2025年廣西高校教師資格崗前培訓考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(5套)2025年廣西高校教師資格崗前培訓考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇1)【題干1】學生因?qū)δ硨W科產(chǎn)生濃厚興趣而主動學習，這屬于哪種學習動機？【選項】A.外部獎勵B.內(nèi)部動機C.競爭壓力D.教師表揚【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)部動機指由內(nèi)在需要或興趣驅(qū)動，如題干中“濃厚興趣”即體現(xiàn)自我滿足的動機。外部動機（A/D）依賴外部獎勵或評價，競爭壓力（C）屬于外部環(huán)境施加的動機，均不符合題意?！绢}干2】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童能夠理解“守恒”概念所處階段是？【選項】A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【參考答案】C【詳細解析】具體運算階段（7-11歲）兒童具備邏輯思維和守恒概念，能理解數(shù)量、體積等屬性的穩(wěn)定性。前運算階段（2-7歲）兒童以自我為中心，形式運算階段（12歲以上）則涉及抽象推理，均不適用?！绢}干3】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)個體在他人幫助下能達到的潛在發(fā)展水平，其核心是？【選項】A.遺傳決定論B.社會互動C.個體差異D.教育干預【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）定義個體在教師或同伴指導下的潛在發(fā)展水平，核心在于社會互動對認知發(fā)展的促進作用，而非遺傳（A）或個體差異（C/D）。【題干4】布魯姆教育目標分類學中，“分析”屬于哪一認知層次？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.評價【參考答案】D【詳細解析】布魯姆分類學中，評價（D）包含分析、綜合、評價三個高階層次，記憶（A）對應事實性知識，理解（B）涉及解釋和闡釋，應用（C）側重實踐操作。【題干5】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部不穩(wěn)定C.可控不可控D.單一歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因類型中，內(nèi)部（A/C）指個人特質(zhì)，外部（B）指環(huán)境因素。能力不足屬內(nèi)部且穩(wěn)定，可控（C）強調(diào)能否改變。題干未涉及是否可控，故選A。【題干6】元認知策略中，“制定學習計劃”屬于哪種功能？【選項】A.計劃B.監(jiān)控C.評估D.資源管理【參考答案】A【詳細解析】元認知策略包含計劃（制定目標）、監(jiān)控（執(zhí)行過程）、評估（反思結果）和資源管理（利用工具）。題干明確指向計劃功能?！绢}干7】師生關系中最理想的狀態(tài)是？【選項】A.權威型B.民主型C.放任型D.沖突型【參考答案】B【詳細解析】民主型關系（B）強調(diào)平等溝通與共同決策，權威型（A）易導致學生被動，放任型（C）缺乏引導，沖突型（D）破壞教學秩序。【題干8】建構主義教學策略中，強調(diào)通過情境創(chuàng)設促進知識建構的是？【選項】A.合作學習B.情境教學C.發(fā)現(xiàn)學習D.項目式學習【參考答案】B【詳細解析】情境教學（B）主張在真實或模擬情境中引導知識建構，合作學習（A）側重小組互動，發(fā)現(xiàn)學習（C）強調(diào)自主探究，項目式學習（D）以長期項目為核心?！绢}干9】學習遷移的類型中，“一般遷移”指？【選項】A.具體技能遷移B.跨情境知識應用C.文化差異適應D.學科交叉創(chuàng)新【參考答案】B【詳細解析】一般遷移（B）指不同領域知識的通用性應用，如數(shù)學思維用于物理問題。具體技能遷移（A）指同類技能的應用，文化適應（C）屬特殊情境遷移，交叉創(chuàng)新（D）需更高階整合?！绢}干10】動機與學業(yè)成績的關聯(lián)性中，哪種描述最準確？【選項】A.高動機必然高成績B.動機強則成績穩(wěn)定C.外部動機主導長期表現(xiàn)D.興趣與成績無必然聯(lián)系【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)部動機（如興趣）更持久穩(wěn)定（B），外部動機易受環(huán)境波動影響。A錯誤因動機需結合能力，C片面強調(diào)外部因素，D違背動機與成績的正向關系。【題干11】教育心理學研究中最常用的準實驗設計是？【選項】A.縱向研究B.橫斷研究C.追蹤研究D.