教育是等待的藝術

2021年九月，安徽省政治學科開始使用統(tǒng)編版的新教材。新教材與老教材相比，知識內容更多、難度更大，并且要求使用議題式的教學方法進行課堂教學。所以，不論是對老師還是對學生都是一個挑戰(zhàn)。必修二《經濟與社會》第四課第一框《我國的個人收入分配》是高一上學期學習的一個重難點，所以我選擇了這節(jié)課作為青年教師匯報課的課題。

一、一堂“被拘束”的公開課

確定了上課框題之后我開始著手準備，但是上課的難度還是超出了我的預計。這一框題的知識點內容多、難度大，而且要用議題式教學，到底怎么才能設計好議題、講好這節(jié)課呢？我結合搜集到的材料寫了初步的教學設計。

接著，我向我的師父和和組內前輩老師們請教，對內容刪繁就簡并備出了一節(jié)課的大概框架。本節(jié)課我用的總議題是“如何從個人收入分配中品味幸福感”，下設三個子議題“子議題1：我國居民的幸福感來源于哪里”、“子議題2：為什么只有通過勞動才能真正擁有幸福感”、“子議題3：如何完善個人收入分配，提升居民的幸福感”。

框架出來了，活動要如何設計才能讓課堂更加精彩呢？我翻看了各種新聞，想要找最新的能貼近學生生活的例子。零散的例子是找到一些，卻并不能讓活動有層層遞進的思路。于是在時間緊張的情況下，我沿用了搜集到的資料的活動設計，將其中的材料換成我最新找到的、能激起學生興趣的例子。但在課前磨課的過程中，我始終覺得有哪里不對勁。

磨了兩遍課，終于到了上匯報課的那一天。我選擇的班級是平時很活潑的一個班級，也是希望能讓課堂氛圍更加活躍一些。但剛上課十分鐘，我發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)和平時上課明顯不一樣。平時的他們雖然回答問題的正確率不高，但是不會害怕回答，總會說些什么，這一次上課時的他們明顯比平常沉默了許多。發(fā)現(xiàn)這一點，我疑惑且有些慌張，這也直接導致了我教學設計中的一個亮點沒有發(fā)揮出應有的效果。在“子議題2：為什么只有通過勞動才能真正擁有幸福感”中，我使用的是學生們熟知的李子柒的材料，在前兩個班級磨課時，學生們明顯表示出興趣，并展開

討論，有些同學的回答甚至好得出乎我的意料。但在匯報課中，沒能達到預期的效果。

我上完這節(jié)匯報課后的感受是，學生被拘束了，我也被拘束了。下課鈴打響的時候，我松了一口氣，大概學生也是如此。

二、“關注學生”也要“看見自己”

現(xiàn)在對那節(jié)課進行總結反思，為什么我會覺得學生和自己都被拘束呢？第一點原因就是我對學生的關注不夠。

學生在初中的《道德與法治》課中接觸過本框題的內容。他們曾學習過我國的個人收入分配制度，我在課前知道了這一情況，但是沒有更加深入地去查看初中的教材，沒能了解學生初中到底學習到什么程度，也就沒能更好地處理高中新教材的內容。新教材這一框內容這么多，要想在一節(jié)課上全是很難的，如果我能根據初中教材對本節(jié)課的內容進行合理的刪繁就簡，這節(jié)課不會這么趕。有的學生已經理解的知識我可以不講，從而給后面的難點留時間。這次我對于教材的處理是一個問題，知識多但我又不能很好取舍的話就會很著急地上完這節(jié)課，我是講完了，學生能不能跟上呢？

對學生關注不夠還體現(xiàn)在：學生活動的本末倒置。平時活潑的班級怎么上匯報課十分鐘就沉默了呢？根本原因在于沒聽懂所以跟不上。這個問題也是由上一個問題衍生出來的。我想設計一到兩個學生活動，調動學生的主體性和積極性?；顒邮窃O置了，但是上得快會讓學生心里沒有底，“我理解得對不對”、“這樣說行不行”、“不確定的話還是不舉手回答了吧”。學生產生這種想法的話，設置再多的學生活動也是本末倒置了。最根本的還是要讓學生聽得懂、跟的上。這也是學生被拘束的主要原因。

