初中“生活作文”常態(tài)課：實(shí)踐探索與能力提升一、引言1.1研究背景與意義在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，初中教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，承載著為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。然而，目前初中教育在發(fā)展進(jìn)程中面臨著一系列亟待解決的問題。從教育資源層面來(lái)看，分配不均的現(xiàn)象較為突出。城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面存在顯著差距。像一些農(nóng)村學(xué)校，不僅缺乏專業(yè)的學(xué)科教師，教學(xué)設(shè)備也陳舊落后，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。這種資源的不均衡，嚴(yán)重影響了教育的公平性，制約了部分學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方法和內(nèi)容上，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教育模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。在不少課堂上，教師側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。此外，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，心理健康問題逐漸凸顯。焦慮、抑郁等心理問題在學(xué)生群體中時(shí)有出現(xiàn)，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。在這樣的背景下，“生活作文”作為一種獨(dú)特的作文教學(xué)理念和方式，逐漸受到廣泛關(guān)注。“生活作文”強(qiáng)調(diào)以生活為源泉，讓學(xué)生在寫作中充分體驗(yàn)生活、理解生活、感知生活。它對(duì)于提升學(xué)生的生活能力和綜合素質(zhì)具有不可忽視的重要意義。生活能力涵蓋了學(xué)生在日常生活中的自理能力、解決問題的能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力等多個(gè)方面。通過(guò)“生活作文”，學(xué)生能夠?qū)懽髋c生活緊密相連。例如，在參與家庭勞動(dòng)后，學(xué)生以作文的形式記錄下勞動(dòng)的過(guò)程、感受以及從中獲得的成長(zhǎng)，這不僅能夠提高他們的寫作能力，還能讓他們更加深刻地體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，從而增強(qiáng)生活自理能力和責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)，通過(guò)寫作梳理問題的解決思路和過(guò)程，能夠有效提升他們解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考并形成作文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)，為今后融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。綜合素質(zhì)包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力以及情感態(tài)度等。在“生活作文”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和思考，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表達(dá)自己獨(dú)特的見解和感受，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。而將內(nèi)心的想法和情感通過(guò)文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，又可以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。在感受生活的喜怒哀樂、體驗(yàn)人間的真情冷暖時(shí)，學(xué)生的情感世界得到豐富，情感態(tài)度也會(huì)更加積極向上。本研究聚焦初中“生活作文”常態(tài)課的實(shí)踐，具有多方面的重要價(jià)值。在教學(xué)改革方面，它能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提供新的思路和方法，推動(dòng)作文教學(xué)從傳統(tǒng)模式向更加貼近生活、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)“生活作文”常態(tài)課的實(shí)踐探索，深入研究如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果，為教師提供可操作性的教學(xué)策略和案例，助力教師提升教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展的角度而言，有助于切實(shí)提高學(xué)生的生活能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在寫作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目標(biāo)與方法本研究旨在深入探究初中“生活作文”常態(tài)課的教學(xué)策略與實(shí)際效果，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，以提高“生活作文”常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的生活能力和綜合素質(zhì)。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：其一，全面深入地剖析初中“生活作文”常態(tài)課的教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)找出存在的問題與不足；其二，精心構(gòu)建科學(xué)合理且具有高度可操作性的初中“生活作文”常態(tài)課教學(xué)模式；其三，通過(guò)實(shí)踐研究，有力驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生生活能力和綜合素質(zhì)的顯著有效性；其四，為初中語(yǔ)文教師開展“生活作文”教學(xué)提供豐富詳實(shí)、極具參考價(jià)值的教學(xué)案例和教學(xué)建議。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)分析法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于“生活作文”、作文教學(xué)以及初中語(yǔ)文教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例等。對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，了解前人的研究成果和研究現(xiàn)狀，明確研究的起點(diǎn)和方向，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到美國(guó)寫作教學(xué)理論中“為自己而寫作”的理念，強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生改進(jìn)自我的工具與手段，這為我們?cè)凇吧钭魑摹苯虒W(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)提供了啟示；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“從生活出發(fā)、與實(shí)踐保持密切聯(lián)系”的教學(xué)論思想，也進(jìn)一步堅(jiān)定了我們以生活為導(dǎo)向開展作文教學(xué)的決心。課堂觀察法：深入初中語(yǔ)文課堂，對(duì)“生活作文”常態(tài)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察。觀察教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)引導(dǎo)方式等，同時(shí)觀察學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、寫作表現(xiàn)等。通過(guò)課堂觀察，獲取第一手資料，真實(shí)了解教學(xué)過(guò)程中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在“生活作文”教學(xué)中，雖然引入了生活素材，但缺乏對(duì)學(xué)生深入思考和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏深度和感染力。學(xué)生調(diào)研法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)研。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的生活經(jīng)歷、寫作興趣、寫作困難、對(duì)“生活作文”的認(rèn)知和感受等方面。通過(guò)對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，為教學(xué)策略的制定提供有力依據(jù)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生在“生活作文”寫作過(guò)程中的想法和困惑，進(jìn)一步完善研究。例如，通過(guò)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)與生活緊密相關(guān)的作文題目更感興趣，但在將生活素材轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容時(shí)，存在素材選取不恰當(dāng)、描寫不細(xì)致等問題。教師訪談法：與初中語(yǔ)文教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解他們?cè)凇吧钭魑摹苯虒W(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)困惑、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。通過(guò)教師訪談，獲取教師的專業(yè)視角和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供多元化的信息。例如，教師們普遍反映，在“生活作文”教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的深刻主題，以及如何平衡生活體驗(yàn)與寫作技巧的教學(xué)，是他們面臨的主要挑戰(zhàn)。二、初中“生活作文”常態(tài)課概述2.1“生活作文”的內(nèi)涵“生活作文”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是以生活為基石與源泉的一種作文創(chuàng)作理念與實(shí)踐方式。它倡導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于日常生活，深度挖掘生活中的點(diǎn)滴素材，把自己在生活里的所見、所聞、所感、所思，通過(guò)文字真實(shí)且生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)?！吧钭魑摹本哂卸喾矫骢r明的特點(diǎn)。其寫作素材源自生活的方方面面，無(wú)論是家庭中與親人相處的溫馨時(shí)刻、學(xué)校里同學(xué)間的趣事以及師生間的交流互動(dòng)，還是社會(huì)上的各類現(xiàn)象、自然風(fēng)光的奇妙變化，都能成為學(xué)生筆下的創(chuàng)作素材，具有豐富性和廣泛性?！吧钭魑摹睆?qiáng)調(diào)情感的真實(shí)流露，學(xué)生在作文中表達(dá)的是自己對(duì)生活最真切的感悟、體驗(yàn)和思考，絕非虛假的情感和空洞的說(shuō)教，這使得作文充滿了真情實(shí)感，能夠引發(fā)讀者的共鳴。它鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的觀察角度、理解方式和感受程度都有所不同，在“生活作文”中，他們可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，表達(dá)自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，使作文呈現(xiàn)出個(gè)性化的色彩。“生活作文”高度重視學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)生活的體驗(yàn)、理解和感知。在體驗(yàn)方面，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到生活實(shí)踐中。比如，參與社區(qū)志愿者活動(dòng)，學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中，親身體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的快樂和社會(huì)責(zé)任感的重要性，這些體驗(yàn)為他們的作文提供了鮮活的素材。在理解層面，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的分析和思考，挖掘生活背后的意義和價(jià)值。當(dāng)看到社會(huì)上的一些不文明行為時(shí)，學(xué)生思考其產(chǎn)生的原因和影響，從而在作文中表達(dá)自己對(duì)文明社會(huì)的向往和追求。在感知角度，學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受生活的美好與復(fù)雜。漫步在大自然中，用眼睛觀察花草樹木的色彩和形態(tài)，用耳朵聆聽鳥兒的歌聲和風(fēng)聲，用鼻子嗅聞花香和泥土的氣息，這些豐富的感知讓作文更加生動(dòng)形象。與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，“生活作文”存在諸多顯著區(qū)別。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往側(cè)重于應(yīng)試，過(guò)于注重寫作技巧和規(guī)范的傳授，以幫助學(xué)生在考試中獲得高分。而“生活作文”更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，認(rèn)為作文是學(xué)生表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)世界的重要方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)作文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、固定，多圍繞教材中的作文題目和范文展開，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密?！吧钭魑摹钡慕虒W(xué)內(nèi)容則緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，涵蓋了家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的生活性和時(shí)代性。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)作文教學(xué)多采用教師命題、學(xué)生寫作、教師批改的單一模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“生活作文”教學(xué)方式則更加多樣化和靈活，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察、體驗(yàn)生活，通過(guò)小組討論、實(shí)地考察、采訪等方式獲取寫作素材，在寫作過(guò)程中注重學(xué)生的自主創(chuàng)作和相互交流，教師則扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。2.2常態(tài)課的特點(diǎn)與定位初中“生活作文”常態(tài)課在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著極為重要的日常性和基礎(chǔ)性地位。它并非是偶爾為之的特殊教學(xué)活動(dòng)，而是如同涓涓細(xì)流，貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文、提升寫作能力的主陣地。常態(tài)課的日常性體現(xiàn)在它按照正常的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，定期、持續(xù)地開展，讓學(xué)生在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。它的基礎(chǔ)性則表現(xiàn)在為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從最基本的寫作素材積累、情感體驗(yàn)培養(yǎng)，到寫作技巧的初步掌握，都在常態(tài)課中逐步完成，為學(xué)生今后更高層次的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。常態(tài)課具有多方面獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在提升學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮著持續(xù)而重要的作用。它高度注重生活實(shí)踐，將生活視為寫作的源頭活水。在常態(tài)課中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種生活實(shí)踐活動(dòng)，如校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、家庭生活體驗(yàn)等。學(xué)生在這些活動(dòng)中親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，獲得了豐富而真實(shí)的寫作素材。在參與校園運(yùn)動(dòng)會(huì)后，學(xué)生可以將運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員們的拼搏精神、觀眾們的熱情助威、自己在比賽中的感受等作為寫作素材，這些來(lái)自生活實(shí)踐的素材使作文充滿了生活氣息和真實(shí)感。常態(tài)課十分重視情感體驗(yàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用心感受各種情感，如親情的溫暖、友情的珍貴、對(duì)自然的熱愛、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考等，并將這些情感融入到作文中。通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地理解生活的內(nèi)涵，使作文不僅是文字的堆砌，更是情感的抒發(fā)和心靈的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷時(shí)，將這種感恩之情融入作文中，能夠使作文更具感染力和生命力。在培養(yǎng)寫作技巧方面，常態(tài)課也毫不松懈。它將寫作技巧的訓(xùn)練巧妙地融入到生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)的過(guò)程中。教師會(huì)在學(xué)生寫作過(guò)程中，針對(duì)不同的作文類型和寫作要求，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種寫作技巧，如如何進(jìn)行人物描寫、景物描寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力等。在描寫校園景色時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使描寫更加生動(dòng)形象，讓讀者如臨其境。通過(guò)不斷地實(shí)踐和指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸熟練掌握各種寫作技巧，提高寫作水平。常態(tài)課對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。它不像短期的寫作集訓(xùn)那樣追求立竿見影的效果，而是通過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的影響，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在一次次的常態(tài)課中，學(xué)生不斷積累生活素材，豐富情感體驗(yàn)，提升寫作技巧，寫作能力也在這個(gè)過(guò)程中得到穩(wěn)步提升。從最初的寫作懵懂狀態(tài)，到能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、情感真摯、表達(dá)流暢的作文，常態(tài)課見證了學(xué)生寫作能力成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，為學(xué)生的寫作發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。三、教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.1初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解初中作文教學(xué)的實(shí)際狀況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察等方法，對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。問卷調(diào)查面向初中學(xué)生和語(yǔ)文教師，分別從學(xué)生的寫作體驗(yàn)、教師的教學(xué)實(shí)踐等角度展開，共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。課堂觀察則選取了不同學(xué)校、不同教齡教師的作文課，共計(jì)觀察15節(jié)，詳細(xì)記錄了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)情況。從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在學(xué)生寫作興趣方面，僅有30%的學(xué)生表示喜歡寫作文，45%的學(xué)生表示有時(shí)候喜歡，25%的學(xué)生明確表示不喜歡。這表明大部分學(xué)生對(duì)作文的興趣有待提高，作文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣方面面臨挑戰(zhàn)。在寫作內(nèi)容的真實(shí)性上，35%的學(xué)生表示所寫內(nèi)容多數(shù)時(shí)候是真話，30%的學(xué)生表示少數(shù)時(shí)候?qū)懻嬖挘?0%的學(xué)生表示幾乎都是“編的內(nèi)容”，15%的學(xué)生表示都是心里話。這反映出部分學(xué)生在寫作中缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，作文內(nèi)容存在虛假、空洞的問題。在素材積累方式上，40%的學(xué)生表示是順其自然，不主動(dòng)積累；30%的學(xué)生表示會(huì)梳理課中經(jīng)典事例；15%的學(xué)生表示在教師督促下進(jìn)行課下摘抄素材；僅有15%的學(xué)生表示自己主動(dòng)從生活中積累。這說(shuō)明學(xué)生在素材積累方面缺乏主動(dòng)性和自覺性，對(duì)生活中的素材關(guān)注不夠。在寫作目的上，45%的學(xué)生表示是為了完成作業(yè)，30%的學(xué)生表示是為了提高考試成績(jī)，15%的學(xué)生表示是為了提高作文技巧，5%的學(xué)生表示是為了記錄自己思想和情感，5%的學(xué)生表示是寫給他人看（交流）。