準實驗研究【參考答案】D【詳細解析】準實驗研究（D）允許隨機分組但存在外部變量干擾，常用于自然情境?？v向（A）和追蹤（C）屬縱向研究，橫斷（B）對比不同年齡群體。【題干12】自我效能感理論中，班杜拉提出影響該概念的三大來源是？【選項】A.成就經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語勸說D.生理與情緒狀態(tài)【參考答案】ABD【詳細解析】班杜拉提出自我效能感來源包括個體自身經(jīng)驗（A）、觀察他人（B）和言語鼓勵（D），生理與情緒（C）屬結果而非來源。【題干13】形成性評價的主要目的是？【選項】A.選拔人才B.診斷學習問題C.制定教學計劃D.激勵學生【參考答案】B【詳細解析】形成性評價（B）通過持續(xù)反饋診斷學習困難，調(diào)整教學策略，而總結性評價（A/D）用于結果判定，計劃制定（C）屬前測目的?！绢}干14】認知負荷理論中，工作記憶容量限制教學設計需考慮？【選項】A.學科復雜度B.學生注意力集中時長C.多媒體整合程度D.教師語言速度【參考答案】C【詳細解析】多媒體整合（C）增加認知負荷，需通過簡化界面、分步呈現(xiàn)降低負荷。學科復雜度（A）屬內(nèi)容設計，注意力（B）與時間管理相關，語言速度（D）影響理解效率?！绢}干15】學習策略中，“復述”屬于記憶策略的哪一層次？【選項】A.機械記憶B.有意義記憶C.檢索策略D.精細加工【參考答案】A【詳細解析】復述（A）通過重復強化記憶，屬于機械策略。有意義記憶（B）需關聯(lián)已有知識，檢索（C）和精細加工（D）屬更高階策略?！绢}干16】課堂管理中，教師通過眼神、手勢等非言語信號傳遞指令屬于？【選項】A.語言反饋B.行為強化C.非言語信號D.環(huán)境調(diào)控【參考答案】C【詳細解析】非言語信號（C）包括表情、動作等，用于即時指令傳遞。語言反饋（A）需口頭表達，行為強化（B）通過獎勵/懲罰，環(huán)境調(diào)控（D）涉及物理空間管理。【題干17】多元智能理論中，“語言智能”指？【選項】A.邏輯數(shù)學能力B.音樂節(jié)奏敏感度C.人際交往技巧D.空間視覺想象【參考答案】C【詳細解析】語言智能（C）包括閱讀、寫作、演講等語言相關能力，邏輯數(shù)學（A）涉及數(shù)理分析，音樂智能（B）與節(jié)奏相關，空間智能（D）涉及視覺想象?！绢}干18】自我調(diào)節(jié)學習的關鍵環(huán)節(jié)是？【選項】A.目標設定B.策略選擇C.評估反思D.資源獲取【參考答案】A【詳細解析】目標設定（A）是自我調(diào)節(jié)學習的起點，策略選擇（B）和評估反思（C）需以明確目標為前提，資源獲?。―）屬輔助環(huán)節(jié)?！绢}干19】群體動力學中，“社會助長效應”指？【選項】A.個體表現(xiàn)提升B.群體效率提高C.競爭壓力加劇D.個體表現(xiàn)下降【參考答案】A【詳細解析】社會助長效應（A）指群體存在時個體表現(xiàn)提升，如公開演講比獨自練習更積極。群體效率（B）屬群體動力學另一概念，競爭壓力（C）可能引發(fā)抑制效應?！绢}干20】動機與創(chuàng)造力的關系描述正確的是？【選項】A.高動機必然高創(chuàng)造力B.內(nèi)在興趣促進創(chuàng)造力C.外部獎勵抑制創(chuàng)造力D.競爭環(huán)境阻礙創(chuàng)造力【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在興趣（B）通過自主探索激發(fā)創(chuàng)造性思維，外部獎勵（C）可能削弱內(nèi)在動機，高動機（A）若為外部驅(qū)動未必促進創(chuàng)造力，競爭環(huán)境（D）可能因壓力抑制創(chuàng)造力。2025年廣西高校教師資格崗前培訓考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇2)【題干1】根據(jù)布魯姆教育目標分類學，"能夠總結課程內(nèi)容的重點"屬于認知領域的哪個層次目標？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.評價【參考答案】B【詳細解析】布魯姆認知領域分為記憶、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次?？偨Y重點屬于將信息轉(zhuǎn)換意義的過程，對應理解層次。記憶（A）指簡單重復，應用（C）涉及具體操作，評價（D）需判斷價值，均不匹配題干行為特征。【題干2】維果茨基提出的"最近發(fā)展區(qū)"理論強調(diào)個體在教師引導下能達到的可發(fā)展水平。以下哪項最能體現(xiàn)該理論的應用價值？【選項】A.固定學生現(xiàn)有能力標準B.設置跳過基礎知識的挑戰(zhàn)任務C.通過同伴互助突破現(xiàn)有水平D.制定十年后的能力發(fā)展計劃【參考答案】C【詳細解析】維果茨基理論核心是通過社會互動（如同伴合作）幫助學生跨越當前水平與潛在水平之間的差距。