2025年3-6歲兒童學習與發(fā)展指南語言領域試題附答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.3-4歲幼兒在“傾聽與表達”領域的典型表現是（）A.能結合情境理解一些表示因果、假設的句子B.別人對自己說話時能回應C.能根據談話對象調整說話的語氣D.能有序、連貫、清楚地講述一件事答案：B解析：根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域“傾聽與表達”目標1，3-4歲幼兒的典型表現包括“別人對自己說話時能回應”；A選項是4-5歲目標；C、D選項是5-6歲目標。2.以下屬于4-5歲幼兒“閱讀與書寫準備”領域典型表現的是（）A.喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽B.能大體講出所聽故事的主要內容C.能根據畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事D.能專注地閱讀圖書答案：B解析：4-5歲“閱讀與書寫準備”目標2要求“能大體講出所聽故事的主要內容”；A選項是5-6歲表現；C選項是3-4歲表現；D選項是3-4歲“喜歡聽故事、看圖書”的伴隨行為。3.5-6歲幼兒在“表達”方面的發(fā)展目標是（）A.愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼B.能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情C.講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動D.能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事答案：C解析：5-6歲“傾聽與表達”目標2要求“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動”；B選項是4-5歲目標；A選項是3-4歲目標；D選項是4-5歲“表達”的具體表現。4.教師發(fā)現4歲幼兒在集體活動中經常打斷他人說話，正確的指導策略是（）A.立即制止并批評，要求其“安靜等待”B.忽略該行為，認為是年齡特點無需干預C.通過情境故事引導幼兒理解“輪流說話”的規(guī)則D.要求幼兒每天復述故事，訓練語言連貫性答案：C解析：4-5歲幼兒處于規(guī)則意識形成期，打斷他人說話是因“傾聽習慣”尚未成熟。指南強調“結合具體情境，引導幼兒學習傾聽和表達”，情境故事能幫助其理解社會交往中的語言規(guī)則；A項簡單制止可能挫傷表達意愿；B項忽視不利于習慣培養(yǎng)；D項與“傾聽”目標無關。5.3歲幼兒在閱讀繪本時，常將“兔子”說成“兔”，將“大灰狼”說成“狼”，這反映了（）A.詞匯量不足，以單音節(jié)詞為主B.語法發(fā)展滯后，句子結構簡單C.語音感知不準確，發(fā)音錯誤D.閱讀理解能力弱，僅關注主要角色答案：A解析：3-4歲幼兒詞匯量約1000-1700個，以名詞、動詞為主，多使用單音節(jié)或雙音節(jié)詞，對復合詞（如“大灰狼”）的掌握尚不完善，因此出現簡化表達；B項語法問題多表現為句子不完整（如“媽媽抱”）；C項發(fā)音錯誤多為“兔”“狼”等音素混淆；D項閱讀理解弱會表現為無法描述畫面內容。6.5歲幼兒在講述“周末去公園”的經歷時，能說“我和媽媽坐公交車去的，公園有滑梯，我玩了三次，后來下雨了，我們就回家了”，這說明其（）A.語言邏輯性達到成人水平B.能有序講述事件的基本過程C.詞匯豐富度已滿足日常需求D.能使用復雜句式表達因果關系答案：B解析：5-6歲“表達”目標要求“能有序、連貫、清楚地講述一件事”，該幼兒按“出行方式—活動內容—事件轉折—結果”的順序講述，符合“有序”的發(fā)展特點；A項邏輯性未達成人水平；C項“詞匯豐富度”需看是否使用形容詞、副詞等；D項“因果關系”需明確表達（如“因為下雨，所以回家”）。7.教師為4歲幼兒提供“超市購物”角色扮演區(qū)，最能促進其（）A.前書寫技能發(fā)展B.傾聽他人指令的能力C.口語交流的完整性和靈活性D.理解書面語言與口語的對應關系答案：C解析：角色扮演是幼兒練習語言交流的重要途徑，“超市購物”中幼兒需協(xié)商角色、描述需求（如“我要買3個蘋果”）、回應問題（如“這個多少錢”），能促進口語表達的完整性（使用數量詞、名詞）和靈活性（根據角色調整語言）；A項前書寫需筆紙操作；B項傾聽指令更多通過集體活動培養(yǎng)；D項書面語言對應需閱讀活動。8.以下符合5-6歲幼兒“閱讀興趣”發(fā)展特點的是（）A.喜歡重復看同一本簡單的圖畫書B.閱讀時專注于翻書動作，不關注內容C.能自主選擇感興趣的圖書，持續(xù)閱讀15分鐘以上D.