這顯示出學(xué)生的寫作目的較為功利，缺乏對(duì)寫作本身的熱愛和對(duì)自我表達(dá)的追求。從教師教學(xué)角度來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，50%的教師表示經(jīng)常根據(jù)教材中的單元寫作教學(xué)內(nèi)容確定作文教學(xué)內(nèi)容，30%的教師表示會(huì)參考學(xué)生寫作中實(shí)際存在的問題，15%的教師表示會(huì)關(guān)注考試中經(jīng)常出現(xiàn)的作文題目，5%的教師表示會(huì)選擇其他內(nèi)容。這表明教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對(duì)教材的依賴程度較高，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求和生活實(shí)際關(guān)注不足。在教學(xué)方法上，40%的教師熟悉情境作文教學(xué)法，30%的教師了解支架作文教學(xué)法，20%的教師知道微型化作文教學(xué)法，10%的教師熟悉功能性作文教學(xué)法。這說(shuō)明教師對(duì)多樣化的作文教學(xué)方法有一定的了解，但在實(shí)際教學(xué)中，可能尚未充分運(yùn)用這些方法來(lái)提高教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的方式上，70%的教師會(huì)讓學(xué)生閱讀名篇、名著，60%的教師會(huì)要求學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，50%的教師會(huì)讓學(xué)生背誦范文，40%的教師會(huì)讓學(xué)生寫日記，30%的教師會(huì)讓學(xué)生寫周記，20%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行表演、辯論和討論。這表明教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)方面采取了多種方式，但各項(xiàng)方式的實(shí)施程度存在差異，部分方式可能尚未得到充分落實(shí)。在作文評(píng)價(jià)方面，80%的教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)比較看重內(nèi)容，70%的教師看重情感、思想表達(dá)，60%的教師看重結(jié)構(gòu)，50%的教師看重文采。在批改作文時(shí)，60%的教師會(huì)自己批改，20%的教師會(huì)采用同班內(nèi)學(xué)生互改的方式，10%的教師會(huì)讓作文成績(jī)好的同學(xué)幫自己批改，10%的教師會(huì)采用其他方式。這說(shuō)明教師在作文評(píng)價(jià)和批改方面，注重內(nèi)容和情感表達(dá)，但評(píng)價(jià)方式和批改方式相對(duì)單一，可能不利于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，也不利于學(xué)生從評(píng)價(jià)和批改中獲得更多的啟發(fā)和提高。課堂觀察結(jié)果顯示，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師命題、講解寫作要求和技巧，然后學(xué)生進(jìn)行寫作。在這個(gè)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。教師在講解寫作技巧時(shí)，往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和運(yùn)用這些技巧。在課堂互動(dòng)方面，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂討論和發(fā)言的積極性不高。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)不足，不能充分激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。在寫作時(shí)間安排上，部分教師留給學(xué)生寫作的時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分展開思路，完成高質(zhì)量的作文。3.2“生活作文”常態(tài)課現(xiàn)存問題剖析盡管“生活作文”在初中語(yǔ)文教學(xué)中已得到一定程度的重視和應(yīng)用，但在常態(tài)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生寫作能力的提升。生活體驗(yàn)不足是較為突出的問題之一。在很多“生活作文”常態(tài)課中，學(xué)生缺乏對(duì)生活的深入體驗(yàn)和感知。例如，在一次以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題的作文課上，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，然后進(jìn)行寫作。然而，部分學(xué)生在寫作過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)、觀眾的熱情吶喊等描述較為平淡，缺乏生動(dòng)性和感染力。這是因?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，并沒有真正用心去觀察和感受，只是走馬觀花地參與其中，沒有積累豐富的素材。在描寫運(yùn)動(dòng)員沖刺瞬間時(shí)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地寫道“他跑得很快，第一個(gè)沖過(guò)了終點(diǎn)”，而沒有具體描述運(yùn)動(dòng)員的表情、動(dòng)作以及周圍觀眾的反應(yīng)等細(xì)節(jié)，使得作文內(nèi)容空洞、乏味。這種生活體驗(yàn)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏真情實(shí)感，無(wú)法將生活中的精彩瞬間轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字。情感體驗(yàn)不深也是常態(tài)課中存在的問題。情感是作文的靈魂，缺乏深刻的情感體驗(yàn)，作文就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。在以“親情”為主題的作文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人相處的點(diǎn)滴，然后讓學(xué)生寫作。一些學(xué)生雖然能列舉出一些與家人相處的事例，但在情感表達(dá)上卻顯得較為膚淺。他們只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，而沒有深入挖掘其中蘊(yùn)含的親情和溫暖，無(wú)法讓讀者產(chǎn)生共鳴。有學(xué)生在作文中寫道“媽媽每天都給我做飯，很辛苦”，僅僅是這樣簡(jiǎn)單的表述，沒有對(duì)媽媽做飯時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作以及自己內(nèi)心的感受進(jìn)行細(xì)致描寫，無(wú)法讓讀者真切地感受到那份濃濃的親情。這反映出學(xué)生在生活中對(duì)情感的體驗(yàn)不夠深刻，缺乏對(duì)生活中細(xì)微情感的捕捉和感悟能力。寫作技巧傳授欠缺同樣不容忽視。寫作技巧是學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀作文的重要工具，但在常態(tài)課中，部分教師對(duì)寫作技巧的傳授不夠系統(tǒng)和深入。在記敘文寫作教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地講解了記敘文的六要素，而對(duì)于如何設(shè)置懸念、如何進(jìn)行人物描寫和環(huán)境描寫等關(guān)鍵技巧，沒有進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，文章結(jié)構(gòu)松散，敘述平淡，無(wú)法吸引讀者的注意力。有學(xué)生在寫記敘文時(shí)，按照時(shí)間順序平鋪直敘地講述事情，沒有任何波瀾和起伏，讓人讀起來(lái)索然無(wú)味。同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也存在問題，詞匯量匱乏，語(yǔ)句不通順，修辭手法運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，這些都與寫作技巧傳授欠缺密切相關(guān)。這些問題對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生了諸多不利影響。生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的不足，使得學(xué)生的作文缺乏真實(shí)感和感染力，無(wú)法展現(xiàn)出生活的豐富多彩和情感的細(xì)膩復(fù)雜，難以獲得高分。寫作技巧的欠缺，限制了學(xué)生的寫作水平，使他們無(wú)法將自己的想法和感受用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，影響了作文的質(zhì)量和可讀性。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易對(duì)作文產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，降低對(duì)寫作的興趣和積極性，不利于學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)期發(fā)展。四、實(shí)踐案例分析4.1案例一：以農(nóng)場(chǎng)采摘活動(dòng)為基礎(chǔ)的作文課4.1.1活動(dòng)策劃與實(shí)施在本次以農(nóng)場(chǎng)采摘活動(dòng)為基礎(chǔ)的作文課中，為了讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)生活，獲取豐富的寫作素材，活動(dòng)前進(jìn)行了精心的策劃與準(zhǔn)備。教師提前與當(dāng)?shù)氐囊患疑鷳B(tài)農(nóng)場(chǎng)取得聯(lián)系，確定活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師組織學(xué)生開展了一次關(guān)于農(nóng)場(chǎng)和采摘活動(dòng)的知識(shí)講座，通過(guò)圖片、視頻等資料，向?qū)W生介紹了各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性、采摘方法以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的采摘活動(dòng)有了初步的了解。教師還引導(dǎo)學(xué)生制定了詳細(xì)的采摘計(jì)劃，包括分組安排、采摘目標(biāo)以及觀察重點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和規(guī)劃意識(shí)?；顒?dòng)當(dāng)天，學(xué)生們滿懷期待地來(lái)到農(nóng)場(chǎng)。一下車，清新的空氣、廣袤的田野和郁郁蔥蔥的農(nóng)作物便吸引了學(xué)生們的目光，他們的興奮之情溢于言表。在農(nóng)場(chǎng)工作人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生們首先參觀了農(nóng)場(chǎng)的各個(gè)區(qū)域，了解了不同農(nóng)作物的種植情況和生長(zhǎng)過(guò)程。在參觀過(guò)程中，工作人員詳細(xì)地介紹了農(nóng)作物的特點(diǎn)、種植方法以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，學(xué)生們認(rèn)真聆聽，不時(shí)提出自己的問題，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。隨后，采摘活動(dòng)正式開始。學(xué)生們分成若干小組，每組配備了相應(yīng)的采摘工具，如籃子、剪刀等。