wash”（做洗碗動作）、“cut”（做切東西動作）、“peel”（做剝水果皮動作）。教授“set”時，結合短語“setthetable”，邊演示擺放餐具邊說：“I’msettingthetable.Itmeansputtingplates,bowlsandforksonthetable.”再教授“washthedishes”，演示洗碗動作。教師拿出“Canyou...?”句型卡片，問一名學生：“Canyoucook?”引導學生回答：“Yes,Ican./No,Ican’t.”多問幾位學生，然后讓學生互相用該句型問答，談論能否做這些動作。設計意圖：通過動作演示，讓學生直觀理解動作詞匯含義，結合短語情境講解，幫助學生掌握用法，師生、生生互動練習句型，提升運用能力。練習鞏固“動作猜猜猜”游戲：教師做動作（如washthedishes），學生猜對應的短語；或?qū)W生上臺做動作，其他學生猜。角色扮演：設置“媽媽問孩子能否幫忙做家務”場景，一組學生扮演媽媽，用“Canyou...?”提問，另一組扮演孩子，用“Ican.../No,Ican’t.”回答，之后互換角色。設計意圖：通過游戲和角色扮演，讓學生在實踐中鞏固詞匯、短語和句型，提高語言運用的靈活性和情境適應能力。課堂小結師生共同回顧本節(jié)課詞匯“cook”“wash”等及短語“setthetable”等，句型“Canyou...?”“Ican...”，請幾組學生展示角色扮演成果。設計意圖：總結知識要點，檢驗學生對句型的運用情況，強化學習效果。第三課時1.教學目標能綜合運用本單元所學詞匯和句型，描述在廚房幫忙的過程，進行簡單對話。能讀懂關于在廚房幫忙的短文，提取信息并回答問題，提升綜合語言運用能力。2.教學過程復習導入教師用PPT展示本單元所有詞匯和短語，學生認讀；再隨機組合詞匯和句型，如“Canyoucutwithaknife?”學生回答。請學生簡單說說自己在家是否幫忙做家務，做過哪些與廚房相關的事（用英語或中英結合）。設計意圖：全面復習本單元知識，激活學生已有經(jīng)驗，為綜合運用做準備，調(diào)動學習積極性。教材課文內(nèi)容講解教師展示教材中關于“HelpoutintheKitchen”的課文插圖和文本，插圖呈現(xiàn)一家人在廚房分工合作的場景：媽媽在cook，爸爸在washthedishes，孩子在setthetable。教師帶學生通讀課文，講解難詞難句，如“Everyoneishelpingoutinthekitchen.”“It’sfuntohelp.”等，確保學生理解課文大意。教師提問：“Whoiscooking?Whatisthechilddoing?Isitfuntohelp?”引導學生從文中找答案，加深對課文的理解。設計意圖：結合教材文本和插圖，讓學生在真實語境中學習語言，通過提問引導學生深入理解課文，培養(yǎng)閱讀理解能力。綜合運用小組活動：每組圍繞“周末家庭聚餐，我們在廚房幫忙”主題，設計對話并表演。要求對話中包含本單元詞匯和句型，如“Let’ssetthetablefirst.”“Canyouwashthevegetables?”等。教師巡視各組，給予指導，如幫助組織語言、糾正錯誤等。各組上臺表演，其他學生認真觀看，之后進行評價，如對話是否流暢、詞匯運用是否正確等。設計意圖：通過小組合作表演，讓學生綜合運用所學知識，提升口語表達和合作能力，在實踐中鞏固知識。閱讀拓展教師發(fā)放一篇關于外國小朋友在廚房幫忙的短文，內(nèi)容涉及不同的幫忙方式和廚房工具。短文如：“Tomoftenhelpshismominthekitchen.Hecanpeelpotatoes.Hissistercansetthetablewithknivesandforks.Theythinkit’shappytohelp.”學生自主閱讀，圈出生詞，教師講解后，提問：“WhatcanTomdo?Whatabouthissister?”讓學生回答。設計意圖：拓展學生閱讀面，讓學生了解不同文化背景下的廚房幫忙情況，同時鞏固所學知識，提升閱讀能力。課堂小結教師與學生一起總結本單元學習的主要內(nèi)容，包括詞匯、句型及在廚房幫忙的相關表達。