深耕語文課堂踐行素養(yǎng)導(dǎo)向——202X-202X學(xué)年語文科教學(xué)總結(jié)與反思一、引言：以新課標(biāo)為錨點的年度教學(xué)定位本學(xué)年，語文教學(xué)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》為核心指引，緊扣“素養(yǎng)導(dǎo)向”“情境化”“大單元”等關(guān)鍵詞，致力于實現(xiàn)“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。全年教學(xué)圍繞“整合資源、優(yōu)化設(shè)計、關(guān)注過程、提升實效”展開，力求打破傳統(tǒng)“碎片化”教學(xué)模式，構(gòu)建“整體-情境-任務(wù)”三位一體的語文課堂。二、教學(xué)實踐與成效：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”的探索（一）大單元教學(xué)：構(gòu)建“目標(biāo)-任務(wù)-評價”閉環(huán)本學(xué)年重點推進大單元教學(xué)改革，以“單元主題”為線索整合教材內(nèi)容，設(shè)計真實情境下的驅(qū)動性任務(wù)。例如，在七年級“家國情懷”單元教學(xué)中，以“為家鄉(xiāng)寫一份文化宣傳手冊”為核心任務(wù)，整合《秋天的雨》（寫景抒情）、《少年中國說》（議論說理）、《我愛這土地》（詩歌朗誦）等文本，引導(dǎo)學(xué)生從“文本解讀”到“實踐表達”的遷移。成效：學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，不僅掌握了不同文體的表達技巧，更在“為家鄉(xiāng)代言”的真實任務(wù)中，增強了對家鄉(xiāng)文化的認同。單元作業(yè)中，有學(xué)生結(jié)合本地非遺“竹編”創(chuàng)作散文，有學(xué)生拍攝短視頻介紹家鄉(xiāng)古橋，體現(xiàn)了素養(yǎng)的綜合提升。（二）閱讀教學(xué)：從“量的積累”到“質(zhì)的深化”針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕思維培養(yǎng)”的問題，本學(xué)年聚焦“整本書閱讀”與“專題探究”。例如，在八年級《紅樓夢》閱讀教學(xué)中，設(shè)計“金陵十二釵命運探究”“賈府興衰原因分析”等專題，引導(dǎo)學(xué)生通過“文本細讀-小組討論-成果展示”的流程，開展深度閱讀。成效：學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，不僅梳理了復(fù)雜的人物關(guān)系，更能結(jié)合時代背景分析人物命運的必然性。在“賈府興衰”專題匯報中，有小組從“經(jīng)濟開支”角度切入，通過統(tǒng)計賈府日常開銷與收入，論證“奢侈浪費”是賈府?dāng)÷涞闹匾?，體現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。（三）寫作教學(xué)：從“套路訓(xùn)練”到“情境表達”為解決學(xué)生“寫作無內(nèi)容、表達不真實”的問題，本學(xué)年推行“情境化寫作”。例如，在九年級“成長”主題寫作中，設(shè)計“給十年后自己的一封信”“為母校寫一篇畢業(yè)紀念文”等情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，表達真實情感。成效：學(xué)生的寫作內(nèi)容更貼近生活，表達更有溫度。在“給十年后自己的一封信”中，有學(xué)生回憶初中三年的成長經(jīng)歷，反思自己的不足，表達對未來的期待；在“畢業(yè)紀念文”中，有學(xué)生以“校園里的老槐樹”為線索，串聯(lián)起三年的校園生活，情感真摯，富有感染力。寫作評改中，采用“同伴互評+教師面批”的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了修改自己的作文，更能欣賞他人的優(yōu)點，提升了審美鑒賞能力。（四）跨媒介素養(yǎng)：從“單一表達”到“多元輸出”結(jié)合新課標(biāo)“跨媒介閱讀與交流”要求，本學(xué)年嘗試將“媒介技術(shù)”融入教學(xué)。例如，在七年級“新聞寫作”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“采訪-寫作-發(fā)布”的流程，創(chuàng)作校園新聞。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新聞的結(jié)構(gòu)與語言，更通過公眾號、短視頻等媒介發(fā)布作品，增強了表達的實效性。成效：學(xué)生的表達形式更加豐富，有學(xué)生為校園運動會創(chuàng)作新聞稿并發(fā)布在班級公眾號，有學(xué)生拍攝“運動會精彩瞬間”短視頻上傳至校園視頻號，獲得了師生的廣泛關(guān)注。跨媒介表達讓學(xué)生感受到“語文有用”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。