在教師和農(nóng)場(chǎng)工作人員的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始小心翼翼地采摘農(nóng)作物。他們仔細(xì)觀察著農(nóng)作物的形態(tài)、顏色和成熟度，選擇那些最飽滿、最鮮嫩的果實(shí)進(jìn)行采摘。在采摘草莓時(shí)，學(xué)生們輕輕地握住草莓的莖部，用剪刀小心地剪下，生怕弄傷了果實(shí)。他們還互相交流著采摘的經(jīng)驗(yàn)和技巧，分享著收獲的喜悅。除了采摘，學(xué)生們還積極參與了農(nóng)場(chǎng)的其他活動(dòng)，如喂養(yǎng)小動(dòng)物、體驗(yàn)農(nóng)事勞作等。在喂養(yǎng)小兔子時(shí)，學(xué)生們看著小兔子可愛的模樣，忍不住伸手去撫摸它們，感受著小動(dòng)物的溫暖和可愛。在體驗(yàn)農(nóng)事勞作時(shí)，學(xué)生們拿起鋤頭，嘗試著翻土、除草，雖然動(dòng)作略顯生疏，但他們都認(rèn)真地完成了任務(wù)，體會(huì)到了農(nóng)民伯伯的辛苦和不易。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察、積極體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特征以及采摘過(guò)程中的細(xì)節(jié)，如果實(shí)的觸感、采摘時(shí)發(fā)出的聲音等。教師還鼓勵(lì)學(xué)生與同伴、農(nóng)場(chǎng)工作人員進(jìn)行交流，了解他們的想法和感受，拓寬自己的視野。在采摘葡萄時(shí)，教師讓學(xué)生觀察葡萄的顏色、形狀和大小，引導(dǎo)他們用比喻、擬人等修辭手法來(lái)描述葡萄的樣子。在與農(nóng)場(chǎng)工作人員交流時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生詢問關(guān)于農(nóng)作物種植的問題，了解更多的農(nóng)業(yè)知識(shí)。通過(guò)這些引導(dǎo)，學(xué)生們不僅更加深入地了解了采摘活動(dòng)，也為后續(xù)的作文寫作積累了豐富的素材。4.1.2作文指導(dǎo)與成果展示活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們帶著滿滿的收獲回到了課堂。為了幫助學(xué)生將活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。教師組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，讓他們分享自己在采摘活動(dòng)中的所見、所聞、所感。學(xué)生們積極發(fā)言，紛紛講述自己在活動(dòng)中的有趣經(jīng)歷和深刻感受。有的學(xué)生分享了自己在采摘過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一顆特別大的草莓，描述了它的顏色、形狀和口感；有的學(xué)生講述了自己在喂養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)與小動(dòng)物之間的互動(dòng)，表達(dá)了對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情；還有的學(xué)生談到了自己在體驗(yàn)農(nóng)事勞作時(shí)的辛苦和收獲，體會(huì)到了勞動(dòng)的價(jià)值和意義。通過(guò)小組討論，學(xué)生們相互啟發(fā)，進(jìn)一步豐富了自己的寫作思路。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)作文的寫作方法進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。教師強(qiáng)調(diào)了作文要突出真情實(shí)感，讓學(xué)生明白只有將自己在活動(dòng)中的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，才能引起讀者的共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如采摘時(shí)的動(dòng)作、心情，與同伴交流時(shí)的對(duì)話等，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法將這些內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在描寫采摘?jiǎng)幼鲿r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“小心翼翼”“輕輕”“慢慢地”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)農(nóng)作物的愛護(hù)；在描寫心情時(shí)，教師讓學(xué)生使用“興奮”“激動(dòng)”“開心”等詞語(yǔ)，表達(dá)出自己在活動(dòng)中的喜悅之情。教師還指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭引出主題，中間詳細(xì)敘述活動(dòng)過(guò)程和感受，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始進(jìn)行作文寫作。他們認(rèn)真構(gòu)思，精心組織語(yǔ)言，將自己在采摘活動(dòng)中的經(jīng)歷和感受用文字表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生們完成了作文。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了認(rèn)真批改，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)作文進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題提出了具體的修改建議。為了展示學(xué)生的作文成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師組織了一次作文展示活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師選取了部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生們互相欣賞、學(xué)習(xí)。這些優(yōu)秀作品在內(nèi)容上豐富多樣，有的學(xué)生詳細(xì)描述了采摘的過(guò)程，生動(dòng)地展現(xiàn)了農(nóng)作物的形態(tài)和特點(diǎn)；有的學(xué)生則著重表達(dá)了自己在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，如對(duì)大自然的熱愛、對(duì)勞動(dòng)的尊重等。在結(jié)構(gòu)上，這些作品層次分明，邏輯清晰，開頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)，使文章更加完整。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生們運(yùn)用了豐富的詞匯和多樣的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。有學(xué)生在作文中寫道：“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，仿佛進(jìn)入了一個(gè)綠色的世界。草莓像一顆顆紅寶石，鑲嵌在綠色的地毯上，散發(fā)著誘人的香氣。我輕輕地摘下一顆草莓，放入口中，那酸甜的味道瞬間在舌尖上綻放，讓我陶醉其中?！边@段描寫不僅運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪了草莓的形態(tài)和顏色，還通過(guò)對(duì)味覺的描寫，讓讀者仿佛也能品嘗到草莓的美味，增強(qiáng)了文章的感染力。通過(guò)這次作文展示活動(dòng)，學(xué)生們不僅從他人的作品中學(xué)習(xí)到了寫作技巧和方法，也感受到了寫作的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)“生活作文”的興趣和熱情。4.2案例二：基于情感體驗(yàn)的分享會(huì)作文課4.2.1分享會(huì)的組織與引導(dǎo)本次基于情感體驗(yàn)的分享會(huì)作文課，主題圍繞“那些觸動(dòng)心靈的瞬間”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中令自己深受感動(dòng)、有所感悟的時(shí)刻，通過(guò)分享這些經(jīng)歷，深化情感體驗(yàn)，為后續(xù)的作文寫作積累豐富的情感素材。在組織形式上，分享會(huì)采用了小組分享與全班交流相結(jié)合的方式。首先，將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人。小組內(nèi)成員圍坐在一起，營(yíng)造出輕松、融洽的交流氛圍。在小組分享環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)分享自己的故事，大家認(rèn)真傾聽，不時(shí)給予回應(yīng)和互動(dòng)。小組分享結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表，進(jìn)行全班交流。代表們站在講臺(tái)上，向全班同學(xué)分享小組內(nèi)最具感染力、最有代表性的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步擴(kuò)大了分享的范圍和影響力。教師在分享會(huì)中扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色。為了營(yíng)造濃厚的情感氛圍，教師在分享會(huì)開始前，播放了一段輕柔舒緩的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》，音樂的旋律仿佛一股清泉，流淌進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生們的心情逐漸放松下來(lái)。同時(shí)，教師展示了一組精心挑選的圖片，圖片內(nèi)容涵蓋了親情、友情、師生情以及社會(huì)關(guān)愛等多個(gè)方面，有父母陪伴孩子成長(zhǎng)的溫馨畫面、朋友間互相幫助的感人場(chǎng)景、老師耐心輔導(dǎo)學(xué)生的瞬間，還有陌生人在困難時(shí)刻伸出援手的動(dòng)人時(shí)刻。這些圖片如同一把把鑰匙，打開了學(xué)生們記憶的大門，喚起了他們內(nèi)心深處的情感共鳴。在學(xué)生分享過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，真實(shí)地表達(dá)自己的情感。當(dāng)學(xué)生分享自己與父母之間的一次爭(zhēng)吵后又和解的經(jīng)歷時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶爭(zhēng)吵時(shí)自己的憤怒、委屈，以及和解時(shí)的愧疚、感動(dòng)等復(fù)雜情感，讓學(xué)生將這些情感細(xì)致地描述出來(lái)。教師還通過(guò)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘情感背后的原因和意義，如“為什么這件事會(huì)讓你如此感動(dòng)？”“從這次經(jīng)歷中，你明白了什么？”等，幫助學(xué)生更好地理解自己的情感，提升情感體驗(yàn)的深度。當(dāng)學(xué)生分享自己在一次比賽中失利后，同學(xué)給予鼓勵(lì)和支持，最終重新振作起來(lái)的故事時(shí)，教師提問：“同學(xué)的鼓勵(lì)對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？”促使學(xué)生思考友情在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，從而深化對(duì)友情的認(rèn)識(shí)和感悟。4.2.2寫作啟發(fā)與作品分析分享會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生了多方面的啟發(fā)，成為學(xué)生寫作的靈感源泉。