小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)技巧與方法研究引言作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的核心板塊，承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信的重要使命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，"表達(dá)與交流"要"激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣與自信心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感"。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仍存在一些突出問(wèn)題：部分教師過(guò)度依賴"模板化"訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞、情感虛假；重"結(jié)果評(píng)價(jià)"輕"過(guò)程指導(dǎo)"，抑制了學(xué)生的寫作積極性；讀寫割裂，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言積累與思維支撐。針對(duì)這些問(wèn)題，本文結(jié)合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，從情境化教學(xué)"支架式教學(xué)""評(píng)價(jià)多元化""讀寫結(jié)合"四個(gè)維度，探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效技巧與方法，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、情境化教學(xué)：構(gòu)建真實(shí)表達(dá)的場(chǎng)域真實(shí)的情境是學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望的源泉。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將作文教學(xué)置于具體的生活場(chǎng)景、文本場(chǎng)景或活動(dòng)場(chǎng)景中，讓學(xué)生在"在場(chǎng)"的體驗(yàn)中，自然地生成表達(dá)內(nèi)容。（一）生活情境：?jiǎn)拘褌€(gè)體經(jīng)驗(yàn)生活是作文的"源頭活水"。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的小事，比如一次家庭聚餐、一場(chǎng)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、一次幫媽媽做家務(wù)的經(jīng)歷，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，提取真實(shí)的情感與細(xì)節(jié)。案例：教學(xué)"寫一件讓你感動(dòng)的事"時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶"最近讓你心里暖暖的一件事"，然后用照片或視頻還原場(chǎng)景（比如媽媽半夜起來(lái)給發(fā)燒的自己喂藥的場(chǎng)景）。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)："媽媽的手摸起來(lái)是什么感覺？""她說(shuō)話的聲音和平時(shí)有什么不一樣？""你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？"學(xué)生在這樣的情境中，寫出的內(nèi)容充滿真情實(shí)感，比如"媽媽的手很涼，卻把我的額頭捂得暖暖的，她輕聲說(shuō)'別怕，媽媽陪著你'，我看見她眼睛里有血絲，卻笑著摸我的臉"。（二）文本情境：聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知文本是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的"范例"。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)延伸性的作文任務(wù)，讓學(xué)生在文本情境中，模仿或創(chuàng)新表達(dá)。案例：教學(xué)《秋天的雨》后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文"秋天的雨，是一把鑰匙......秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料......"的結(jié)構(gòu)，寫《春天的風(fēng)》。學(xué)生結(jié)合課文中的"顏料""氣味""聲音"等元素，寫出"春天的風(fēng)，是一支魔法筆，輕輕一揮，小草綠了，桃花紅了，油菜花黃了......春天的風(fēng)，帶著淡淡的花香，飄進(jìn)教室里，讓我們想起了郊外的田野......"這樣的句子，既鞏固了課文的表達(dá)方法，又融入了自己的生活體驗(yàn)。（三）活動(dòng)情境：激發(fā)表達(dá)欲望活動(dòng)是學(xué)生參與度最高的情境。教師可以組織辯論賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、手工制作活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中，產(chǎn)生表達(dá)的需求。案例：教學(xué)"寫一篇活動(dòng)報(bào)道"時(shí)，教師先組織"班級(jí)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)"（比如"兩人三足""夾彈珠""跳繩比賽"），讓學(xué)生參與其中?；顒?dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)過(guò)程："比賽前，你心里想了什么？""比賽時(shí)，你和同伴是怎樣配合的？""比賽后，你有什么感受？"