小學(xué)英語聽說訓(xùn)練教材與教學(xué)設(shè)計一、引言小學(xué)階段是英語語言能力發(fā)展的關(guān)鍵啟蒙期，而“聽”與“說”作為語言輸入與輸出的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生對語言的感知、理解與運用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確將“語言運用”作為核心素養(yǎng)的重要維度，要求小學(xué)階段學(xué)生“能在簡單的語境中運用基本的英語進行交流”，并將“聽說”技能的培養(yǎng)置于優(yōu)先地位。然而，當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實問題：部分教材重“知識傳遞”輕“能力培養(yǎng)”，教學(xué)設(shè)計重“機械訓(xùn)練”輕“情境互動”，評價方式重“結(jié)果性測試”輕“過程性反饋”。因此，構(gòu)建符合兒童認(rèn)知規(guī)律、貼合生活實際、指向核心素養(yǎng)的聽說訓(xùn)練教材體系與教學(xué)設(shè)計框架，成為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二、小學(xué)英語聽說訓(xùn)練教材的編寫與選擇原則教材是聽說訓(xùn)練的“載體”，其編寫質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。小學(xué)英語聽說教材需遵循“兒童立場、語言本質(zhì)、素養(yǎng)導(dǎo)向”的原則，實現(xiàn)“內(nèi)容適切性、活動多元性、梯度漸進性”的統(tǒng)一。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣核心素養(yǎng)的四個維度《新課標(biāo)》提出的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)，是教材編寫的根本遵循。聽說教材需將核心素養(yǎng)融入單元設(shè)計，具體體現(xiàn)為：語言能力：聚焦“聽”（識別關(guān)鍵詞、理解簡單對話）與“說”（模仿發(fā)音、表達基本需求）的基礎(chǔ)技能，如PEP教材三年級上冊“Hello”單元，通過“打招呼”“介紹自己”等對話，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行簡單交流的能力；文化意識：滲透跨文化元素，如外研版《英語》（一年級起點）二年級下冊“Festivals”單元，引入“Christmas”“SpringFestival”等話題，讓學(xué)生在聽說中感知中西方文化差異；思維品質(zhì)：設(shè)計“預(yù)測—推理—表達”的邏輯鏈，如譯林版《英語》三年級上冊“Myfamily”單元，通過“聽錄音猜家庭成員”“描述家人職業(yè)”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達能力；學(xué)習(xí)能力：融入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如“聽前預(yù)測”“抓住關(guān)鍵詞”“模仿語音語調(diào)”等，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。（二）情境真實：貼近學(xué)生生活經(jīng)驗兒童的語言學(xué)習(xí)需建立在真實情境之上。聽說教材應(yīng)選取學(xué)生熟悉的生活場景（如校園、家庭、社區(qū)），設(shè)計“可感知、可參與、可遷移”的任務(wù)，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。校園場景：如“Atschool”“Intheclassroom”等單元，圍繞“問候老師”“借文具”“課堂指令”等話題設(shè)計聽說活動；家庭場景：如“Athome”“Myfamily”等單元，聚焦“幫忙做家務(wù)”“介紹家人”“談?wù)撊粘；顒印钡葍?nèi)容；社會場景：如“Goingshopping”“Atthezoo”等單元，模擬“買東西”“參觀動物園”等真實情境，讓學(xué)生在對話中運用“CanIhelpyou?”“What’sthis?”等句型。例如，牛津上海版《英語》二年級上冊“Onthefarm”單元，通過“聽農(nóng)場動物的叫聲猜動物”“模擬農(nóng)民伯伯介紹農(nóng)場”等活動，將語言與真實生活場景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）活動多元：兼顧趣味性與有效性小學(xué)階段學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短（約15-20分鐘），因此教材中的聽說活動需形式多樣、互動性強，兼顧“玩”與“學(xué)”的平衡。