通過(guò)傾聽同學(xué)們分享的豐富多彩的情感經(jīng)歷，學(xué)生們的視野得到了極大的拓寬，思維也變得更加活躍。他們發(fā)現(xiàn)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都蘊(yùn)含著豐富的情感價(jià)值，都可以成為寫作的素材。這使得學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)，不再局限于以往常見的素材，而是能夠從更廣闊的生活領(lǐng)域中選取獨(dú)特的事例，為作文增添了新鮮感和吸引力。在分享會(huì)上，有同學(xué)講述了自己在社區(qū)志愿者活動(dòng)中，幫助一位孤寡老人的經(jīng)歷，這讓其他同學(xué)意識(shí)到，社會(huì)公益活動(dòng)也是一個(gè)充滿情感和故事的素材寶庫(kù)，從而激發(fā)了他們將類似經(jīng)歷寫入作文的興趣。分享會(huì)中的情感交流，讓學(xué)生們更加深刻地體會(huì)到情感在作文中的重要性，明白了一篇優(yōu)秀的作文不僅要有清晰的結(jié)構(gòu)和流暢的語(yǔ)言，更要有真摯的情感。這促使學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)，更加注重情感的表達(dá)，努力將自己內(nèi)心的感受真實(shí)、細(xì)膩地展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在分享會(huì)上聽到那些充滿真情實(shí)感的故事時(shí)，他們能夠真切地感受到情感的力量，從而在自己寫作時(shí)，也更加用心地去挖掘和表達(dá)情感。在分享會(huì)上，一位同學(xué)講述自己在爺爺去世時(shí)的悲痛心情，他的講述充滿了對(duì)爺爺?shù)乃寄詈筒簧?，深深打?dòng)了在場(chǎng)的每一位同學(xué)。這讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到，只有將自己的真實(shí)情感融入作文中，才能讓作文具有感染力，引起讀者的共鳴。分享會(huì)還為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)他人寫作技巧的機(jī)會(huì)。在同學(xué)們分享的過(guò)程中，他們會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方式和修辭手法來(lái)描述自己的情感經(jīng)歷，如生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、形象的比喻、真摯的抒情等。學(xué)生們?cè)趦A聽的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)習(xí)到了這些寫作技巧，并將其運(yùn)用到自己的作文中，有效提升了作文的質(zhì)量。有同學(xué)在分享自己看到日出時(shí)的震撼感受時(shí)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，將日出時(shí)的光芒比作金色的紗幔，緩緩拉開，展現(xiàn)出一個(gè)全新的世界。這種生動(dòng)的描寫方式讓其他同學(xué)深受啟發(fā)，在自己描寫自然景色時(shí)，也學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻等修辭手法，使描寫更加生動(dòng)形象。以下是一篇學(xué)生基于分享內(nèi)容創(chuàng)作的作文：《溫暖的手套》在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的冬日，我獨(dú)自走在回家的路上。風(fēng)像刀子一樣刮過(guò)臉頰，我不禁縮了縮脖子，加快了腳步。突然，我看到前面有一個(gè)賣烤紅薯的小攤，那誘人的香氣瞬間吸引了我。我迫不及待地跑過(guò)去，買了一個(gè)烤紅薯，拿在手里，暖烘烘的，心里也覺得暖和了一些。就在這時(shí)，我注意到旁邊有一個(gè)小女孩，她穿著一件單薄的外套，小臉被凍得通紅，雙手不停地搓著。她眼巴巴地看著我手中的烤紅薯，眼神中透露出一絲渴望。我心中一動(dòng)，走過(guò)去問她：“你想吃烤紅薯嗎？”小女孩猶豫了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我把手中的烤紅薯遞給她，她接過(guò)紅薯，臉上露出了燦爛的笑容，說(shuō)了聲：“謝謝姐姐?！笨粗约t薯時(shí)滿足的樣子，我心里也感到無(wú)比溫暖。就在我準(zhǔn)備離開的時(shí)候，小女孩突然拉住我的手，把她手上的手套摘下來(lái)，遞給我，說(shuō)：“姐姐，你的手也很冷吧，這個(gè)手套給你戴。”我愣住了，看著她那凍得通紅的小手，我怎么忍心收下她的手套呢？可是小女孩卻很堅(jiān)持，一定要我戴上。我只好接過(guò)手套，戴在手上，手套雖然有些小，但卻無(wú)比溫暖。那一刻，我感受到了來(lái)自一個(gè)陌生小女孩的關(guān)愛和善良。在這個(gè)寒冷的冬日，這份溫暖如同一束陽(yáng)光，照亮了我的心田。從那以后，每當(dāng)我看到這雙手套，心中就會(huì)涌起一股暖流，讓我相信，這個(gè)世界上永遠(yuǎn)充滿著愛和溫暖。這篇作文在情感表達(dá)上十分真摯動(dòng)人。作者通過(guò)細(xì)膩的描寫，如“風(fēng)像刀子一樣刮過(guò)臉頰”“小臉被凍得通紅，雙手不停地搓著”等，生動(dòng)地展現(xiàn)了冬日的寒冷和小女孩的可憐，為后文小女孩送手套的溫暖舉動(dòng)做了鋪墊。在描述小女孩送手套的情節(jié)時(shí)，作者通過(guò)“拉住我的手”“一定要我戴上”等動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，將小女孩的善良和堅(jiān)持表現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者能夠真切地感受到小女孩的關(guān)愛。作文的主題深化也非常自然，作者從一次偶然的幫助和被幫助的經(jīng)歷中，感悟到了世界的愛和溫暖，使文章的主題得到了升華，具有較強(qiáng)的感染力和思想深度。4.3案例三：寫作技巧專項(xiàng)訓(xùn)練作文課4.3.1技巧訓(xùn)練內(nèi)容與方法在寫作技巧專項(xiàng)訓(xùn)練作文課中，教師圍繞句式運(yùn)用、修辭手法運(yùn)用等多個(gè)關(guān)鍵方面展開教學(xué)，致力于提升學(xué)生的寫作能力。在句式運(yùn)用訓(xùn)練上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生掌握多種句式，以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。教師詳細(xì)講解了陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的特點(diǎn)和用法，讓學(xué)生明白不同句式在表達(dá)情感和語(yǔ)氣上的差異。通過(guò)展示大量的例句，如“我喜歡春天，因?yàn)榇禾焓且粋€(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)。（陳述句）”“春天難道不是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)嗎？（疑問句）”“春天真是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)?。。ǜ袊@句）”“讓我們一起去感受春天的美好吧?。ㄆ硎咕洌?，讓學(xué)生體會(huì)不同句式所傳達(dá)的不同情感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用這些句式，使文章的表達(dá)更加豐富多樣。在描寫校園景色時(shí)，學(xué)生可以先用陳述句描述校園的美景，如“校園里的櫻花樹開花了，粉色的花瓣隨風(fēng)飄落。”然后用感嘆句表達(dá)自己的喜愛之情，如“校園里的櫻花真是太美了！”這樣的句式運(yùn)用，能夠使文章更具感染力。除了常見句式，教師還向?qū)W生介紹了長(zhǎng)句和短句的運(yùn)用技巧。長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，能夠表達(dá)豐富的內(nèi)容和細(xì)膩的情感；短句簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏感。教師通過(guò)具體的文章片段，讓學(xué)生分析長(zhǎng)句和短句的作用。在魯迅的《祝福》中，“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)?；野咨某林氐耐碓浦虚g時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！边@段文字運(yùn)用了長(zhǎng)句，細(xì)膩地描繪了舊歷年底的景象，營(yíng)造出濃厚的氛圍。而在老舍的《濟(jì)南的冬天》中，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這里既有長(zhǎng)句，也有短句，長(zhǎng)短句結(jié)合，使文章節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，合理運(yùn)用長(zhǎng)句和短句，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。修辭手法運(yùn)用也是訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。教師詳細(xì)講解了比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反問等修辭手法的特點(diǎn)和作用。在講解比喻時(shí)，教師通過(guò)例句“她的笑容像陽(yáng)光一樣燦爛。”讓學(xué)生明白比喻是用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來(lái)描寫或說(shuō)明甲事物，能夠使抽象的事物具體化，使深?yuàn)W的道理淺顯化。在講解擬人時(shí)，教師展示了“鳥兒在枝頭歡快地歌唱?！边@樣的句子，讓學(xué)生體會(huì)擬人是把事物人格化，將本來(lái)不具備人動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子，使文章更加生動(dòng)形象。為了讓學(xué)生更好地掌握修辭手法，教師采用了實(shí)例講解和練習(xí)鞏固相結(jié)合的方法。教師展示了大量運(yùn)用修辭手法的優(yōu)秀文學(xué)作品片段，讓學(xué)生分析其中修辭手法的運(yùn)用及其效果。在朱自清的《春》中，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！边@段文字運(yùn)用了反復(fù)、擬人、排比的修辭手法，生動(dòng)地描繪了春天到來(lái)時(shí)萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛和盼望之情。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典片段的分析，學(xué)生能夠更加深入地理解修辭手法的魅力和作用。在學(xué)生對(duì)修辭手法有了一定的理解后，教師安排了豐富的練習(xí)活動(dòng)。教師給出一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修辭手法進(jìn)行改寫。將“月亮掛在天空?！备膶懗伞霸铝料褚粋€(gè)大銀盤，高高地掛在天空。（比喻）”“月亮悄悄地爬上了樹梢，好奇地張望著大地。（擬人）”等。教師還給出一些寫作主題，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用多種修辭手法，增強(qiáng)文章的文采。以“母愛”為主題，學(xué)生寫道：“母愛是溫暖的陽(yáng)光，照亮我的心田；母愛是甘甜的泉水，滋潤(rùn)我的生命；母愛是避風(fēng)的港灣，給予我安全的依靠。（排比、比喻）”通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸熟練地運(yùn)用修辭手法，提升寫作水平。4.3.2學(xué)生作文技巧提升表現(xiàn)通過(guò)寫作技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在作文中的表現(xiàn)有了顯著的提升，在句式多樣性和修辭運(yùn)用恰當(dāng)性等方面進(jìn)步明顯。