選項C符合該理論，而A（固化現(xiàn)狀）、B（忽略基礎）、D（脫離現(xiàn)實時間軸）均違背發(fā)展區(qū)原則?！绢}干3】學習遷移的"負遷移"現(xiàn)象是指兩種學習經(jīng)驗之間產(chǎn)生怎樣的干擾關系？【選項】A.促進知識鞏固B.增強學習興趣C.形成錯誤認知D.激發(fā)探索欲望【參考答案】C【詳細解析】負遷移指新舊經(jīng)驗間的干擾導致錯誤（如將中文量詞錯誤遷移到英語學習）。選項C準確描述結果，A（正向遷移）、B（非遷移屬性）、D（遷移無關）均不成立。需注意區(qū)分正負遷移的實質(zhì)差異?！绢}干4】自我效能感對學習動機的影響機制中，"掌握體驗"的作用體現(xiàn)在哪方面？【選項】A.增強目標設定能力B.提升風險決策水平C.強化行為堅持性D.優(yōu)化時間管理技巧【參考答案】C【詳細解析】班杜拉的自我效能理論指出，成功完成任務的"掌握體驗"會直接增強個體持續(xù)行動的信心。選項C（堅持性）是核心作用，A（目標設定）涉及計劃能力，B（決策）屬運籌層面，D（時間管理）與動機機制無直接關聯(lián)?！绢}干5】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習理論，"先行組織者"應具備的關鍵特征是？【選項】A.與教材內(nèi)容完全一致B.包含明確的學習目標C.建立新舊知識聯(lián)結D.使用復雜專業(yè)術語【參考答案】C【詳細解析】奧蘇貝爾強調(diào)通過"先行組織者"（如概念圖）架設已有知識與新知的橋梁。選項C直接對應理論核心，A（完全一致違背組織者目的）、B（目標屬教學設計要素）、D（術語影響理解）均錯誤。需理解組織者的功能定位?！绢}干6】元認知策略中的"計劃策略"主要涉及哪類學習行為？【選項】A.制定復習時間表B.監(jiān)控學習進程C.調(diào)整學習材料難度D.評估知識掌握程度【參考答案】A【詳細解析】元認知計劃策略特指預先設定學習目標與時間安排（如復習計劃），而監(jiān)控（B）、調(diào)整難度（C）、評估（D）屬于監(jiān)控策略范疇。需注意區(qū)分元認知策略的不同子類型?！绢}干7】羅森塔爾效應揭示教師期望如何影響學生發(fā)展？【選項】A.通過顯性表揚產(chǎn)生效果B.引發(fā)學生自我實現(xiàn)預言C.改變客觀教學條件D.優(yōu)化班級管理制度【參考答案】B【詳細解析】羅森塔爾實驗表明教師隱含的積極期望（如"這孩子有潛力"）會通過非言語行為傳遞，促使學生提升表現(xiàn)。選項B（自我實現(xiàn)預言）準確概括機制，A（顯性表揚）屬具體方法，C（教學條件）、D（管理）與效應無關?！绢}干8】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，大學生階段（18-25歲）面臨的核心同一性危機是？【選項】A.自主性vs羞怯懷疑B.勤奮vs自卑C.同一性vs角色混亂D.親密vs群體分離【參考答案】C【詳細解析】埃里克森理論中，青年期（18-25）的核心矛盾是建立自我同一性（如職業(yè)選擇）與角色混亂（如價值迷茫）。選項C準確對應，而親密關系（D）屬成年早期，其他選項屬兒童期至青春期危機?！绢}干9】學習動機中的"成就目標"導向主要促進哪種學習行為？【選項】A.重復練習薄弱環(huán)節(jié)B.挑戰(zhàn)超出能力任務C.完成教師布置作業(yè)D.參與課堂討論【參考答案】B【詳細解析】成就目標導向（如掌握、超越他人）驅(qū)動個體主動尋求挑戰(zhàn)性任務（如難題），而重復練習（A）屬補償策略，作業(yè)（C）、討論（D）無明確目標關聯(lián)。需理解不同目標的動機差異?！绢}干10】根據(jù)加德納多元智能理論，"數(shù)理邏輯智能"與"音樂智能"的典型表現(xiàn)差異是？【選項】A.解決數(shù)學問題B.創(chuàng)作交響樂C.進行邏輯推理D.演奏鋼琴曲【參考答案】C【詳細解析】加德納提出數(shù)理邏輯智能涉及抽象推理（如公式推導），音樂智能則與節(jié)奏、音調(diào)相關。選項C（邏輯推理）是數(shù)理邏輯的直接體現(xiàn)，A（解決數(shù)學問題）是應用場景，B（創(chuàng)作）屬音樂智能，D（演奏）是技能表現(xiàn)?！绢}干11】學習遷移中的"水平遷移"指兩種學習經(jīng)驗在何種維度上的相似性？【選項】A.具體情境B.認知結構C.行為操作D.時間順序【參考答案】B【詳細解析】水平遷移（橫向遷移）強調(diào)新舊經(jīng)驗在認知結構（如解題方法）上的相似性，而具體情境（A）屬垂直遷移（情境遷移），行為操作（C）是結果，時間順序（D）無關。需掌握遷移類型的關鍵特征?！绢}干12】根據(jù)班杜拉社會學習理論，觀察學習的關鍵要素不包括？【選項】A.榜樣示范B.替代強化C.自我效能感D.行為結果反饋【參考答案】D【詳細解析】班杜拉觀察學習四要素為榜樣示范（A）、替代強化（B）、觀察者認知（計劃策略）、自我效能感（C）。