為什么我也感覺到拘束呢？因為我沒能“看見自己”，這節(jié)課不完全是“我的”課堂。每個教師都有自己的教學風格和教學習慣，我沿用了學習到的設計活動的思路，但這一思路的設計風格和提問方式與我的特點不相適應。為什么我在磨課的過程中總感覺不大對勁，原因就在于此。這樣的“水土不服”讓我感覺拘束。

三、學會“等一等”

我曾聽一位老教師說過：“教育是等待的藝術?！背趼犨@句話我不甚明了，怎么等待呢？工作第一年我的等待方式僅限于學生不會的題我多講幾遍。這種“等待”

方式也延續(xù)到了第二年，平常沒有暴露什么問題，學生的成績也還挺好。但這一次的匯報課讓我發(fā)現(xiàn)了問題：我沒有做到課堂上的等待。

現(xiàn)在使用新教材，采用議題式教學法，這對學生知識、能力的要求都非常高。還記得學生們高一第一節(jié)新授課，上的是必修一《中國特色社會主義》第一課的第一框題《原始社會的解題和階級社會的演進》，當時在教案中設置了總議題：“揭示人類社會發(fā)展的奧秘”，下設四個子議題：“奴隸制國家的產生是歷史的進步嗎？”、“從生產關系的比較中探尋階級社會演進的必然性”、“資本主義社會是最好的時代還是最壞的時代？”“研判資本主義制度的歷史命運”。備好課的時候我信心滿滿，真正上課的時候發(fā)現(xiàn)最明顯的問題就是學生跟不上。

學生是第一次接觸議題式教學，大部分學生對“議題”是什么意思都云里霧里；并且學生們雖然在初中有接觸一些政治、歷史知識，但是因為中考是開卷考試，大部分學生對知識只有朦朧的印象，這不足以支撐他們展開討論。而且高一的學生很多不能有條理地表述自己的觀點，請學生回答，站起來能說出的大部分是詞語、詞組或是短語。那時的我雖然發(fā)現(xiàn)了這些問題，但是沒能很好地應對。在課時緊張的情況下，我沒能給他們足夠的時間討論，也沒能對他們不是很好的回答進行引導。最終導致的結果就是，一節(jié)課我講得最多，我去分析議題、材料，我去歸納總結，然后這個課堂又變成“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式。

我曾經疑惑，問的問題這么難，讓學生怎么回答呢？對學生要求太高了吧？于是我開始大包大攬，學生也養(yǎng)成習慣等答案，并且對這種議題式教學產生畏難情緒。久而久之，出現(xiàn)這次公開課的情況也就不是意外了。

現(xiàn)在，我對“教育是一種等待的藝術”又有了更深一層的理解，學生有自己認知發(fā)展的規(guī)律，教學也不是運作完美的程序，哪里會一切按照理想中的那樣快速推進呢？學生習慣新的教學方法需要時間，他們理解知識需要時間，對知識進行遷移需要時間，討論需要時間，學會用有條理的句子表達自己和他人的觀點需要時間……而我要做的是等一等。慢下來，才能更好地觀察學生，他們對哪里的知識不理解，他們思考的方式和角度有沒有問題，他們的回答有沒有條理性……看見學生才能看見問題，才能更有針對性地解決問題。

四、總結

新教材、新高考不僅對學生的知識、能力要求更高，對于教師同樣也是挑戰(zhàn)。

這一次的匯報課使我受益匪淺，讓我發(fā)現(xiàn)了平時不曾注意到的問題。在后面的教學中，我首先要改進的就是自己的心急，要把課堂還給學生，真正做到發(fā)揮學生的主體性，而不是形式上的一句話；并且不同類型的課要有針對性，新授課如何發(fā)揮學生主體性，作業(yè)講評、試卷講評課如何發(fā)揮學生主體性……這都是需要我深入研究并不斷總結的問題。黨的十八大指出:“把立德樹人作為教育的根本任務”。黨的十九大提出:“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！绷暯娇倳浺仓赋觯骸八颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！?/p>