在句式多樣性方面，訓(xùn)練前，學(xué)生作文中的句式較為單一，多以簡(jiǎn)單的陳述句為主，文章顯得平淡無(wú)奇。在描寫一次旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地寫道：“我們?nèi)チ撕＿?，看到了大海，玩得很開心?！边@樣的表述缺乏變化，無(wú)法吸引讀者的注意力。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種句式，使文章更加生動(dòng)活潑。同樣是描寫這次旅行經(jīng)歷，學(xué)生寫道：“我們踏上了前往海邊的旅程，心中滿是期待。到了海邊，哇，那無(wú)邊無(wú)際的大海是多么壯觀啊！海浪拍打著沙灘，發(fā)出悅耳的聲音，仿佛在歡迎我們的到來(lái)。我們?cè)谏碁┥媳M情地奔跑、嬉戲，怎能不開心呢？”這段文字中，既有陳述句，又有感嘆句和反問句，句式豐富多樣，生動(dòng)地展現(xiàn)了旅行的快樂和大海的魅力。在修辭運(yùn)用恰當(dāng)性方面，訓(xùn)練前，部分學(xué)生雖然嘗試運(yùn)用修辭手法，但存在運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。有的學(xué)生為了使用比喻而強(qiáng)行比喻，導(dǎo)致比喻不恰當(dāng)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)意思。將“他跑得很快?！北扔鞒伞八艿孟裎伵Ｒ粯涌??！边@樣的比喻不僅沒有起到增強(qiáng)表達(dá)效果的作用，反而讓人感到困惑。還有的學(xué)生在運(yùn)用排比時(shí)，句式不夠整齊，邏輯不夠清晰。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，為文章增色不少。在描寫春天的景色時(shí)，學(xué)生寫道：“春天是一幅五彩斑斕的畫卷，紅的花，綠的草，構(gòu)成了這幅畫卷的主色調(diào)；春天是一首歡快的樂章，鳥兒的歌聲，小溪的流淌聲，交織成這首樂章的旋律；春天是一位神奇的畫家，她用畫筆輕輕一揮，大地便換上了新衣?！边@段文字運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，將春天分別比作畫卷、樂章和畫家，生動(dòng)形象地描繪了春天的美麗和生機(jī)，而且排比句句式整齊，邏輯清晰，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和感染力。寫作技巧的提升對(duì)作文質(zhì)量產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。句式的多樣化和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的作文在語(yǔ)言表達(dá)上更加生動(dòng)形象、富有感染力，能夠更好地吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣。文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，能夠更有效地傳達(dá)作者的思想和情感。在描寫人物時(shí)，學(xué)生運(yùn)用細(xì)膩的描寫手法和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，能夠?qū)⑷宋锏男蜗罂坍嫷酶迂S滿、立體，讓讀者如見其人、如聞其聲。在論述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用排比、反問等修辭手法，能夠增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力，使觀點(diǎn)更加鮮明、突出。寫作技巧的提升為學(xué)生的作文打開了一扇新的大門，讓他們?cè)趯懽鞯牡缆飞线~出了堅(jiān)實(shí)的一步。五、教學(xué)策略與方法改進(jìn)5.1豐富生活實(shí)踐活動(dòng)，拓展寫作素材為了有效解決初中“生活作文”常態(tài)課中存在的問題，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，豐富生活實(shí)踐活動(dòng)、拓展寫作素材是關(guān)鍵舉措。教師可以組織多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累豐富的素材，為寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家務(wù)勞動(dòng)是生活實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，如做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生等。在參與家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛與樂趣，感受家庭生活的溫馨與責(zé)任。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做家務(wù)時(shí)，仔細(xì)觀察勞動(dòng)的過(guò)程和細(xì)節(jié)，思考勞動(dòng)的意義和價(jià)值。在做飯時(shí)，觀察食材的準(zhǔn)備過(guò)程、烹飪的步驟以及食物的變化，思考如何將這些過(guò)程生動(dòng)地描述出來(lái)；在打掃衛(wèi)生時(shí)，感受自己的付出和努力，思考勞動(dòng)對(duì)家庭環(huán)境和家人生活的影響。教師還可以要求學(xué)生記錄下家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程和自己的感受，為寫作積累素材。學(xué)生可以寫一篇關(guān)于自己第一次做飯的作文，描述從買菜、洗菜、切菜到烹飪的全過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中遇到的困難和解決問題的方法，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)家人的感恩之情。社區(qū)服務(wù)也是一項(xiàng)極具價(jià)值的生活實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳、義務(wù)植樹等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠走出校園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)的需求和問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在關(guān)愛孤寡老人的活動(dòng)中，學(xué)生與老人交流，傾聽他們的故事，為他們提供幫助，感受人與人之間的溫暖和關(guān)愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察老人的生活狀態(tài)、表情和語(yǔ)言，思考如何通過(guò)文字展現(xiàn)老人的內(nèi)心世界和情感需求。在環(huán)保宣傳活動(dòng)中，學(xué)生向社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識(shí)，觀察居民的反應(yīng)和態(tài)度，思考環(huán)保的重要性以及如何更好地推動(dòng)環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生可以將這些經(jīng)歷和思考寫進(jìn)作文中，使作文內(nèi)容更加豐富、深刻。除了家務(wù)勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，教師還可以組織其他類型的生活實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、科技館、歷史古跡等。這些活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在參觀博物館時(shí)，學(xué)生可以欣賞各種文物和藝術(shù)品，了解歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)，感受人類文明的博大精深。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文物的外觀、細(xì)節(jié)和背后的歷史故事，思考如何將這些內(nèi)容融入到作文中，展現(xiàn)歷史的魅力。在參觀科技館時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)各種科技展品，了解科技的發(fā)展和應(yīng)用，感受科技的力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技對(duì)人類生活的影響，以及自己對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的想象。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將活動(dòng)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，讓學(xué)生交流自己在活動(dòng)中的所見、所聞、所感，相互啟發(fā)，豐富寫作思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考活動(dòng)的意義和價(jià)值，如個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)影響、情感體驗(yàn)等，幫助學(xué)生挖掘活動(dòng)中的深層次內(nèi)涵。教師還可以提供一些寫作指導(dǎo)，如如何確定主題、如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等，幫助學(xué)生將豐富的素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文。5.2強(qiáng)化情感體驗(yàn)引導(dǎo)，深化作文內(nèi)涵情感體驗(yàn)是作文的靈魂所在，它能夠賦予作文以生命力和感染力。為了讓學(xué)生在作文中表達(dá)出真摯的情感，提升作文的內(nèi)涵，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)和故事講述等多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效手段之一。教師可以通過(guò)多媒體展示、角色扮演、實(shí)地參觀等方式，為學(xué)生營(yíng)造出與作文主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受其中的情感氛圍。在以“母愛”為主題的作文教學(xué)中，教師可以播放一段關(guān)于母愛的視頻，視頻中展現(xiàn)了母親在生活中對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，如深夜為孩子蓋被子、生病時(shí)悉心照顧等場(chǎng)景。這些生動(dòng)的畫面能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而引發(fā)情感共鳴，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更加真切地表達(dá)出對(duì)母愛的感激之情。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演母親和孩子，模擬日常生活中的場(chǎng)景，如孩子考試失利后母親的鼓勵(lì)、孩子取得成績(jī)時(shí)母親的喜悅等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解母親的情感和付出，從而在作文中表達(dá)出更加深刻的情感體驗(yàn)。故事講述也是強(qiáng)化情感體驗(yàn)的重要方式。教師可以講述一些感人至深的故事，如名人的勵(lì)志故事、身邊的溫暖故事等，引導(dǎo)學(xué)生從中感受情感的力量。在講述名人勵(lì)志故事時(shí)，教師可以講述貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下，依然堅(jiān)持創(chuàng)作音樂，憑借著頑強(qiáng)的毅力和對(duì)音樂的熱愛，最終成為偉大音樂家的故事。