行為結果反饋（D）屬于強化理論范疇，而非觀察學習直接要素。需注意理論體系的區(qū)別?！绢}干13】學習策略中的"批判性思維"培養(yǎng)主要針對以下哪種認知過程？【選項】A.信息收集B.邏輯分析C.記憶編碼D.情緒調(diào)節(jié)【參考答案】B【詳細解析】批判性思維強調(diào)對信息的邏輯分析（如論證評估），信息收集（A）屬基礎環(huán)節(jié)，記憶（C）、情緒（D）與思維品質(zhì)無關。需理解批判性思維的核心內(nèi)涵?！绢}干14】根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，兒童"前運算階段"（2-7歲）的主要特征是？【選項】A.守恒概念形成B.符號表征能力C.去中心化思維D.邏輯推理能力【參考答案】B【詳細解析】前運算階段兒童能使用語言符號（如玩偶代表媽媽），但缺乏守恒（A）、去中心化（C）和邏輯推理（D）能力。選項B準確對應該階段典型特征。【題干15】學習動機中的"內(nèi)在動機"與"外在動機"的典型區(qū)別在于？【選項】A.是否需要外部獎勵B.是否產(chǎn)生積極情緒C.是否涉及認知參與D.是否具有持續(xù)性【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)在動機源于興趣（如閱讀享受），外在動機依賴獎勵（如考試獎金）。選項A（外部獎勵）是核心區(qū)別，B（情緒）可能同時存在，C（認知參與）屬學習過程，D（持續(xù)性）因個體而異。【題干16】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大學生在完成基礎學習后更可能追求？【選項】A.生理需求B.安全需求C.尊重需求D.自我實現(xiàn)需求【參考答案】D【詳細解析】馬斯洛理論中，生理（A）、安全（B）屬基礎需求，尊重（C）和自我實現(xiàn)（D）屬高階需求。大學生完成學業(yè)后通常追求個人潛能發(fā)展（D），而非單純尊重（C）。需注意需求層級的遞進關系。【題干17】學習中的"組塊化策略"主要解決哪種記憶問題？【選項】A.長時記憶提取B.工作記憶容量C.信息編碼方式D.注意力分配【參考答案】B【詳細解析】組塊化（如將電話號碼拆分）旨在優(yōu)化工作記憶容量（7±2組塊），而長時記憶（A）、編碼（C）、注意力（D）屬其他策略范疇。需明確工作記憶與長時記憶的功能差異。【題干18】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于"能力"屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部不穩(wěn)定C.可控性D.單一性【參考答案】A【詳細解析】歸因四維度中，能力屬內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控；任務難度是外部、穩(wěn)定、不可控；運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控。選項A（內(nèi)部穩(wěn)定）準確對應?！绢}干19】元認知監(jiān)控中的"評估策略"主要涉及哪項功能？【選項】A.制定學習計劃B.監(jiān)控學習進程C.調(diào)整學習策略D.分配學習時間【參考答案】B【詳細解析】元認知評估策略指對學習過程進行實時監(jiān)測（如"是否理解當前內(nèi)容"），而制定計劃（A）、調(diào)整策略（C）、分配時間（D）屬計劃策略范疇。需區(qū)分監(jiān)控與計劃的不同作用?！绢}干20】根據(jù)學習遷移的"一般遷移"規(guī)律，哪類知識更易產(chǎn)生跨情境遷移？【選項】A.具體操作技能B.抽象原理規(guī)則C.單一任務經(jīng)驗D.復雜系統(tǒng)知識【參考答案】B【詳細解析】一般遷移強調(diào)抽象原理（如物理定律）的應用，具體技能（A）、單一經(jīng)驗（C）、復雜系統(tǒng)（D）遷移受限。需理解抽象程度與遷移難度的負相關關系。2025年廣西高校教師資格崗前培訓考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇3)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體效能感的四個核心要素不包括以下哪項？【選項】A.結果預期B.替代性經(jīng)驗C.歸因方式D.情緒調(diào)節(jié)能力【參考答案】D【詳細解析】自我效能感的核心要素包括結果預期（對成功的信心）、替代性經(jīng)驗（觀察他人表現(xiàn)）、言語persuasion（他人反饋）和生理與情緒狀態(tài)。情緒調(diào)節(jié)能力屬于影響學習動機但非效能感構成要素，故D正確?！绢}干2】在建構主義學習理論中，"最近發(fā)展區(qū)"（ZPD）的提出者是？