學(xué)生在活動(dòng)中，積累了豐富的素材，寫出的報(bào)道充滿童趣，比如"我和同桌綁著腳，剛邁出第一步就摔了個(gè)屁股蹲，同桌笑著說(shuō)'你能不能慢點(diǎn)兒？'我趕緊爬起來(lái)，拽著他的胳膊往前走，旁邊的同學(xué)喊著'加油！加油！'，我們終于到達(dá)了終點(diǎn)，雖然得了最后一名，但我們笑得很開心"。二、支架式教學(xué)：搭建從模仿到創(chuàng)造的階梯小學(xué)生的思維與語(yǔ)言發(fā)展處于"具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡"的階段，需要教師提供適當(dāng)?shù)?支架"，幫助他們從"模仿"走向"創(chuàng)造"。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，設(shè)計(jì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思維等不同層次的支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法。（一）語(yǔ)言支架：豐富表達(dá)素材語(yǔ)言是作文的"建筑材料"。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏豐富的詞匯與句式是寫作的難點(diǎn)。教師可以提供"詞語(yǔ)銀行""句式模板"等語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生積累表達(dá)素材。案例：教學(xué)"寫秋天的景物"時(shí)，教師給學(xué)生提供"詞語(yǔ)銀行"：金黃的、紅紅的、沉甸甸的、翩翩起舞、沙沙作響、碩果累累；"句式模板"："秋天的_____，像_____一樣，_____。"學(xué)生用這些支架，寫出"秋天的銀杏葉，像小扇子一樣，沙沙作響地飄落到地上""秋天的蘋果，像小燈籠一樣，掛在枝頭沉甸甸的"等句子，語(yǔ)言變得生動(dòng)具體。（二）結(jié)構(gòu)支架：理清寫作邏輯結(jié)構(gòu)是作文的"骨架"。小學(xué)生寫作文常出現(xiàn)"條理不清""內(nèi)容混亂"的問(wèn)題，教師可以提供"結(jié)構(gòu)模板"，幫助學(xué)生理清寫作邏輯。案例：教學(xué)"寫一件有趣的事"時(shí)，教師給學(xué)生提供"記敘文六要素"的結(jié)構(gòu)支架：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生按照"開頭（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物）——中間（寫事件的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫有趣的細(xì)節(jié)）——結(jié)尾（寫自己的感受）"的結(jié)構(gòu)來(lái)寫。學(xué)生用這個(gè)支架，寫出的作文條理清晰，比如"星期天上午，我和小明在小區(qū)里玩'打水仗'的游戲（開頭）。我們拿著水槍，躲在樹后面互相噴水，小明不小心把水噴到了自己的臉上，變成了'落湯雞'，我們笑得直不起腰（中間）。今天玩得真開心，下次我還要和小明一起玩（結(jié)尾）"。（三）思維支架：深化認(rèn)知維度思維是作文的"靈魂"。教師可以提供"思維導(dǎo)圖""問(wèn)題鏈"等思維支架，幫助學(xué)生深化對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知，拓展表達(dá)的深度。案例：教學(xué)"寫我的好朋友"時(shí)，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理"好朋友的特點(diǎn)"：外貌（眼睛、頭發(fā)、穿著）、性格（開朗、樂(lè)于助人、調(diào)皮）、事例（一起玩的經(jīng)歷、幫助自己的經(jīng)歷）。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，理清了寫作思路，寫出的作文既有外貌描寫，又有具體的事例，突出了好朋友的特點(diǎn)。（三）思維支架：深化認(rèn)知維度思維是作文的"靈魂"。教師可以提供"思維導(dǎo)圖""問(wèn)題鏈"等思維支架，幫助學(xué)生深化對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)知，拓展表達(dá)的深度。案例：教學(xué)"寫我的好朋友"時(shí)，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理"好朋友的特點(diǎn)"：外貌（眼睛、頭發(fā)、穿著）、性格（開朗、樂(lè)于助人、調(diào)皮）、事例（一起玩的經(jīng)歷、幫助自己的經(jīng)歷）。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，理清了寫作思路，寫出的作文既有外貌描寫，又有具體的事例，突出了好朋友的特點(diǎn)。三、評(píng)價(jià)多元化：激發(fā)持續(xù)寫作的動(dòng)力評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的"助推器"。有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。評(píng)價(jià)多元化強(qiáng)調(diào)改變"教師單一評(píng)價(jià)"的模式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與進(jìn)步。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，比如草稿修改、思路梳理等。案例：教學(xué)"寫一封信"時(shí)，教師讓學(xué)生先寫草稿，然后用"修改日志"記錄修改過(guò)程。比如，學(xué)生第一次草稿中寫"媽媽很愛我"，教師引導(dǎo)學(xué)生修改為"媽媽每天早上五點(diǎn)起床，給我做早餐，然后送我上學(xué)，晚上還要陪我寫作業(yè)，直到我睡覺"。學(xué)生在修改日志中寫道："原來(lái)寫'媽媽愛我'要用到具體的事例，這樣更感人。"教師在修改日志上寫評(píng)語(yǔ)："你用具體的事例寫出了媽媽的愛，很感人！如果能加上媽媽的動(dòng)作或表情，比如'媽媽揉著眼睛給我做早餐'，會(huì)更生動(dòng)。"