這個(gè)故事能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬的敬佩之情，讓他們感受到在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈的精神力量。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己身邊的故事，如同學(xué)之間的友誼故事、鄰里之間的互助故事等。這些身邊的故事更加貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也為學(xué)生的作文提供了豐富的素材。在學(xué)生有了深刻的情感體驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)真情實(shí)感。教師可以通過(guò)范文賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用細(xì)膩的描寫、恰當(dāng)?shù)男揶o手法和真摯的抒情來(lái)表達(dá)情感。在賞析朱自清的《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)父親背影的描寫，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這段細(xì)致入微的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛，讓讀者能夠真切地感受到那份深沉的父愛。教師可以讓學(xué)生模仿這種描寫方法，在自己的作文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行細(xì)致描寫，以表達(dá)自己的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法能夠使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。在表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情時(shí)，學(xué)生可以寫道：“家鄉(xiāng)是我心中的一盞明燈，照亮我前行的道路；家鄉(xiāng)是我心靈的港灣，給予我溫暖和安慰；家鄉(xiāng)是我生命的搖籃，孕育著我的夢(mèng)想和希望?！边@段排比句的運(yùn)用，強(qiáng)烈地表達(dá)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和眷戀之情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽運(yùn)用修辭手法，讓作文更加出彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中自然地抒發(fā)情感，避免情感的生硬和虛假。情感的表達(dá)應(yīng)該是水到渠成的，是對(duì)生活體驗(yàn)和感悟的真實(shí)流露。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小事入手，挖掘其中蘊(yùn)含的情感，讓情感在文字中自然而然地流淌。在寫關(guān)于友情的作文時(shí)，學(xué)生可以講述自己與朋友之間一次難忘的經(jīng)歷，如一起參加比賽、一起克服困難等，通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的描寫，自然而然地表達(dá)出對(duì)友情的珍視。5.3系統(tǒng)培養(yǎng)寫作技巧，提升寫作能力寫作技巧是學(xué)生寫作能力的重要組成部分，系統(tǒng)培養(yǎng)寫作技巧對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。教師可以通過(guò)構(gòu)建寫作技巧教學(xué)體系，采用分階段教學(xué)、專項(xiàng)訓(xùn)練等方式，結(jié)合生活實(shí)例，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧，提高寫作水平。在構(gòu)建寫作技巧教學(xué)體系時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃?？梢詫懽骷记山虒W(xué)分為基礎(chǔ)階段、提高階段和拓展階段。在基礎(chǔ)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力，如語(yǔ)句通順、表意明確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等。通過(guò)簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文等常見文體的基本結(jié)構(gòu)和寫作要求。在提高階段，注重提升學(xué)生的寫作技巧，如人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、修辭手法的運(yùn)用等。通過(guò)范文賞析、寫作訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀作品的寫作技巧，提高作文的質(zhì)量。在拓展階段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)特的寫作風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫作手法和表現(xiàn)形式，如象征、隱喻、意識(shí)流等，使作文更具個(gè)性和感染力。分階段教學(xué)是系統(tǒng)培養(yǎng)寫作技巧的重要方式。在初一階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材?？梢酝ㄟ^(guò)日記、周記等形式，讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，鍛煉文字表達(dá)能力。在記敘文寫作教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的六要素，學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，使文章條理清晰。在初二階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練。在描寫人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致描寫，使人物形象更加豐滿；在描寫景物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力。在初三階段，面臨中考的壓力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試寫作能力。通過(guò)分析歷年中考作文題目，讓學(xué)生了解中考作文的命題趨勢(shì)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握不同類型作文的寫作技巧。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。專項(xiàng)訓(xùn)練也是提升寫作技巧的有效方法。教師可以針對(duì)不同的寫作技巧，開展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。在修辭手法專項(xiàng)訓(xùn)練中，詳細(xì)講解比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶、反問等修辭手法的特點(diǎn)和用法。通過(guò)展示大量的例句，讓學(xué)生分析修辭手法的作用，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。給出“月亮像一個(gè)大銀盤，高高地掛在天空?！边@樣的比喻句，讓學(xué)生模仿寫一個(gè)描寫太陽(yáng)的比喻句，如“太陽(yáng)像一個(gè)大火球，熾熱地燃燒在天空。”通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握修辭手法的運(yùn)用，為作文增添文采。在結(jié)構(gòu)布局專項(xiàng)訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生掌握總分總、總分、分總等常見的文章結(jié)構(gòu)形式。通過(guò)分析優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解如何開頭、結(jié)尾，如何安排中間的段落，使文章結(jié)構(gòu)更加合理。在描寫手法專項(xiàng)訓(xùn)練中，分別對(duì)人物描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等進(jìn)行訓(xùn)練。在人物描寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的人，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，刻畫人物的性格特點(diǎn)；在景物描寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多個(gè)角度進(jìn)行描寫，使景物更加生動(dòng)形象。結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行寫作技巧教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用寫作技巧。在講解細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師可以以生活中的場(chǎng)景為例，如媽媽為自己做早餐的場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生觀察媽媽做早餐時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，然后用文字描述出來(lái)。“媽媽輕輕地打開冰箱，拿出雞蛋和面包，熟練地將雞蛋打入碗中，攪拌均勻。接著，她把平底鍋放在爐灶上，倒入少許油，等油熱了，便將蛋液倒入鍋中，發(fā)出‘滋滋’的聲音。不一會(huì)兒，金黃的蛋餅就做好了。媽媽把蛋餅盛在盤子里，又為我倒了一杯牛奶，微笑著說(shuō)：‘寶貝，快來(lái)吃早餐?！蓖ㄟ^(guò)這樣的生活實(shí)例，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫能夠使文章更加生動(dòng)、真實(shí)，增強(qiáng)感染力。在講解對(duì)比手法時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)比不同季節(jié)的景色、不同人物的性格等。學(xué)生可以寫春天和冬天的對(duì)比，“春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，花草樹木都煥發(fā)出勃勃生機(jī)，到處是一片綠色的海洋；而冬天，寒風(fēng)凜冽，大地銀裝素裹，花草樹木都失去了往日的生機(jī)，顯得格外寂靜?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比，突出事物的特點(diǎn)，使文章更具表現(xiàn)力。六、實(shí)踐效果評(píng)估6.1學(xué)生寫作能力提升評(píng)估為了全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生在初中“生活作文”常態(tài)課實(shí)踐中的寫作能力提升情況，本研究從多個(gè)維度展開分析，通過(guò)對(duì)作文成績(jī)的深入剖析以及對(duì)寫作技巧運(yùn)用的細(xì)致評(píng)估，力求準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生寫作水平的變化。在作文成績(jī)分析方面，我們收集了參與實(shí)踐的學(xué)生在實(shí)踐前和實(shí)踐后的作文成績(jī)。實(shí)踐前，選取了學(xué)生在常規(guī)作文教學(xué)階段的期末考試作文成績(jī)作為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)；實(shí)踐后，收集了在“生活作文”常態(tài)課實(shí)踐一學(xué)期后的期末考試作文成績(jī)。