【選項】A.布魯納B.維果茨基C.皮亞杰D.斯金納【參考答案】B【詳細解析】維果茨基通過觀察兒童發(fā)展提出ZPD概念，強調(diào)教學應基于學生現(xiàn)有水平并引導其向潛在水平發(fā)展，與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、皮亞杰的認知發(fā)展階段論和斯金納的行為主義理論形成對比?！绢}干3】元認知策略中的"計劃"階段主要包含哪些具體行為？【選項】A.制定學習目標B.選擇合適方法C.分配時間資源D.評估學習效果【參考答案】A【詳細解析】元認知計劃階段的核心是目標設定（SMART原則），而B屬于執(zhí)行階段的方法選擇，C是時間管理（屬于資源分配），D屬于監(jiān)控階段，故A正確。【題干4】成就動機理論中，"追求成功"與"回避失敗"的典型行為差異體現(xiàn)在？【選項】A.選擇任務難度B.應對挑戰(zhàn)的韌性C.對結果的重視程度D.學習時間投入【參考答案】A【詳細解析】追求成功者傾向選擇中等難度任務以避免失敗風險，回避失敗者則選擇簡單任務確保成功。B（韌性）與C（重視程度）雖相關但非核心區(qū)分點，D無直接關聯(lián)?！绢}干5】根據(jù)加德納多元智能理論，"音樂智能"的典型表現(xiàn)不包括？【選項】A.創(chuàng)作交響樂B.精準識別音高C.快速背誦詩歌D.即興改編節(jié)奏【參考答案】C【詳細解析】音樂智能特指對音高、節(jié)奏、旋律的敏感與運用能力，背誦詩歌屬于語言智能（文學智能），改編節(jié)奏屬于音樂智能。A、B、D均符合音樂智能特征?！绢}干6】在課堂管理中，"積極行為支持"（PBS）的核心原則是？【選項】A.減少問題行為B.強化正確行為C.建立規(guī)則清單D.定期進行評估【參考答案】B【詳細解析】PBS強調(diào)通過系統(tǒng)強化正確行為促進課堂秩序，而非單純懲罰問題行為（A為矯正性手段）。C（規(guī)則清單）屬于預防性措施，D（評估）是配套機制，非核心原則。【題干7】羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）的關鍵機制是？【選項】A.期望引發(fā)行為改變B.反饋影響自我認知C.暗示改變現(xiàn)實環(huán)境D.社會比較促進發(fā)展【參考答案】B【詳細解析】該效應揭示教師對學生的積極期望通過言語暗示和情感傳遞影響學生自我概念，進而改變其行為表現(xiàn)，而非直接改變環(huán)境（C）或引發(fā)比較（D）?！绢}干8】根據(jù)學習遷移理論，"橫向遷移"與"縱向遷移"的本質(zhì)區(qū)別在于？【選項】A.學習時間順序B.知識領域關聯(lián)性C.遷移發(fā)生階段D.應用難度差異【參考答案】B【詳細解析】橫向遷移指不同知識領域間的遷移（如數(shù)學思維用于物理解題），縱向遷移指同一領域不同階段知識間的遷移（如小學數(shù)學到中學代數(shù)）。A（時間）和D（難度）是結果而非本質(zhì)區(qū)別。【題干9】在自我決定理論中，"內(nèi)在動機"的典型特征是？【選項】A.依賴外部獎勵B.追求社會認可C.滿足興趣需求D.避免任務負擔【參考答案】C【詳細解析】內(nèi)在動機源于行為本身的意義感（如閱讀因喜愛而非考試），而D（避免負擔）可能源于外在壓力，B（社會認可）屬于外在調(diào)節(jié)。A明確為外在動機?！绢}干10】根據(jù)布魯姆教育目標分類學，"分析"屬于認知領域的哪個層級？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.評價【參考答案】C【詳細解析】布魯姆認知目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六層，分析需將信息分解重組（如解析實驗步驟），應用指執(zhí)行已有知識（如解題），故C正確?！绢}干11】在課堂提問策略中，"蘇格拉底式提問法"的主要目的是？【選項】A.直接獲取答案B.引發(fā)深度思考C.測試基礎知識D.控制課堂節(jié)奏【參考答案】B【詳細解析】蘇格拉底法通過連續(xù)追問引導思考（如"為什么這成立？"），促進概念內(nèi)化，而非單純測試（C）或管理（D）。A（直接獲?。┻`背提問本質(zhì)?！绢}干12】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務復雜度與動機的關系呈現(xiàn)？【選項】A.正相關B.負相關C.倒U型曲線D.完全無關【參考答案】C【詳細解析】該定律指出動機與表現(xiàn)呈倒U型關系：簡單任務動機越高表現(xiàn)越佳（正相關），復雜任務動機過高導致焦慮（表現(xiàn)下降），故C正確?！绢}干13】在群體動力中，"社會促進"效應最顯著發(fā)生在哪種情境？【選項】A.個體獨立工作B.團體競賽C.個體競賽D.