只喜歡聽成人講故事，不愿自己看圖書答案：C解析：5-6歲“閱讀與書寫準備”目標1要求“喜歡與他人一起談論圖書和故事，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣”，持續(xù)閱讀15分鐘以上是專注力發(fā)展的表現；A項是3-4歲特點（喜歡重復）；B項是2-3歲特點（關注動作）；D項是3-4歲初期表現（依賴成人）。9.教師引導3歲幼兒觀察圖片并提問“圖上有誰？他在做什么？”，這主要指向（）A.培養(yǎng)閱讀時的問題意識B.發(fā)展有序觀察和完整表達能力C.訓練傾聽他人問題的能力D.豐富關于“人物—動作”的詞匯答案：D解析：3-4歲幼兒語言發(fā)展以“豐富詞匯”和“簡單表達”為主，教師通過具體問題（“有誰”“做什么”）引導其說出“小朋友”“玩球”等名詞+動詞的詞匯組合，直接豐富“人物—動作”類詞匯；B項“有序觀察”是4-5歲目標；A項“問題意識”是5-6歲目標；C項“傾聽問題”是“傾聽”領域，但提問的核心是引導表達。10.對于“前書寫準備”，以下正確的教育建議是（）A.要求幼兒每天練習寫自己的名字B.提供多種工具（如蠟筆、粉筆）讓幼兒涂涂畫畫C.強調“筆順”和“工整”，糾正握筆姿勢D.讓幼兒臨摹簡單漢字，如“大”“小”答案：B解析：指南指出“前書寫準備”應“鼓勵幼兒學習書寫自己的名字，但不要過度要求整齊”“提供豐富的材料，如畫紙、彩筆等，鼓勵幼兒自主涂畫”；A項“每天練習”可能導致機械重復；C項“強調筆順”超出3-6歲發(fā)展需求；D項“臨摹漢字”不符合“用圖畫和符號表達自己的愿望和想法”的目標。二、判斷題（每題1分，共10分。正確劃“√”，錯誤劃“×”）1.3-4歲幼兒能聽懂多重指令（如“把紅色杯子拿到桌子上，再把椅子擺好”）。（）答案：×解析：3-4歲幼兒“傾聽”目標是“能聽懂日常會話”，對多重指令（包含兩個以上動作）的理解能力較弱，4-5歲才能“能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”。2.4-5歲幼兒講述時能使用“首先”“然后”等連接詞。（）答案：×解析：使用“首先”“然后”等連接詞屬于5-6歲“有序講述”的表現，4-5歲幼兒能“基本完整講述”，但邏輯連接詞的使用較少。3.教師應多讓幼兒背誦古詩、兒歌，以提高其語言表達能力。（）答案：×解析：機械背誦可能忽視理解和運用，指南強調“為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣”，應鼓勵幼兒在生活情境中主動表達。4.5-6歲幼兒能發(fā)現圖畫書中的細節(jié)（如“小熊的帽子之前是紅色，現在變藍色了”）。（）答案：√解析：5-6歲“閱讀與書寫準備”目標要求“能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”，觀察細節(jié)是其閱讀理解能力提升的表現。5.3歲幼兒不愿在集體面前說話是異常表現，需強制其表達。（）答案：×解析：3-4歲幼兒“愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼”是目標，但個體差異存在，部分幼兒可能因性格內向不愿在集體中表達，應“多給予鼓勵和支持，不要強迫”。6.幼兒閱讀時指讀文字（用手指著字逐字認讀）是前書寫準備的重要表現。（）答案：×解析：指讀文字是“對文字符號感興趣”的表現，但前書寫準備更強調“用圖畫和符號表達”（如用圓圈代表蘋果），而非機械認讀。7.4歲幼兒能理解“如果你不收拾玩具，就不能看動畫片”這類假設句。（）答案：√解析：4-5歲“傾聽”目標指出“能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”，“如果…就…”是典型的假設句式，符合該年齡特點。8.教師在幼兒講述時頻繁糾正發(fā)音（如“飛機”說成“灰機”）有助于其語言發(fā)展。（）答案：×解析：指南建議“幼兒表達時，成人要耐心傾聽，給予積極回應，不要打斷或急于糾正”，頻繁糾正可能打擊表達意愿，可通過示范正確發(fā)音自然引導。9.5歲幼兒能自己編簡單的故事，并為故事畫插圖。（）答案：√解析：5-6歲“閱讀與書寫準備”目標3要求“能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”，畫插圖是“用圖畫表達”的前書寫表現。10.家庭中父母較少與幼兒對話，不會影響其語言發(fā)展。（）答案：×解析：語言發(fā)展需要“良好的語言環(huán)境”和“積極的互動”，父母對話少會導致幼兒缺乏模仿和練習的機會，可能造成詞匯量不足、表達能力滯后。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在區(qū)域活動時對老師說：“老師，我搭了積木房子，有門，有窗戶，還有一個大屋頂?！崩蠋熁貞骸巴?，朵朵的房子真漂亮！能告訴老師，你是怎么搭出這么大的屋頂的嗎？”朵朵想了想說：“我用了長方形的積木，疊在一起，然后……然后放了一個三角形的?！