為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，所有作文均由三位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)新等多個(gè)方面，滿分為50分。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文成績(jī)有了顯著提升。實(shí)踐前，學(xué)生的平均作文成績(jī)?yōu)?0.5分，其中優(yōu)秀（40-50分）作文占比15%，良好（30-39分）作文占比45%，及格（20-29分）作文占比30%，不及格（20分以下）作文占比10%。實(shí)踐后，學(xué)生的平均作文成績(jī)提高到了35.8分，優(yōu)秀作文占比提升至25%，良好作文占比為50%，及格作文占比降至20%，不及格作文占比僅為5%。從成績(jī)分布的變化可以明顯看出，學(xué)生在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的表現(xiàn)都有了不同程度的進(jìn)步，尤其是優(yōu)秀和良好作文的占比顯著增加，說(shuō)明學(xué)生的整體寫作水平得到了有效提升。在寫作技巧運(yùn)用評(píng)估方面，我們制定了詳細(xì)的評(píng)估指標(biāo)，包括句式運(yùn)用、修辭手法運(yùn)用、描寫手法運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局等多個(gè)關(guān)鍵維度。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐前后的作文進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估學(xué)生在這些方面的掌握和運(yùn)用能力。在句式運(yùn)用上，實(shí)踐前，學(xué)生的句式較為單一，多以簡(jiǎn)單陳述句為主，復(fù)雜句式的運(yùn)用較少，平均每篇作文中復(fù)雜句式的使用次數(shù)僅為2-3次。實(shí)踐后，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種句式，如疑問句、感嘆句、祈使句等，以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，復(fù)雜句式的使用次數(shù)也明顯增加，平均每篇作文達(dá)到了5-6次。在描寫景物時(shí)，實(shí)踐前學(xué)生可能只會(huì)簡(jiǎn)單地描述“公園里的花很漂亮”，而實(shí)踐后學(xué)生則會(huì)運(yùn)用多種句式進(jìn)行描寫，如“公園里的花多么漂亮??！紅的像火，粉的像霞，白的像雪，它們?cè)谖L(fēng)中輕輕搖曳，仿佛在向人們展示它們的美麗?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比，可以清晰地看到學(xué)生在句式運(yùn)用上的進(jìn)步。在修辭手法運(yùn)用方面，實(shí)踐前，部分學(xué)生雖然嘗試運(yùn)用修辭手法，但存在運(yùn)用不當(dāng)或使用頻率較低的問題，平均每篇作文中修辭手法的運(yùn)用次數(shù)約為3-4次，且常常出現(xiàn)比喻不恰當(dāng)、擬人不生動(dòng)等情況。實(shí)踐后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，使文章更加生動(dòng)形象、富有感染力，修辭手法的運(yùn)用次數(shù)也增加到了平均每篇作文6-8次。在描寫春天時(shí)，學(xué)生寫道：“春天是一位畫家，她拿著畫筆，輕輕一揮，大地便披上了綠裝；春天是一位音樂家，她奏響樂章，鳥兒歡唱，小溪流淌，奏響了一曲動(dòng)聽的春之旋律；春天是一位魔法師，她施展魔法，讓花兒綻放，讓草兒發(fā)芽，讓整個(gè)世界都充滿了生機(jī)與活力?！边@段文字運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)地描繪了春天的美好，展現(xiàn)了學(xué)生在修辭手法運(yùn)用上的熟練程度和創(chuàng)造力。在描寫手法運(yùn)用上，實(shí)踐前，學(xué)生的描寫較為平淡，缺乏細(xì)節(jié)，對(duì)人物、景物的描寫不夠生動(dòng)具體，難以給讀者留下深刻的印象。實(shí)踐后，學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等多種描寫手法，細(xì)致入微地刻畫人物和景物，使文章更加豐富、立體。在描寫人物時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在描寫一位老師時(shí)，學(xué)生寫道：“老師走進(jìn)教室，臉上帶著溫和的笑容，眼睛里閃爍著智慧的光芒。她輕輕地放下書本，用清脆悅耳的聲音說(shuō)道：‘同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文?！f(shuō)著，她拿起粉筆，在黑板上寫下了課題，動(dòng)作嫻熟而優(yōu)雅?！边@段描寫通過(guò)對(duì)老師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的刻畫，使老師的形象躍然紙上，展現(xiàn)了學(xué)生在描寫手法運(yùn)用上的顯著進(jìn)步。在結(jié)構(gòu)布局方面，實(shí)踐前，部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不夠清晰，段落劃分不合理，文章缺乏邏輯性和層次感。實(shí)踐后，學(xué)生能夠較好地掌握總分總、總分、分總等常見的文章結(jié)構(gòu)形式，開頭能夠簡(jiǎn)潔明了地引出主題，中間段落圍繞主題展開詳細(xì)敘述，結(jié)尾能夠總結(jié)全文，升華主題，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、層次更加分明。在寫一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”的作文時(shí)，學(xué)生采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生，中間從不同角度闡述為什么想成為醫(yī)生以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)自己的夢(mèng)想，并表達(dá)了為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗的決心，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫。通過(guò)對(duì)作文成績(jī)和寫作技巧運(yùn)用的綜合評(píng)估，可以確鑿地證明，初中“生活作文”常態(tài)課的實(shí)踐對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。學(xué)生在作文成績(jī)上的提高以及在寫作技巧運(yùn)用上的進(jìn)步，充分展示了“生活作文”教學(xué)理念和方法的有效性和可行性，為學(xué)生的寫作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.2學(xué)生情感與生活認(rèn)知發(fā)展評(píng)估除了寫作能力的提升，初中“生活作文”常態(tài)課實(shí)踐對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活認(rèn)知發(fā)展也產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。為了深入了解這方面的變化，我們采用問卷調(diào)查和學(xué)生作品分析相結(jié)合的方法，進(jìn)行了全面而細(xì)致的評(píng)估。在問卷調(diào)查方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套涵蓋多個(gè)維度的問卷，旨在全面了解學(xué)生在情感體驗(yàn)和生活認(rèn)知方面的情況。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)情感的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法以及在“生活作文”學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲等。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行打分，從“非常不同意”到“非常同意”分為五個(gè)等級(jí)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷280份，有效回收率為93.3%。調(diào)查結(jié)果顯示，在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生的積極情感明顯增強(qiáng)。在“你是否覺得自己對(duì)生活中的美好事物更加敏感？”這一問題上，75%的學(xué)生表示非常同意或同意，相比實(shí)踐前提高了25個(gè)百分點(diǎn)。許多學(xué)生在回答中提到，通過(guò)“生活作文”的學(xué)習(xí)，他們更加注重生活中的細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)身邊那些容易被忽視的美好，如清晨的第一縷陽(yáng)光、家人的一個(gè)微笑、朋友的一句問候等。在“你是否覺得自己的情感更加豐富和細(xì)膩？”這一問題上，80%的學(xué)生給予了肯定回答，他們表示在寫作過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)歷的回憶和反思，對(duì)各種情感的感受更加深刻，能夠更好地理解他人的情感，也更加善于表達(dá)自己的情感。在生活認(rèn)知方面，學(xué)生的視野得到了顯著拓寬，對(duì)生活的理解更加深入。在“你是否通過(guò)‘生活作文’了解到更多不同的生活方式和社會(huì)現(xiàn)象？”這一問題上，85%的學(xué)生表示同意，他們提到在寫作過(guò)程中，通過(guò)觀察、采訪和查閱資料等方式，了解到了不同人群的生活狀態(tài)和社會(huì)的多樣性。在“你是否對(duì)生活中的問題有了更深入的思考？”這一問題上，70%的學(xué)生表示非常同意或同意，他們能夠從不同角度分析生活中的問題，如社會(huì)熱點(diǎn)問題、家庭關(guān)系問題等，并提出自己的見解和解決方案。學(xué)生作品分析也是評(píng)估的重要手段。我們選取了實(shí)踐前后學(xué)生的作文進(jìn)行對(duì)比分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情感表達(dá)和生活認(rèn)知方面的變化。在實(shí)踐前，學(xué)生的作文情感表達(dá)較為單一和膚淺，往往只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，缺乏對(duì)情感的深入挖掘。在描寫一次旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可能只是寫道“我們?nèi)チ撕＿?，玩得很開心”，沒有具體描述旅行中的感受和體驗(yàn)。而實(shí)踐后，學(xué)生的作文情感表達(dá)更加豐富和真摯，能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和心理描寫等方式，生動(dòng)地展現(xiàn)自己的情感變化。在描寫同樣的旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生寫道“當(dāng)我第一次看到大海時(shí)，內(nèi)心充滿了震撼和喜悅。海浪拍打著沙灘，發(fā)出悅耳的聲音，仿佛在歡迎我們的到來(lái)。我光著腳丫在沙灘上奔跑，感受著沙子的溫暖和海水的清涼，那一刻，我感受到了大自然的魅力，也明白了生活中處處都有美好的事物等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！边@段文字通過(guò)對(duì)大海景色的描寫和自己內(nèi)心感受的表達(dá)，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好事物的敏銳感知。在生活