小學(xué)語(yǔ)文閱讀提升教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為核心指導(dǎo)，聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)，秉持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“階梯式、情境化、實(shí)踐性”閱讀教學(xué)體系。通過(guò)系統(tǒng)的閱讀積累與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)讀、會(huì)讀、善讀”的終身閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“以讀立人”的教育目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（分學(xué)段梯度設(shè)計(jì)）根據(jù)新課標(biāo)對(duì)1-6年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，制定階梯式目標(biāo)，確保目標(biāo)可操作、可測(cè)評(píng)。（一）低段（1-2年級(jí)）：興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)積累1.興趣與習(xí)慣：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成“每天固定時(shí)間閱讀”的習(xí)慣（每天不少于15分鐘）；能主動(dòng)分享閱讀內(nèi)容（如給家人講書(shū)中故事）。2.語(yǔ)言積累：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右（其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)），能借助拼音閱讀淺近的童話、兒歌、繪本等；積累50個(gè)以上常用詞語(yǔ)（如“碧綠碧綠”“開(kāi)開(kāi)心心”）和10首以上古詩(shī)（如《詠鵝》《憫農(nóng)》）。3.理解與表達(dá)：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的意思（如“好久好久”指時(shí)間很長(zhǎng)）；能正確、流利、有感情地朗讀課文（做到不添字、不漏字、不唱讀）；能講述課文主要內(nèi)容（如“《小蝸牛》講了小蝸牛去樹(shù)林里玩，經(jīng)歷了春天、夏天、秋天，最后冬天回家的故事”）。（二）中段（3-4年級(jí)）：理解深化與思維啟蒙1.閱讀習(xí)慣：能獨(dú)立閱讀中等長(zhǎng)度的文章（如寓言、科普文、記敘文），每天閱讀時(shí)間不少于20分鐘；學(xué)會(huì)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”標(biāo)記重點(diǎn)（如圈出好詞、畫(huà)出喜歡的句子）。2.語(yǔ)言與思維：積累100個(gè)以上好詞佳句（如“秋天的雨，像一把鑰匙”），能區(qū)分“比喻”“擬人”等修辭手法；能概括文章主要內(nèi)容（如用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”的句式概括《秋天的雨》）；能聯(lián)系上下文理解“關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果”（如“五彩繽紛”在《秋天的雨》中指秋天的顏色很多）。3.情感與審美：能體會(huì)文章中的簡(jiǎn)單情感（如《猜猜我有多愛(ài)你》中的母子愛(ài)），嘗試表達(dá)自己的感受（如“我覺(jué)得小兔子很愛(ài)媽媽，因?yàn)樗肓撕芏噢k法告訴媽媽”）。（三）高段（5-6年級(jí)）：深度閱讀與思維提升1.閱讀能力：能閱讀復(fù)雜文本（如散文、小說(shuō)、議論文），每天閱讀時(shí)間不少于30分鐘；學(xué)會(huì)“精讀+略讀”結(jié)合（如精讀名著片段，略讀科普說(shuō)明文）。2.思維與表達(dá)：能分析文章的結(jié)構(gòu)（如《圓明園的毀滅》的“總分總”結(jié)構(gòu)），理解“中心句”的作用；能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“批判性思考”（如討論“圓明園是否應(yīng)該重建”）；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感（如《讀<西游記>有感》，表達(dá)對(duì)人物的看法）。3.文化自信：能閱讀簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)文化文本（如《論語(yǔ)》片段、民間故事），感受中華文化的魅力（如《牛郎織女》中的勤勞善良品質(zhì)）；能分享自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解（如“我覺(jué)得中秋節(jié)吃月餅是因?yàn)閳F(tuán)圓”）。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)期安排遵循“從淺到深、從易到難”的原則，選取符合學(xué)段特點(diǎn)的閱讀材料，兼顧“經(jīng)典性、趣味性、實(shí)踐性”。（一）低段（1-2年級(jí)）：以“童話、兒歌、繪本”為主第一學(xué)期：課文：《小蝸?！贰栋翁}卜》《猜猜我有多愛(ài)你》（簡(jiǎn)化版）；補(bǔ)充閱讀：《讀讀童謠和兒歌》（一年級(jí)上冊(cè)）、《三字經(jīng)》片段（如“人之初，性本善”）；實(shí)踐活動(dòng)：“我給爸爸媽媽講童話”（每周1次，分享課文或繪本中的故事）。第二學(xué)期：課文：《秋天的雨》（簡(jiǎn)化版）、《小紅帽》《龜兔賽跑》；補(bǔ)充閱讀：《唐詩(shī)三百首》（兒童版，如《詠鵝》《春曉》）、《爺爺一定有辦法》；實(shí)踐活動(dòng)：“我的童話畫(huà)”（用畫(huà)筆畫(huà)出課文中的場(chǎng)景，如小蝸牛爬樹(shù)）。