團體任務【參考答案】D【詳細解析】社會促進指群體存在時個體效率提升，常見于團體任務（如合作實驗），而團體競賽（B）可能因競爭削弱效果，個體任務（A/C）無群體效應?！绢}干14】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于"能力"屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部不穩(wěn)定C.不可控D.固定型【參考答案】D【詳細解析】歸因四維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。能力屬內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控（固定型），導致習得性無助；努力屬內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控（情境型）?！绢}干15】在認知負荷理論中，"內(nèi)在認知負荷"主要與哪種資源相關？【選項】A.視覺信息B.工作記憶容量C.材料結構D.個體經(jīng)驗【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在負荷指信息本身復雜度（如圖形/符號密度），外在負荷涉及呈現(xiàn)方式（如多通道編碼），B（工作記憶）是內(nèi)在負荷的載體，C（結構）影響內(nèi)在負荷程度。【題干16】根據(jù)形成性評價理論，"診斷性評價"的主要目的是？【選項】A.確定教學目標B.評估學習成果C.調(diào)整教學策略D.證明教師能力【參考答案】C【詳細解析】形成性評價貫穿教學過程，診斷性評價旨在識別學生預備知識（為教學調(diào)整），而B（評估成果）屬總結性評價，D無關?！绢}干17】在動機維持策略中，"自我效能感訓練"的關鍵方法包括？【選項】A.成功體驗積累B.目標分解C.社會比較D.獎勵強化【參考答案】A【詳細解析】班杜拉提出通過成功體驗（如小任務完成）提升效能感，B（目標分解）是策略實施手段，C（比較）可能削弱效能感，D（獎勵）屬外在動機。【題干18】根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學應聚焦于？【選項】A.當前實際水平B.潛在發(fā)展水平C.已有知識深度D.社會文化背景【參考答案】B【詳細解析】維果茨基強調(diào)教學應略高于當前水平（實際水平與潛在水平差距），以支架式支持達到新水平，而非單純深化現(xiàn)有知識（C）。【題干19】在課堂互動中，"冷場"現(xiàn)象的主要原因是？【選項】A.問題難度過高B.學生參與度低C.教師引導不足D.環(huán)境噪音干擾【參考答案】C【詳細解析】冷場指學生無響應，常見于教師未通過追問（如"誰同意/不同意的理由？"）或舉例（如"張三遇到這種情況會怎么做？"）激活思維，A（難度過高）會導致沉默但非互動問題?！绢}干20】根據(jù)加德納的"多元智能"理論，"身體動覺智能"的典型表現(xiàn)是？【選項】A.設計建筑模型B.即興舞蹈C.精準繪畫D.快速計算【參考答案】B【詳細解析】身體動覺智能指通過身體動作解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品，B（舞蹈）直接體現(xiàn)動作創(chuàng)造，A（模型）需空間智能，C（繪畫）屬藝術智能，D（計算）屬邏輯數(shù)學智能。2025年廣西高校教師資格崗前培訓考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇4)【題干1】根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應如何幫助學生突破現(xiàn)有發(fā)展水平？【選項】A.直接提供標準答案B.創(chuàng)設腳手架式教學環(huán)境C.增加作業(yè)量D.強調(diào)考試結果【參考答案】B【詳細解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)通過教師引導和同伴協(xié)作，幫助學生達到潛在發(fā)展水平。選項B對應“腳手架”概念，即逐步撤離支持以促進自主發(fā)展。選項A和C違背了“促進主動建構”原則，D僅關注結果而忽視過程?！绢}干2】在高等教育中，學習動機中的“內(nèi)在興趣”與“外在獎勵”在神經(jīng)機制上存在哪些差異？【選項】A.前者激活多巴胺系統(tǒng)，后者激活去甲腎上腺素系統(tǒng)B.前者依賴前額葉皮層，后者依賴基底神經(jīng)節(jié)C.前者產(chǎn)生延遲滿足，后者即時反饋D.前者與成就感能力相關，后者與操作性條件反射相關【參考答案】D【詳細解析】內(nèi)在動機與成就感能力（前額葉皮層調(diào)控）直接關聯(lián)，外在獎勵則符合操作性條件反射（基底神經(jīng)節(jié)參與）。選項A混淆了多巴胺的不同功能，B的腦區(qū)對應錯誤。選項C中的延遲滿足更符合內(nèi)在動機，但題目需明確神經(jīng)機制差異?！