常見的活動類型包括：游戲類：如“聽指令做動作”（SimonSays）、“猜單詞”（Guesstheword）、“傳話游戲”（WhisperGame），通過游戲激發(fā)學(xué)生的參與感；對話類：如“角色扮演”（Role-play）、“配對對話”（Pairwork），讓學(xué)生在模擬情境中練習(xí)語言；任務(wù)類：如“制作邀請卡”“設(shè)計旅游手冊”，通過完成真實任務(wù)（如“邀請朋友參加生日派對”），實現(xiàn)語言的輸出；創(chuàng)編類：如“續(xù)寫對話”“編故事”，鼓勵學(xué)生在已有語言基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性表達。（四）梯度漸進：符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)低、中、高三個年級的學(xué)生在認(rèn)知水平、語言能力上存在顯著差異，教材需體現(xiàn)“螺旋上升”的梯度設(shè)計：低年級（1-2年級）：以“聽力輸入”為主，側(cè)重“模仿”與“感知”，如通過兒歌、動畫、錄音培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，重點訓(xùn)練“聽辨字母、數(shù)字、簡單單詞”的能力；口語輸出以“單詞、短句”為主，如“Hello!”“Ilikecats.”；中年級（3-4年級）：增加“對話練習(xí)”比重，側(cè)重“理解”與“運用”，如聽對話選擇正確答案、模仿對話進行角色扮演，口語輸出以“簡單對話”為主，如“A:What’syourname?B:MynameisLily.”；高年級（5-6年級）：強化“語篇意識”，側(cè)重“表達”與“交流”，如聽短文回答問題、圍繞話題進行討論（如“Ourschool”“Myweekend”），口語輸出以“連貫表達”為主，如“Lastweekend,Iwenttotheparkwithmyfriends.Weplayedfootballandhadapicnic.Itwasfun.”。三、小學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計的實踐策略教材是“素材”，教學(xué)設(shè)計是“轉(zhuǎn)化”。要實現(xiàn)聽說訓(xùn)練的有效性，需以“情境為載體、任務(wù)為驅(qū)動、互動為核心”，構(gòu)建“輸入—加工—輸出”的閉環(huán)教學(xué)模式。（一）情境化設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“沉浸式”語言環(huán)境情境是語言運用的“土壤”。聽說教學(xué)設(shè)計需圍繞“真實問題”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“解決問題”的過程中運用語言。案例1：PEP教材三年級下冊“Atthezoo”單元聽說課情境創(chuàng)設(shè)：模擬“參觀動物園”場景，教師展示動物園圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：“Whatanimalsdoyouseeatthezoo?”；聽力輸入：播放錄音（“Lookattheelephant.Ithasalongnose.”），讓學(xué)生聽錄音指認(rèn)動物圖片，完成“聽單詞圈動物”任務(wù)；對話練習(xí)：呈現(xiàn)“Mike與Sarah在動物園的對話”，讓學(xué)生模仿對話（“A:Lookatthemonkey.B:It’ssocute!”），并進行角色扮演；輸出任務(wù)：小組合作制作“動物園導(dǎo)游手冊”，用英語介紹一種動物（如“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Itlikesbamboo.”）。（二）任務(wù)型教學(xué)：設(shè)計“有意義”的語言任務(wù)任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching）是小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的有效方法。任務(wù)需具備“目標(biāo)明確、內(nèi)容真實、過程互動、結(jié)果可測”的特征，讓學(xué)生在“完成任務(wù)”的過程中自然運用語言。任務(wù)設(shè)計的三個層次：基礎(chǔ)任務(wù)（輸入層）：如“聽錄音標(biāo)順序”“聽對話填單詞”，側(cè)重語言知識的感知與理解；拓展任務(wù)（加工層）：如“模仿對話編新對話”“根據(jù)圖片說句子”，側(cè)重語言知識的運用與鞏固；創(chuàng)造任務(wù)（輸出層）：如“小組合作表演短劇”“制作英語海報并介紹”，側(cè)重語言知識的創(chuàng)新與表達。案例2：外研版《英語》（一年級起點）四年級上冊“Goingtothepark”單元聽說課基礎(chǔ)任務(wù)：聽錄音，圈出Sarah要去的地方（park）；拓展任務(wù)：模仿對話，用“Areyougoingto...?—Yes,Iam./No,I’mnot.”