2025年幼兒園保育教質(zhì)量評(píng)估指南考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“兒童發(fā)展優(yōu)先”原則的核心要求？（）A.以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向B.關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異C.優(yōu)先滿(mǎn)足教師教學(xué)進(jìn)度需求D.尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.評(píng)估內(nèi)容中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”維度的核心指標(biāo)不包括（）。A.空間布局是否安全、舒適、可探索B.材料投放是否豐富、適宜、可操作C.墻面裝飾是否符合教師審美標(biāo)準(zhǔn)D.心理環(huán)境是否寬松、平等、有支持性3.關(guān)于“觀察記錄”的要求，正確的是（）。A.僅記錄幼兒的問(wèn)題行為B.需采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具量化評(píng)估C.應(yīng)基于日?；顒?dòng)持續(xù)、全面觀察D.由園領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一編寫(xiě)觀察模板4.評(píng)估中“師幼互動(dòng)”維度重點(diǎn)考察的是（）。A.教師是否嚴(yán)格執(zhí)行教案B.幼兒是否安靜聽(tīng)講C.互動(dòng)是否關(guān)注幼兒興趣與需求D.教師是否使用多媒體設(shè)備5.家園共育評(píng)估的關(guān)鍵是（）。A.家長(zhǎng)是否參與幼兒園活動(dòng)次數(shù)B.家園溝通是否聚焦幼兒發(fā)展需求C.家長(zhǎng)是否認(rèn)可教師教學(xué)方法D.幼兒園是否定期舉辦家長(zhǎng)講座6.下列哪項(xiàng)符合“過(guò)程性評(píng)估”的要求？（）A.期末集中進(jìn)行一次發(fā)展測(cè)評(píng)B.每日記錄幼兒生活、學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)C.以幼兒作品數(shù)量評(píng)價(jià)發(fā)展水平D.用統(tǒng)一試卷測(cè)試幼兒知識(shí)掌握情況7.評(píng)估“保育實(shí)施”時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注（）。A.幼兒進(jìn)餐速度是否一致B.午睡時(shí)間是否嚴(yán)格遵循時(shí)間表C.保育環(huán)節(jié)是否融入教育契機(jī)D.衛(wèi)生消毒是否符合量化標(biāo)準(zhǔn)8.關(guān)于“評(píng)估結(jié)果應(yīng)用”，正確的做法是（）。A.僅用于教師績(jī)效考核B.反饋給教師并支持其改進(jìn)實(shí)踐C.向家長(zhǎng)公布幼兒排名D.作為幼兒園等級(jí)評(píng)定的唯一依據(jù)9.下列哪項(xiàng)體現(xiàn)了“以評(píng)促建”的理念？（）A.評(píng)估后列出問(wèn)題清單但無(wú)改進(jìn)計(jì)劃B.基于評(píng)估結(jié)果調(diào)整課程與環(huán)境C.邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估但不參與日常改進(jìn)D.用評(píng)估結(jié)果淘汰不合格教師10.評(píng)估“教育活動(dòng)”時(shí)，核心是考察（）。A.活動(dòng)是否覆蓋所有領(lǐng)域B.活動(dòng)是否由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)C.活動(dòng)是否促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)D.活動(dòng)材料是否昂貴新穎二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.保育與教育應(yīng)嚴(yán)格分離，保育僅關(guān)注生活護(hù)理，教育僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)。（）2.評(píng)估中應(yīng)避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒，需尊重個(gè)體差異。（）3.教師可以用幼兒的繪畫(huà)作品數(shù)量直接評(píng)價(jià)其藝術(shù)發(fā)展水平。（）4.心理環(huán)境評(píng)估需關(guān)注師幼互動(dòng)是否平等、幼兒是否敢表達(dá)需求。（）5.家園共育只需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)溝通，無(wú)需日常個(gè)別交流。（）6.過(guò)程性評(píng)估應(yīng)貫穿幼兒在園的一日生活，包括游戲、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)。（）7.評(píng)估“健康與安全”時(shí)，只需檢查設(shè)施設(shè)備是否達(dá)標(biāo)，無(wú)需關(guān)注幼兒自我保護(hù)意識(shí)。（）8.教師的觀察記錄應(yīng)包含具體情境、幼兒行為表現(xiàn)及教師的分析與支持策略。（）9.評(píng)估結(jié)果應(yīng)主要用于改進(jìn)保育教育實(shí)踐，而非橫向比較園所或教師。（）10.教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在完全控制活動(dòng)流程和結(jié)果。