（二）中段（3-4年級(jí)）：以“寓言、科普文、記敘文”為主第三學(xué)期：課文：《秋天的雨》《陶罐和鐵罐》《蜜蜂》（法布爾）；補(bǔ)充閱讀：《伊索寓言》（選讀）、《十萬(wàn)個(gè)為什么》（節(jié)選）；實(shí)踐活動(dòng)：“秋天的報(bào)告”（收集秋天的樹(shù)葉、果實(shí)，做手抄報(bào)，寫(xiě)一段話描述秋天）。第四學(xué)期：課文：《去年的樹(shù)》《總也倒不了的老屋》《趙州橋》；補(bǔ)充閱讀：《格林童話》（選讀）、《中國(guó)古代寓言》（如《守株待兔》）；實(shí)踐活動(dòng)：“寓言故事表演”（分組表演《陶罐和鐵罐》，體會(huì)人物性格）。（三）高段（5-6年級(jí)）：以“散文、小說(shuō)、議論文”為主第五學(xué)期：課文：《圓明園的毀滅》《秋天的雨》（完整版）、《將相和》；補(bǔ)充閱讀：《朝花夕拾》（選讀，如《從百草園到三味書(shū)屋》）、《西游記》（節(jié)選）；實(shí)踐活動(dòng)：“名著人物分析”（寫(xiě)一篇短文，分析孫悟空的性格特點(diǎn)）。第六學(xué)期：課文：《背影》（簡(jiǎn)化版）、《只有一個(gè)地球》《論語(yǔ)》片段（如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”）；補(bǔ)充閱讀：《假如給我三天光明》（選讀）、《民間故事》（如《牛郎織女》）；實(shí)踐活動(dòng)：“傳統(tǒng)文化分享會(huì)”（分享自己了解的民間故事或傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗）。四、核心教學(xué)策略結(jié)合新課標(biāo)“實(shí)踐性”“綜合性”要求，采用情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。（一）情境化閱讀：激發(fā)興趣，建立聯(lián)結(jié)低段：用“角色扮演”“實(shí)物展示”創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)《小蝸?！窌r(shí)，讓學(xué)生戴小蝸牛頭飾，模仿小蝸牛爬樹(shù)的動(dòng)作，朗讀“媽媽，我回來(lái)了，樹(shù)上的葉子全掉了”，體會(huì)小蝸牛的“慢”和“可愛(ài)”。中段：用“問(wèn)題情境”“視頻導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，播放“秋天的雨”視頻（落葉、果實(shí)成熟的畫(huà)面），問(wèn)：“秋天的雨像什么？它給大地帶來(lái)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從視頻中找答案，再回到課文。高段：用“主題情境”“資料收集”創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生提前收集“圓明園的舊照片”“圓明園的歷史資料”，課堂上展示“圓明園的過(guò)去”與“現(xiàn)在的遺址”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“毀滅”的思考。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀：明確目標(biāo)，深度參與低段：設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單任務(wù)”，如“找一找課文中的疊詞（如‘碧綠碧綠’）”“數(shù)一數(shù)小蝸牛爬了幾次樹(shù)”，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，提高注意力。中段：設(shè)計(jì)“遞進(jìn)任務(wù)”，如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，任務(wù)1：“找一找陶罐和鐵罐的對(duì)話”；任務(wù)2：“分析它們的性格特點(diǎn)（陶罐謙虛，鐵罐驕傲）”；任務(wù)3：“預(yù)測(cè)故事結(jié)局（鐵罐會(huì)生銹）”。高段：設(shè)計(jì)“探究任務(wù)”，如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，任務(wù)1：“找一找地球‘可愛(ài)’的句子”；任務(wù)2：“找一找地球‘脆弱’的句子”；任務(wù)3：“討論‘我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球’”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（三）讀寫(xiě)結(jié)合：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)悟讀低段：“仿說(shuō)仿寫(xiě)”，如讀《小蝸?！泛?，讓學(xué)生說(shuō)“我是小蝸牛，我爬呀爬，看到了______”，再把句子寫(xiě)下來(lái)（用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字）。中段：“片段仿寫(xiě)”，如讀《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，讓學(xué)生仿寫(xiě)“秋天的風(fēng)，有______”（如“秋天的風(fēng)，有一股香香的味道”）。高段：“讀后感寫(xiě)作”，如讀《西游記》后，讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的孫悟空”，要求結(jié)合具體情節(jié)（如“孫悟空三打白骨精”），表達(dá)自己的看法（如“孫悟空很勇敢，也很聰明”）。（四）跨媒介閱讀：拓展邊界，提升媒介素養(yǎng)低段：“聽(tīng)讀結(jié)合”，如用“喜馬拉雅兒童”APP聽(tīng)《猜猜我有多愛(ài)你》的音頻，再讀繪本，感受聲音與畫(huà)面的結(jié)合。中段：“圖文結(jié)合”，如讀《蜜蜂》時(shí)，讓學(xué)生看“蜜蜂采蜜”的圖片，再讀課文中的“蜜蜂靠什么辨別方向”，加深理解。