绢}干3】根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習的關鍵要素包括哪些？【選項】A.注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動機過程B.注意過程、模仿過程、保持過程、動作再現(xiàn)C.注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)D.保持過程、再現(xiàn)過程、模仿過程、自我效能【參考答案】A【詳細解析】班杜拉觀察學習四要素為注意、保持、再現(xiàn)、動機。選項B缺少動機過程，C和D的要素順序或分類錯誤。再現(xiàn)過程需轉(zhuǎn)化為具體動作，但選項A更完整符合理論定義?！绢}干4】高等教育中，教師采用“高挑戰(zhàn)-低支持”教學風格時，學生易產(chǎn)生哪種情緒狀態(tài)？【選項】A.習得性無助B.探索性動機C.主動學習傾向D.被動接受態(tài)度【參考答案】A【詳細解析】高挑戰(zhàn)（任務復雜）與低支持（指導不足）組合易導致學生因反復失敗產(chǎn)生無助感。選項B對應適度挑戰(zhàn)，C和D與題目條件矛盾。研究顯示此類風格下學生挫折感顯著上升（Zimmerman,2000）?！绢}干5】多元智能理論中，“音樂智能”的核心特征是？【選項】A.通過符號進行抽象思維B.識別節(jié)奏和音調(diào)差異C.運用數(shù)學邏輯解決實際問題D.對物理空間關系敏感【參考答案】B【詳細解析】加德納定義音樂智能為對節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感性和創(chuàng)作能力。選項A屬于邏輯數(shù)學智能，C對應數(shù)理邏輯，D是空間智能。題目需區(qū)分不同智能類型的具體表現(xiàn)。【題干6】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機的三個基本需求是？【選項】A.自主性、勝任感、歸屬感B.自主性、勝任感、勝任力C.自主性、歸屬感、創(chuàng)造力D.自主性、勝任感、社會認可【參考答案】A【詳細解析】自我決定理論明確將內(nèi)在動機需求歸納為自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness）。選項B將“勝任力”與“勝任感”混淆，C和D屬于衍生需求而非基本需求?！绢}干7】在建構主義學習環(huán)境中，協(xié)作學習的有效實施需要哪些條件？【選項】A.明確任務分工與評價標準B.教師全程監(jiān)控討論過程C.學生自主選擇合作伙伴D.忽略個體差異進行統(tǒng)一指導【參考答案】A【詳細解析】協(xié)作學習需結構化設計，包括任務分工、評價機制和角色分配。選項B過度干預違背學生自主性，C可能導致小團體壟斷，D忽視差異化需求。研究證實明確規(guī)則能提升協(xié)作效率（Johnson&Johnson,1999）?！绢}干8】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，大學生（18-25歲）面臨的核心矛盾是？【選項】A.信任感VS不信任感B.主動感VS內(nèi)疚感C.親密感VS孤獨感D.理想自我VS現(xiàn)實自我【參考答案】C【詳細解析】埃里克森18-25歲階段為親密vs孤獨，需建立深度人際關系。選項B（12-18歲）和B（25-40歲）對應不同階段。選項D屬于同一階段的矛盾表現(xiàn)而非核心沖突。【題干9】高等教育中，元認知策略包括哪些？【選項】A.計劃、監(jiān)控、評估B.回憶、復述、精加工C.生成、提取、比較D.分類、歸納、演繹【參考答案】A【詳細解析】元認知策略核心為計劃（setgoals）、監(jiān)控（self-regulation）和評估（reflection）。選項B為記憶策略，C和D屬于思維操作層面。題目需明確區(qū)分元認知與一般認知策略。【題干10】根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的期望如何影響其學業(yè)表現(xiàn)？【選項】A.增加學生焦慮水平B.提升成績但損害創(chuàng)造力C.通過暗示改變學生自我效能感D.引發(fā)群體性模仿行為【參考答案】C【詳細解析】教師積極期望通過語言暗示（如“你很有潛力”）提升學生自我效能感，進而促進努力程度。選項A和D與實驗結果矛盾，B為部分研究結論但非核心機制?！绢}干11】在課堂提問策略中，“蘇格拉底式提問”的主要目的是？【選項】A.加速教學進度B.引導批判性思維C.填充課堂空白D.確認已知知識【參考答案】B【詳細解析】蘇格拉底提問法通過連續(xù)追問（如“如何證明？”）促使學生反思并構建邏輯鏈，培養(yǎng)分析能力。選項A和C違背教學節(jié)奏，D屬于低階認知目標。【題干12】根據(jù)加德納的多元智能理論，空間智能典型表現(xiàn)為？