崩蠋熇^續(xù)問：“三角形積木放在哪里？是屋頂的最上面嗎？”朵朵點頭：“對，最上面，像尖尖的帽子！”問題：結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域目標，分析教師的回應策略及其對朵朵語言發(fā)展的促進作用。答案：（1）教師回應符合“傾聽與表達”目標2中“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受”的要求。教師首先用積極的反饋（“真漂亮”）肯定朵朵的表達，增強其自信心；隨后通過追問（“怎么搭出大屋頂”）引導朵朵描述搭建過程，促進其表達的完整性和細節(jié)性。（2）教師的提問聚焦“方法”和“細節(jié)”（“用了長方形積木”“三角形放在哪里”），符合4-5歲幼兒“能基本完整講述自己的所見所聞和經歷的事情”的目標。通過具體問題，幫助朵朵將零散的描述（“有門、窗戶、屋頂”）擴展為有邏輯的過程（“長方形疊放—放三角形”），發(fā)展其語言的連貫性。（3）教師的回應示范了“描述性語言”（“尖尖的帽子”），引導朵朵使用比喻（“像尖尖的帽子”），豐富其形容詞和比喻句的運用，為5-6歲“講述時語言比較生動”的目標奠定基礎。案例2：5歲的浩浩在閱讀繪本《小螞蟻搬西瓜》時，指著畫面說：“小螞蟻們一開始搬不動西瓜，后來叫了好多朋友，大家一起搬，就搬動了！”老師問：“你怎么知道它們一開始搬不動？”浩浩說：“因為它們的表情是皺眉頭的，有的還坐在西瓜上喘氣?！崩蠋熡謫枺骸叭绻∥浵伈唤信笥?，可能會發(fā)生什么？”浩浩想了想說：“可能西瓜會被太陽曬干，或者被其他動物吃掉，它們就沒有西瓜吃了?！眴栴}：分析浩浩的表現對應“閱讀與書寫準備”領域的哪些目標，并說明教師提問對其閱讀能力發(fā)展的作用。答案：（1）浩浩的表現對應5-6歲“閱讀與書寫準備”目標2“能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。他通過觀察畫面細節(jié)（“皺眉頭”“喘氣”）推斷小螞蟻“搬不動”的情節(jié)，體現了“根據畫面線索理解故事”的能力；回答“如果不叫朋友”的問題時，續(xù)編了可能的結果（“西瓜曬干”“被其他動物吃”），符合“續(xù)編故事”的目標。（2）教師的提問具有“引導觀察”和“啟發(fā)想象”的作用：①第一問（“怎么知道搬不動”）引導浩浩關注畫面細節(jié)（表情、動作），發(fā)展其“細致觀察”和“用畫面信息支持講述”的能力，這是閱讀理解的核心經驗。②第二問（“如果不叫朋友”）通過假設性問題，推動浩浩超越畫面內容，結合生活經驗（“太陽曬干”“動物覓食”）進行邏輯推理，促進其“批判性思維”和“創(chuàng)造性想象”的發(fā)展，為深度閱讀和故事創(chuàng)編奠定基礎。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述3-6歲幼兒“傾聽與表達”領域的核心發(fā)展目標及其年齡階段差異。答案：“傾聽與表達”領域核心目標包括：（1）認真聽并能聽懂常用語言；（2）愿意講話并能清楚地表達；（3）具有文明的語言習慣。年齡階段差異：①3-4歲：能聽懂日常會話，別人說話時能回應；愿意在熟悉的人面前說話，能大方打招呼；說話時聲音自然，能在成人提醒下使用禮貌用語。②4-5歲：能結合情境理解因果、假設等復雜句子；能基本完整講述經歷，講述時能使用常見形容詞；能根據場合調整說話音量，知道輪流說話。③5-6歲：能結合上下文理解語言含義，專注傾聽；能有序、連貫、生動講述；能根據對象調整語氣，主動使用禮貌用語。2.如何通過“日常生活環(huán)節(jié)”促進幼兒語言發(fā)展？請舉例說明。答案：日常生活環(huán)節(jié)（如進餐、如廁、散步）是幼兒自然交流的場景，可從以下方面促進語言發(fā)展：（1）創(chuàng)造“對話機會”：如進餐時問“今天的菜是什么顏色？你覺得味道怎么樣？”引導幼兒描述食物的顏色、味道，豐富詞匯（“綠綠的”“香香的”）。（2）鼓勵“完整表達”：如廁時幼兒說“老師，我要小便”，可回應“你可以說‘老師，我想上廁所小便’”，引導使用完整句式。（3）支持“分享經驗”：散步時觀察到花朵，問“你在哪里見過這樣的花？它和家里的花有什么不一樣？”鼓勵幼兒回憶并比較，發(fā)展連貫性表達。（4）滲透“文明用語”：遞東西時提醒“請你幫我拿一下”“謝謝”，幫助幼兒養(yǎng)成禮貌表達的習慣。五、論述題（20分）結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，論述“閱讀與書寫準備”領域中“閱讀興趣”與“前書寫能力”的關系，并說明教師應如何支持幼兒的發(fā)展。答案：“閱讀興趣”與“前書寫能力”是“閱讀與書寫準備”領域的兩大支柱，二者相互促進：（1）閱讀興趣是前書寫的動力：幼兒因喜歡閱讀（如對故事、畫面感興趣），會產生“我也想寫/畫”的愿望，主動用圖畫、符號記