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“評(píng)估原則”的具體內(nèi)容。2.評(píng)估內(nèi)容的“兒童發(fā)展”維度包含哪些核心指標(biāo)？請(qǐng)列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.如何理解“保育與教育融合”在評(píng)估中的體現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。4.觀察記錄是評(píng)估的重要依據(jù)，簡(jiǎn)述高質(zhì)量觀察記錄的基本要求。5.家園共育評(píng)估需關(guān)注哪些要點(diǎn)？請(qǐng)從“溝通內(nèi)容”“參與方式”“支持策略”三方面說(shuō)明。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某班級(jí)教師為評(píng)估幼兒“社會(huì)交往”發(fā)展水平，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)觀察記錄如下：“9:20，樂(lè)樂(lè)在建構(gòu)區(qū)搭積木，未與同伴說(shuō)話；9:25，朵朵想加入，樂(lè)樂(lè)推開(kāi)她的手；9:30，老師介入，讓樂(lè)樂(lè)分享積木，樂(lè)樂(lè)低頭不說(shuō)話?！庇涗浐螅處煹贸鼋Y(jié)論：“樂(lè)樂(lè)社會(huì)交往能力較弱，需加強(qiáng)引導(dǎo)。”問(wèn)題：結(jié)合《評(píng)估指南》，分析該觀察記錄及結(jié)論的不足，并提出改進(jìn)建議。案例2：某幼兒園在“教育活動(dòng)”評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)多為“講解—示范—幼兒模仿”模式，幼兒參與度低，主動(dòng)提問(wèn)和探索行為較少。問(wèn)題：根據(jù)評(píng)估指南中“教育活動(dòng)”維度的要求，分析該問(wèn)題的核心原因，并提出具體改進(jìn)策略。五、論述題（20分）結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，論述“兒童發(fā)展優(yōu)先”原則在保育教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。要求：結(jié)合實(shí)際情境，分點(diǎn)論述，邏輯清晰。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.B10.C二、判斷題1.×（保育與教育應(yīng)有機(jī)融合，如進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享）2.√（評(píng)估需關(guān)注個(gè)體差異，避免“一刀切”）3.×（需結(jié)合作品內(nèi)容、創(chuàng)作過(guò)程及幼兒表達(dá)綜合評(píng)價(jià)）4.√（心理環(huán)境包括情感支持、安全感等）5.×（日常個(gè)別交流是家園共育的重要形式）6.√（過(guò)程性評(píng)估需覆蓋一日生活各環(huán)節(jié)）7.×（需關(guān)注幼兒自我保護(hù)意識(shí)，如識(shí)別危險(xiǎn)、表達(dá)不適）8.√（觀察記錄應(yīng)包含情境、行為、分析與支持）9.√（評(píng)估核心是改進(jìn)實(shí)踐而非比較）10.×（教師應(yīng)支持幼兒主動(dòng)探索，而非控制流程）三、簡(jiǎn)答題1.評(píng)估原則包括：①兒童發(fā)展優(yōu)先：以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心，尊重規(guī)律與差異；②過(guò)程導(dǎo)向：關(guān)注一日生活各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非結(jié)果；③融合發(fā)展：保育與教育有機(jī)融合，關(guān)注整體性；④家園共育：重視家庭參與，形成教育合力；⑤以評(píng)促建：評(píng)估結(jié)果用于改進(jìn)實(shí)踐，而非獎(jiǎng)懲。2.兒童發(fā)展維度核心指標(biāo)：①身心狀況：包括身體發(fā)育、情緒狀態(tài)（如是否積極愉快）；②動(dòng)作發(fā)展：大肌肉與小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；③生活習(xí)慣與生活能力：如自主進(jìn)餐、穿脫衣物、整理物品；④認(rèn)知與學(xué)習(xí)：探究興趣、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專(zhuān)注、堅(jiān)持）；⑤社會(huì)性與情感：同伴交往、規(guī)則意識(shí)、共情能力；⑥審美與表達(dá)：對(duì)美的感受、用多種方式表達(dá)表現(xiàn)。3.保育與教育融合體現(xiàn)在：保育環(huán)節(jié)（如進(jìn)餐、午睡）中滲透教育。例如，進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察食物顏色、討論營(yíng)養(yǎng)（認(rèn)知教育），鼓勵(lì)分享餐盤(pán)（社會(huì)性教育）；午睡時(shí)播放輕柔音樂(lè)（審美教育），關(guān)注幼兒情緒并引導(dǎo)表達(dá)（情感教育）。評(píng)估時(shí)需考察教師是否在保育中捕捉教育契機(jī)，而非機(jī)械完成生活護(hù)理。4.高質(zhì)量觀察記錄要求：①持續(xù)性：長(zhǎng)期跟蹤記錄，而非單次觀察；②全面性：覆蓋幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中的多方面表現(xiàn)；③客觀性：記錄具體行為（如“樂(lè)樂(lè)用積木搭了3層房子”），而非主觀評(píng)價(jià)（如“樂(lè)樂(lè)搭得不好”）；④分析性：結(jié)合觀察到的行為，分析背后的發(fā)展水平或需求；⑤支持性：基于分析提出針對(duì)性支持策略（如提供更適合的積木尺寸，引導(dǎo)同伴合作）。