高段：“影視結(jié)合”，如讀《將相和》后，看《史記》中的“將相和”片段（影視化），比較“文本”與“影視”的不同，體會(huì)“文字的魅力”。五、多元評(píng)價(jià)體系遵循“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)+個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)成長(zhǎng)課堂表現(xiàn)：用“評(píng)分表”記錄學(xué)生的參與度（如舉手發(fā)言、朗讀情況）、合作能力（如小組討論），每周反饋一次（如“本周小明朗讀很有感情，加5分”）。讀書(shū)筆記：低段用“畫(huà)筆記”（畫(huà)課文中的場(chǎng)景），中段用“摘筆記”（摘抄好詞好句），高段用“評(píng)筆記”（寫(xiě)讀后感或評(píng)論），每月檢查一次，評(píng)選“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”。閱讀日志：讓學(xué)生記錄每天的閱讀內(nèi)容（如“今天讀了《小紅帽》，我覺(jué)得大灰狼很壞”），家長(zhǎng)簽字，每周交一次，老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)（如“你對(duì)大灰狼的看法很對(duì)，繼續(xù)加油！”）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)?zāi)芰_(dá)成朗讀測(cè)試：每學(xué)期一次，低段測(cè)試“正確流利朗讀”（如讀《小蝸?！罚卸螠y(cè)試“有感情朗讀”（如讀《秋天的雨》），高段測(cè)試“朗誦”（如讀《圓明園的毀滅》）。閱讀測(cè)試：每學(xué)期一次，低段測(cè)試“詞語(yǔ)理解”（如“‘好久好久’是什么意思？”）、“內(nèi)容講述”（如“《拔蘿卜》講了什么故事？”）；中段測(cè)試“概括內(nèi)容”（如“《陶罐和鐵罐》的主要內(nèi)容是什么？”）、“修辭手法”（如“‘秋天的雨像一把鑰匙’用了什么修辭手法？”）；高段測(cè)試“中心思想”（如“《圓明園的毀滅》的中心思想是什么？”）、“批判性思考”（如“你認(rèn)為圓明園應(yīng)該重建嗎？為什么？”）。（三）個(gè)性化評(píng)價(jià)：尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新特長(zhǎng)展示：為有特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，如低段“故事大王”（講童話）、中段“小詩(shī)人”（寫(xiě)兒歌）、高段“小評(píng)論家”（寫(xiě)讀后感），每學(xué)期舉辦一次“閱讀成果展”。彈性要求：對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，降低要求（如低段學(xué)生可以用拼音寫(xiě)閱讀日志，中段學(xué)生可以少摘抄好詞好句），鼓勵(lì)他們“慢慢來(lái)，每天進(jìn)步一點(diǎn)”。六、保障措施（一）師資建設(shè)：提升教師閱讀教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)：每周開(kāi)展一次“閱讀教學(xué)教研活動(dòng)”，學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的閱讀要求（如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”），研究?jī)?yōu)秀閱讀教學(xué)案例（如竇桂梅的《秋天的雨》教學(xué)）。同伴互助：開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，互相聽(tīng)課、評(píng)課，提升教學(xué)能力。專家引領(lǐng)：每學(xué)期邀請(qǐng)1-2次專家講座（如語(yǔ)文教育專家），解讀“核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)”，解決教師的困惑。（二）資源保障：構(gòu)建豐富的閱讀生態(tài)班級(jí)圖書(shū)角：每學(xué)期更新圖書(shū)，根據(jù)學(xué)生興趣選取（如低段選繪本、兒歌，中段選寓言、科普，高段選小說(shuō)、散文），每天中午開(kāi)放30分鐘，讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)校圖書(shū)館：延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間（如每天下午放學(xué)后開(kāi)放1小時(shí)），增加兒童文學(xué)、科普讀物、傳統(tǒng)文化等類別的圖書(shū)，設(shè)置“閱讀專區(qū)”（如“童話區(qū)”“名著區(qū)”）。數(shù)字資源：推薦適合學(xué)生的閱讀APP（如“凱叔講故事”“喜馬拉雅兒童”），提供“有聲書(shū)”“電子繪本”等資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀。（三）家校協(xié)同：形成閱讀教育合力親子閱讀：要求家長(zhǎng)每天陪孩子閱讀15-30分鐘（低段15分鐘，中段20分鐘，高段30分鐘），記錄“親子閱讀日志”（如“今天和孩子一起讀了《猜猜我有多愛(ài)你》，孩子說(shuō)‘我也很愛(ài)媽媽’”），每月交一次，老師評(píng)選“優(yōu)秀親子閱讀家庭”。家長(zhǎng)學(xué)校：每學(xué)期舉辦1-2次“家長(zhǎng)講座”，主題如“如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”“怎樣選擇適合孩子的圖書(shū)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開(kāi)展親子閱讀。家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參