鼓勵學生課后在家嘗試用英語說說自己在廚房幫忙的事情。設計意圖：梳理知識，強化記憶，引導學生將英語學習與生活結合，培養(yǎng)運用英語的意識。四、小結本單元圍繞“HelpoutintheKitchen”主題，通過三個課時的教學，讓學生逐步掌握廚房相關詞匯、短語和句型，提升語言運用能力。教學過程中，采用視頻、實物、游戲、角色扮演等多種方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松氛圍中學習。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，不僅注重語言能力的提升，還通過了解中西方廚房文化差異培養(yǎng)文化意識，通過觀察、思考等活動培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過小組合作等形式提升學習能力。教學重難點的突破上，通過反復練習、情境運用等方式，讓學生熟練掌握重點知識；對于難點，通過具體案例分析、細致講解和多次實踐，幫助學生逐步克服。整體而言，本單元教學緊密聯(lián)系生活實際，為學生提供了豐富的語言實踐機會，有助于學生在掌握知識的同時，提升綜合素養(yǎng)，為今后的英語學習和生活運用奠定基礎。教師在實際教學中，可根據(jù)學生情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容和活動，確保每個學生都能有所收獲。Unit5SheHelpsMeaLot（共3課時）教材分析本單元以“SheHelpsMeaLot”為主題，圍繞“幫助”這一核心話題展開，選取了學生日常生活中常見的幫助場景作為素材，如同學間的學習幫助、家人間的生活幫助等，貼近學生的生活實際，易于學生理解和接受。教材內(nèi)容豐富，涵蓋了與“幫助”相關的詞匯，像“help（幫助）”“carry（拿；搬）”“teach（教）”“share（分享）”“kind（友善的）”等，同時通過生動的對話和短文，引出核心句型“Shehelpsme...（她幫助我……）”“Hecan...（他會……）”“Iwanttohelp...（我想要幫助……）”等，讓學生能夠用英語描述他人的幫助行為以及表達自己想要幫助他人的意愿。在能力培養(yǎng)方面，教材注重學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展，設置了多樣化的練習活動，如聽力理解、口語對話、詞匯拼寫、閱讀理解和短文寫作等，有助于學生鞏固所學知識，提升語言綜合運用能力。此外，教材還滲透了互助友愛的情感教育，引導學生體會幫助他人的快樂，培養(yǎng)學生的集體主義精神和良好的品德修養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學目標語言能力能聽懂、會說、認讀并正確拼寫本單元與“幫助”相關的重點詞匯，如“help”“carry”“teach”“share”“kind”等。熟練運用“Shehelpsme...”“Hecan...”“Iwanttohelp...”等核心句型，在實際情境中描述他人的幫助行為和表達自己的助人意愿。能正確朗讀課文中的對話和短文，語音語調(diào)自然流暢，并能模仿課文進行對話創(chuàng)編和故事講述。能在圖片、情景等提示下，用簡單的英語描述身邊發(fā)生的幫助事件。文化意識了解在不同文化背景下，人們表達幫助和感謝的方式可能存在差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。感受中外文化中“互助友愛”這一共同的美好品德，樹立尊重他人、樂于助人的觀念。思維品質(zhì)通過觀察圖片、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，能夠分析他人幫助行為的意義和影響。在對話創(chuàng)編和問題解決過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生思考不同的助人方式和方法。