5.家園共育評(píng)估要點(diǎn)：①溝通內(nèi)容：聚焦幼兒發(fā)展的具體表現(xiàn)（如“最近樂(lè)樂(lè)在園愿意主動(dòng)分享玩具”），而非僅反饋問(wèn)題或作業(yè)；②參與方式：除家長(zhǎng)會(huì)外，包括親子游戲、家庭觀察記錄（如記錄幼兒在家勞動(dòng)情況）、線上日常溝通；③支持策略：為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)（如如何應(yīng)對(duì)幼兒挑食），而非僅布置任務(wù)（如“請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒背古詩(shī)”）。四、案例分析題案例1分析：不足：①記錄不全面：僅關(guān)注負(fù)面行為（推開(kāi)同伴），未記錄樂(lè)樂(lè)其他交往場(chǎng)景（如晨間活動(dòng)是否與同伴打招呼）；②結(jié)論主觀：僅憑一次觀察得出“能力較弱”的結(jié)論，缺乏持續(xù)性；③未分析行為背后原因：樂(lè)樂(lè)推開(kāi)朵朵可能因積木被碰倒（情境因素），或不知如何表達(dá)“我還沒(méi)搭完”（社交技能不足）。改進(jìn)建議：①擴(kuò)展觀察場(chǎng)景：記錄樂(lè)樂(lè)在不同活動(dòng)（如戶(hù)外游戲、集體活動(dòng)）中的交往表現(xiàn)；②持續(xù)觀察：連續(xù)一周記錄，關(guān)注是否有進(jìn)步（如后續(xù)是否嘗試用語(yǔ)言拒絕）；③分析行為背景：詢(xún)問(wèn)樂(lè)樂(lè)“為什么推開(kāi)朵朵”，了解真實(shí)需求；④提供支持：設(shè)計(jì)“如何友好加入游戲”的小組活動(dòng)，用角色扮演示范正確方法，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)實(shí)踐。案例2分析：核心原因：教師對(duì)“教育活動(dòng)”的理解仍停留在“知識(shí)傳遞”，未體現(xiàn)“以幼兒為中心”的理念，忽視幼兒的主動(dòng)探索與深度學(xué)習(xí)。改進(jìn)策略：①活動(dòng)設(shè)計(jì)：從幼兒興趣出發(fā)，如根據(jù)班級(jí)“種植區(qū)”的問(wèn)題（“為什么菜苗枯萎了”）生成探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)（如對(duì)比澆水次數(shù)）；②師幼互動(dòng)：減少直接講解，采用“啟發(fā)式提問(wèn)”（“你覺(jué)得可能是什么原因？”“怎么驗(yàn)證你的想法？”），支持幼兒自主解決問(wèn)題；③材料支持：提供開(kāi)放性材料（如不同大小的容器、測(cè)量工具），鼓勵(lì)幼兒嘗試多種方法；④評(píng)價(jià)方式：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的參與度、問(wèn)題解決過(guò)程（如是否嘗試合作、調(diào)整方法），而非僅看“是否得出正確結(jié)論”。五、論述題“兒童發(fā)展優(yōu)先”原則是評(píng)估的核心，需貫穿保育教育全過(guò)程，具體體現(xiàn)在以下方面：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)以?xún)和枨鬄橹行模涵h(huán)境不是“裝飾”，而是“會(huì)說(shuō)話的老師”。例如，角色區(qū)的材料應(yīng)基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)（如“小超市”提供真實(shí)蔬果模型、收銀機(jī)），方便幼兒模仿生活；閱讀區(qū)設(shè)置軟坐墊、低書(shū)架，符合幼兒身高，營(yíng)造舒適的閱讀氛圍；墻面展示幼兒的問(wèn)題（如“為什么天空是藍(lán)色的？”）和探索過(guò)程（如實(shí)驗(yàn)記錄），而非教師的范畫(huà)。2.活動(dòng)組織尊重兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)：幼兒的學(xué)習(xí)是“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。例如，科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”不應(yīng)直接告訴幼兒“鐵會(huì)沉、木頭會(huì)浮”，而是提供積木、鑰匙、塑料瓶等材料，讓幼兒自主操作、記錄結(jié)果；語(yǔ)言活動(dòng)可結(jié)合“參觀菜市場(chǎng)”的真實(shí)經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒講述“我買(mǎi)了什么菜”“和阿姨怎么對(duì)話”，而非機(jī)械背誦兒歌。3.師幼互動(dòng)關(guān)注兒童情感與需求：教師需敏感回應(yīng)幼兒的情緒與表達(dá)。例如，幼兒搭建積木時(shí)說(shuō)“我的城堡要塌了”，教師不應(yīng)直接幫忙，而是問(wèn)：“你覺(jué)得怎么加固？需要什么材料？”；幼兒因搶玩具哭泣時(shí)，教師應(yīng)先安撫情緒（“你很生氣對(duì)嗎？”），再引導(dǎo)表達(dá)需求（“你想玩那個(gè)玩具，可以怎么說(shuō)？”），而非直接批評(píng)“不乖”。4.評(píng)價(jià)聚焦兒童個(gè)體發(fā)展進(jìn)程：評(píng)估不是“貼標(biāo)簽”，而是“找成長(zhǎng)點(diǎn)”。例如，評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)能力時(shí)，不僅看“畫(huà)得像不像”，更關(guān)注“是否用了新顏色”“是否嘗試