編新對話（如“A:Areyougoingtothezoo?B:No,I’mnot.I’mgoingtothepark.”）；創(chuàng)造任務(wù)：小組合作設(shè)計“周末計劃”，用英語介紹（如“I’mgoingtotheparkwithmyfamily.Wearegoingtoflykitesandhaveapicnic.”）。（三）互動式學(xué)習(xí)：構(gòu)建“合作型”課堂生態(tài)聽說訓(xùn)練的核心是“交流”，需通過互動式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“對話”中提高能力。常見的互動形式包括：師?互動：教師通過提問、引導(dǎo)、反饋激發(fā)學(xué)生參與，如“T:What’sthis?S:It’sadog.T:Great!Canyousay‘It’sacutedog’?”；生生互動：通過“配對練習(xí)”（Pairwork）、“小組合作”（Groupwork）讓學(xué)生互相交流，如“兩人一組練習(xí)買東西的對話”“四人一組制作英語小報”；人機互動：利用多媒體技術(shù)（如英語學(xué)習(xí)APP、智能語音設(shè)備）進行互動，如“用APP聽錄音并模仿，系統(tǒng)評分”“用智能設(shè)備進行口語對話練習(xí)”。（四）多模態(tài)支持：豐富“感知型”學(xué)習(xí)體驗多模態(tài)（Multimodality）指通過“視覺、聽覺、觸覺”等多種感官參與學(xué)習(xí)，符合兒童的認(rèn)知特點。聽說教學(xué)設(shè)計需整合圖片、音頻、視頻、動畫、實物等資源，增強學(xué)習(xí)的趣味性與有效性。視覺支持：用圖片、動畫展示情境（如“用動畫展示Sarah去公園的過程”）；聽覺支持：用錄音、兒歌、故事提供語言輸入（如“用兒歌教‘Head,shoulders,kneesandtoes’”）；觸覺支持：用實物、道具讓學(xué)生參與（如“用玩具動物教‘cat,dog,panda’”）；動作支持：用肢體語言輔助理解（如“用動作表示‘big’‘small’‘tall’‘short’”）。四、小學(xué)英語聽說訓(xùn)練的評價與優(yōu)化評價是教學(xué)設(shè)計的“反饋環(huán)”，需通過過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生發(fā)展。（一）評價內(nèi)容：覆蓋“知識、能力、情感”三個維度知識目標(biāo)：如“是否掌握了單元重點單詞（如‘cat,dog,elephant’）和句型（如‘Lookat...It’s...’）”；能力目標(biāo)：如“聽力理解能力（能否聽辨關(guān)鍵詞、理解對話大意）”“口語表達能力（能否用英語進行簡單交流、發(fā)音是否準(zhǔn)確）”；情感目標(biāo)：如“是否積極參與聽說活動、是否對英語學(xué)習(xí)有興趣”。（二）評價方式：采用“多元主體”與“多樣工具”多元主體：包括教師評價、同伴評價、自我評估，如“教師用評分表評價學(xué)生的對話練習(xí)”“同伴互相評價‘發(fā)音是否準(zhǔn)確’‘表達是否連貫’”“學(xué)生用成長記錄冊記錄自己的進步”；多樣工具：如“聽力測試卷”（結(jié)果性評價）、“口語檔案”（過程性評價，記錄學(xué)生的口語練習(xí)錄音）、“課堂觀察表”（教師記錄學(xué)生的參與情況）、“在線評價工具”（如用“英語趣配音”APP評價學(xué)生的配音作品）。（三）優(yōu)化策略：基于評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)針對群體問題：如“大部分學(xué)生對‘長句子’的聽力理解有困難”，可調(diào)整教學(xué)策略，增加“分解句子、逐句聽練”的環(huán)節(jié)；針對個體差異：如“有的學(xué)生聽力好但口語差”，可設(shè)計“聽力強的學(xué)生幫助口語弱的學(xué)生”的合作任務(wù)；“有的學(xué)生口語好但聽力差”，可增加“多聽錄音、模仿發(fā)音”的練習(xí)；針對教材問題：如“教材中的某些情境不符合學(xué)生生活實際”，可補充貼近學(xué)生生活的素材（如“用‘校園運動會’代替‘農(nóng)場’情境”）。五、結(jié)語小學(xué)英語聽說訓(xùn)練是“語言啟蒙”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心是“讓學(xué)生在真實情境中用英語交流”。教材編寫需遵循“兒童立場、情境真實、梯度漸進”的原則，教學(xué)設(shè)計需采用“情境化、任務(wù)型、互動式、多模態(tài)”的策略，評價需覆蓋“知識、能力、情感”三個維度。作為教師，需始終以“學(xué)生為中心”，不斷優(yōu)化教材使用與教學(xué)設(shè)計，讓聽說訓(xùn)練成為“有趣、有用、有意義”的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高聽說能力，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。