學習能力培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生通過查閱詞典、上網(wǎng)搜索等方式主動學習新詞匯和句型。提高學生的合作學習能力，在小組活動中學會與他人分工合作、交流分享，共同完成學習任務。教學重難點教學重點掌握本單元與“幫助”相關的重點詞匯的發(fā)音、拼寫和用法。熟練運用核心句型“Shehelpsme...”“Hecan...”“Iwanttohelp...”等進行交流和表達。理解課文內(nèi)容，能夠朗讀、復述并表演課文中的對話和短文。教學難點正確運用第三人稱單數(shù)形式描述他人的幫助行為，如“Shehelps...”“Heteaches...”等。區(qū)分“help”在不同句型中的用法，如“helpsb.dosth.”（幫助某人做某事）。在真實的情境中，能夠靈活運用所學知識進行自然、流暢的交流，準確表達自己的想法和意愿。教學過程第一課時導入（Lead-in）1.播放一段短視頻，視頻中展示幾個同學之間互相幫助的場景，如一個同學幫另一個同學撿起掉落的文具，一個同學教另一個同學做題目等。播放結束后，提問學生：“Whatdidyouseeinthevideo?（你們在視頻中看到了什么？）”引導學生用簡單的語言描述視頻內(nèi)容，如“Studentshelpeachother.（學生們互相幫助。）”設計意圖：通過生動的視頻，創(chuàng)設與單元主題相關的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生對“幫助”有直觀的感受。2.教師拿起一本書，假裝拿不動，對學生說：“Ican'tcarrythisbook.Canyouhelpme?（我拿不動這本書。你們能幫我嗎？）”引導學生回答“Yes,Ican.（是的，我能。）”并請一位學生上來幫忙，然后對幫忙的學生說“Thankyou.Youarekind.（謝謝你。你很友善。）”設計意圖：通過真實的情境互動，自然引出“help”“carry”“kind”等詞匯，讓學生在實踐中初步感知詞匯的含義和用法。新知識呈現(xiàn)（Presentation）1.詞匯教學出示“help”的單詞卡片，結合剛才的互動場景，說：“Hehelpsmecarrythebook.Thisis'help'.（他幫我拿書。這是‘幫助’。）”帶領學生朗讀單詞，注意發(fā)音[help]。用同樣的方法教授“carry”“teach”“share”“kind”等詞匯，可借助實物、動作或圖片進行輔助。例如，教授“teach”時，教師做教書的動作，說：“IteachyouEnglish.Thisis'teach'.（我教你們英語。這是‘教’。）”開展“詞匯配對”游戲：將單詞卡片和對應的圖片或動作描述卡片分發(fā)給學生，讓學生快速找到匹配的卡片。設計意圖：通過結合情境、實物、動作等方式呈現(xiàn)詞匯，幫助學生理解詞匯的含義，“詞匯配對”游戲能增強學生學習詞匯的趣味性和記憶效果。2.句型教學教師指著剛才幫忙拿書的學生，對其他學生說：“Hehelpsmecarrythebook.（他幫我拿書。）”然后提問學生：“Whatdoeshehelpmedo?（他幫我做什么？）”引導學生回答“Hehelpsyoucarrythebook.（他幫你拿書。）”更換場景，如教師假裝不會做一道數(shù)學題，請一位學生來教，然后說：“Sheteachesmemath.（她教我數(shù)學。）”讓學生模仿句型進行表達。設計意圖：結合具體的情境教授句型，讓學生在真實的語境中理解句型的結構和用法，便于學生掌握和運用。課文學習（Textlearning）1.播放第一課時課文錄音，讓學生整體聽一遍，提問學生：“Whohelpswhominthedialogue?（對話中誰幫助誰？）”學生回答后，教師進行確認。設計意圖：通過整體聽錄音，讓學生對課文內(nèi)容有初步的了解，培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息的能力。2.逐句播放課文錄音，講解重點內(nèi)容。如當播放到“A:LilyhelpsmewithmyChinese.B:Sheiskind.（A：莉莉幫我