這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高了寫作興趣。（二）多元主體評(píng)價(jià)：拓展反饋視角多元主體評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同主體參與評(píng)價(jià)，拓展反饋的視角。案例：教學(xué)"寫一篇童話"時(shí)，教師讓學(xué)生將作文讀給同伴聽，同伴提出建議："你的童話里，小螞蟻的愿望是什么？能不能寫得更清楚一點(diǎn)？"然后讓家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)："你的童話很有趣，小螞蟻和蝴蝶的友誼讓我很感動(dòng)！"學(xué)生在多元主體的反饋中，了解到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步改進(jìn)作文。（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)：強(qiáng)化積極體驗(yàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，比如"你的句子寫得很生動(dòng)，像春天的風(fēng)一樣溫柔""你用了'沉甸甸'這個(gè)詞，讓我仿佛看到了秋天的蘋果"。案例：教師可以辦"班級(jí)作文報(bào)"，將學(xué)生的優(yōu)秀作文刊登在上面，讓學(xué)生感受到自己的寫作成果被認(rèn)可。比如，學(xué)生寫的《秋天的果園》刊登在作文報(bào)上，教師在班級(jí)里朗讀，學(xué)生聽到自己的作文被朗讀，臉上露出驕傲的笑容，寫作積極性更高了。四、讀寫結(jié)合：打通輸入與輸出的通道讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在寫作中運(yùn)用閱讀積累。（一）文本模仿：從"習(xí)得"到"運(yùn)用"文本是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的"范例"。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫法等，進(jìn)行寫作練習(xí)。案例：教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，教師讓學(xué)生模仿課文"幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比"的寫法，寫"假如我有一根魔法火柴"。學(xué)生寫道："我擦燃一根魔法火柴，眼前出現(xiàn)了一個(gè)溫暖的房子，里面有媽媽做的熱飯，爸爸陪我玩游戲；可是當(dāng)火柴熄滅時(shí)，我還是坐在冰冷的街頭，手里拿著沒賣出去的火柴。"這樣的模仿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用"幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比"的方法，表達(dá)自己的愿望。（二）讀寫聯(lián)結(jié)：從"理解"到"表達(dá)"讀寫聯(lián)結(jié)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從"理解文本"轉(zhuǎn)向"表達(dá)自己的想法"。案例：教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生："秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，如果你有一盒魔法顏料，你想畫什么？"學(xué)生回答："我想畫春天的花，夏天的樹，秋天的果，冬天的雪。"教師接著引導(dǎo)："那你能不能像課文一樣，寫一寫'我的魔法顏料'？"學(xué)生用課文的結(jié)構(gòu)，寫出"我的魔法顏料，是一盒五顏六色的顏料，我用紅色畫春天的桃花，用綠色畫夏天的大樹，用黃色畫秋天的梨，用白色畫冬天的雪"。這樣的讀寫聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法。（三）拓展閱讀：從"積累"到"創(chuàng)造"拓展閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生閱讀更多的兒童文學(xué)作品，比如兒童詩(shī)、繪本、童話等，積累語(yǔ)言與素材，為寫作創(chuàng)造條件。案例：教師可以讓學(xué)生讀《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等繪本，學(xué)習(xí)繪本中的"重復(fù)句式""對(duì)話描寫"等寫法；讀《唐詩(shī)三百首》《兒童詩(shī)選》等詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的"意象""押韻"等寫法。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，積累了豐富的語(yǔ)言與素材，寫出的作文更有創(chuàng)意，比如"媽媽的愛像大海一樣深，像天空一樣廣，像陽(yáng)光一樣暖"。結(jié)論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的核心是"以學(xué)生為中心"，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與表達(dá)需求。情境化教學(xué)讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中生成表達(dá)內(nèi)容；支架式教學(xué)幫助學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造；評(píng)價(jià)多元化激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力；讀寫結(jié)合打通輸入與輸出的通道。這些技巧與方法，既符合新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，又具有很強(qiáng)的可操作性，能有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。作為一線教師，我們要不斷探索與實(shí)踐，讓作文教學(xué)回歸本真，讓學(xué)生