三、問題與反思：從“經(jīng)驗總結(jié)”到“理性審視”（一）大單元教學(xué)：整體性與針對性的平衡有待加強部分單元設(shè)計中，存在“為整合而整合”的問題，例如，在“科技與生活”單元中，整合了說明文、議論文、科幻小說等文本，但任務(wù)設(shè)計未能充分體現(xiàn)“科技對生活的影響”這一核心主題，導(dǎo)致部分學(xué)生對單元目標(biāo)的理解不夠清晰。此外，對不同層次學(xué)生的需求關(guān)注不足，優(yōu)生覺得任務(wù)過于簡單，學(xué)困生覺得任務(wù)難度過大，未能實現(xiàn)“因材施教”。（二）閱讀教學(xué)：深度與廣度的兼顧仍需優(yōu)化在整本書閱讀中，部分學(xué)生存在“淺嘗輒止”的問題，例如，在《紅樓夢》閱讀中，有些學(xué)生僅關(guān)注人物的愛情故事，未能深入分析其背后的社會意義。此外，閱讀指導(dǎo)的針對性不夠，對于“如何進行文本細讀”“如何開展專題探究”等方法，未能系統(tǒng)教授，導(dǎo)致部分學(xué)生探究能力不足。（三）寫作教學(xué)：評價與反饋的精準性有待提升盡管采用了“同伴互評+教師面批”的方式，但評價標(biāo)準仍不夠具體，例如，在“情感表達”方面，僅用“真摯”“空洞”等模糊詞匯，未能給學(xué)生明確的改進方向。此外，對學(xué)困生的寫作指導(dǎo)不夠及時，有些學(xué)生的作文存在“語句不通”“邏輯混亂”等問題，未能得到針對性的幫助，導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。（四）技術(shù)融合：工具與教學(xué)的適配性仍需加強在跨媒介教學(xué)中，部分教師對技術(shù)的使用停留在“形式層面”，例如，僅用短視頻展示文本內(nèi)容，未能真正發(fā)揮技術(shù)對“思維培養(yǎng)”的支持作用。此外，技術(shù)設(shè)備的限制也影響了教學(xué)效果，例如，部分班級沒有智慧課堂設(shè)備，無法開展實時互動與反饋。四、改進策略：從“問題導(dǎo)向”到“行動落實”（一）優(yōu)化大單元設(shè)計，實現(xiàn)“整體性與針對性”統(tǒng)一1.強化單元目標(biāo)的整合：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，明確單元的“價值導(dǎo)向”“能力目標(biāo)”“知識目標(biāo)”，確保各文本、任務(wù)圍繞單元主題展開。例如，在“科技與生活”單元中，可將目標(biāo)定位為“理解科技對生活的影響，學(xué)會用不同文體表達對科技的思考”，設(shè)計“科技產(chǎn)品調(diào)查”“科技利弊辯論”等任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)與任務(wù)的統(tǒng)一。2.關(guān)注學(xué)生的差異需求：采用“分層任務(wù)”設(shè)計，為優(yōu)生提供“拓展性任務(wù)”（如撰寫科技論文），為學(xué)困生提供“基礎(chǔ)性任務(wù)”（如描述一件科技產(chǎn)品的使用體驗），確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中獲得發(fā)展。（二）深化閱讀教學(xué)，提升“深度與廣度”的融合1.系統(tǒng)教授閱讀方法：開設(shè)“閱讀策略”專題課，教授“文本細讀”“專題探究”“批判性思維”等方法。例如，在“文本細讀”中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”“標(biāo)點符號”“上下文聯(lián)系”，提升對文本的理解能力。2.豐富閱讀評價方式：采用“過程性評價”與“結(jié)果性評價”結(jié)合的方式，例如，記錄學(xué)生的閱讀筆記、小組討論表現(xiàn)、專題匯報成果，全面評價學(xué)生的閱讀能力。（三）精準寫作指導(dǎo)，增強“評價與反饋”的有效性1.制定具體的評價標(biāo)準：針對不同寫作主題，制定明確的評價維度與評分標(biāo)準。例如，在“情感表達”方面，可分為“真實具體”“有細節(jié)描寫”“能引發(fā)共鳴”等維度，讓學(xué)生明確改進方向。2.加強對學(xué)困生的指導(dǎo)：建立“寫作檔案”，記錄學(xué)困生的寫作問題（如語句不通、邏輯混亂），采用“一對一”面批的方式，逐句指導(dǎo)修改。例如，對于“語句不通”的問題，引導(dǎo)學(xué)生先“說清楚”再“寫下來”，通過“口頭表達-書面修改”的流程，提升語言表達能力。（四）提升技術(shù)融合能力，實現(xiàn)“工具與教學(xué)”的適配1.加強教師的技術(shù)培訓(xùn)：組織“智慧課堂”“跨媒介教學(xué)”等專題培訓(xùn)，提升教師對技術(shù)工具的使用能力。例如，學(xué)習(xí)“希沃白板”的互動功能，開展“實時投票”“分組討論”等活動，增強課堂互動性；學(xué)習(xí)“剪映”等短視頻制作工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量的跨媒介作品。2.優(yōu)化技術(shù)設(shè)備配置：向?qū)W校申請增加智慧課堂設(shè)備，為跨媒介教學(xué)提供硬件支持。例如，在有條件的班級，開展“實時互動寫作”，學(xué)生通過平板提交作文，教師實時批改并反饋，提升教學(xué)效率。五、結(jié)語：以素養(yǎng)為根，向未來前行本學(xué)年的語文教學(xué)，是“素養(yǎng)導(dǎo)向”理念的