【選項】A.能準確計算幾何圖形面積B.能快速解出代數(shù)方程C.能準確繪制三維立體結構D.能流暢進行音樂即興創(chuàng)作【參考答案】C【詳細解析】空間智能涉及對視覺空間的感知與操作，如地圖繪制、機械拆裝等。選項A（數(shù)理邏輯）、B（數(shù)理邏輯）、D（音樂智能）均屬其他類型。題目需注意區(qū)分智能類型特征?！绢}干13】在自我效能感形成過程中，以下哪種行為對大學生影響最大？【選項】A.觀察同伴成功B.重復失敗經(jīng)驗C.教師明確反饋D.參與競賽失利【參考答案】C【詳細解析】班杜拉實驗證明，教師直接反饋（如“你的方法有創(chuàng)意”）比觀察或失敗更有效提升效能感。選項A屬于替代學習，D的失利若缺乏支持會降低效能。【題干14】根據(jù)布魯姆教育目標分類學，“分析”屬于哪一認知層次？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.評價【參考答案】C【詳細解析】布魯姆認知目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六級。題目需注意“分析”屬于第四級，常被誤判為“理解”（第三級）?！绢}干15】高等教育中，形成性評價與總結性評價的核心區(qū)別在于？【選項】A.前者側重過程，后者側重結果B.前者標準化，后者個性化C.前者由教師主導，后者由學生自評D.前者用于選拔，后者用于改進【參考答案】A【詳細解析】形成性評價（如課堂測驗）旨在促進學習過程，總結性評價（如期末考試）側重衡量最終成果。選項B和C混淆評價類型，D表述顛倒?！绢}干16】根據(jù)維果茨基的“文化歷史理論”，語言在認知發(fā)展中起什么作用？【選項】A.提供思維工具B.替代非語言思維C.限制認知發(fā)展速度D.增加學習負擔【參考答案】A【詳細解析】維果茨基強調(diào)語言作為工具促進邏輯思維（如用符號表征抽象概念）。選項B違背語言本質(zhì)，C和D與理論無關?！绢}干17】在動機歸因理論中，“固定型歸因”對成就動機的影響是？【選項】A.提升自我效能感B.增強堅持傾向C.導致習得性無助D.促進合作行為【參考答案】C【詳細解析】固定型歸因（如“天生能力”）使學生將失敗歸因于不可控因素，易產(chǎn)生無助感。選項A和B對應成長型歸因，D與歸因理論無關。【題干18】根據(jù)加德納的多元智能理論，人際智能的核心能力是？【選項】A.識別他人情緒B.進行邏輯推理C.精確操作工具D.創(chuàng)作藝術作品【參考答案】A【詳細解析】人際智能指理解他人動機、情感及社交關系。選項B（數(shù)理邏輯）、C（空間智能）、D（音樂智能）均屬其他類型。題目需注意智能名稱與能力的對應關系?！绢}干19】在高等教育中，元認知策略“自我提問”的主要功能是？【選項】A.增加知識復述次數(shù)B.監(jiān)控學習過程與目標C.強化短期記憶保持D.提升課堂參與度【參考答案】B【詳細解析】自我提問（如“我是否理解這個概念？”）屬于元認知監(jiān)控策略，幫助評估學習進度。選項A（復述策略）、C（記憶策略）、D（行為策略）均屬不同范疇?！绢}干20】根據(jù)班杜拉的“自我效能感”理論，以下哪種情境最可能提升大學生能力信念？【選項】A.失敗后得到教師鼓勵B.完成超出能力范圍任務C.觀察同學成功案例D.重復練習簡單任務【參考答案】A【詳細解析】替代經(jīng)驗（觀察他人成功）和結果經(jīng)驗（自身成功）均可提升效能感，但直接鼓勵（言語支持）能強化積極自我認知。選項B可能導致挫敗感，C屬于替代學習，D僅增強習慣而非效能感。2025年廣西高校教師資格崗前培訓考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇5)【題干1】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機的核心特征是（）【選項】A.由外部獎勵驅(qū)動B.滿足基本心理需求C.依賴教師監(jiān)督D.產(chǎn)生持久行為【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論強調(diào)內(nèi)在動機源于對自主性、勝任感和歸屬感的需求滿足，選項B直接對應理論核心，而A、C、D均屬于外部動機或被動行為特征?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，個體實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差異被稱為（）【選項】A.動力區(qū)B.差距區(qū)C.前沿區(qū)D.階躍區(qū)【參考答案】B【詳細解析】“最近發(fā)展區(qū)”指通過教學引導，兒童可能達到的潛在發(fā)展水平與當前實際水平之間的差距，選項B準確描述該概念，其他選項為干擾項?！绢}干3】認知負荷理論中，“內(nèi)在工作記憶容量有限”的結論主要支持（）【選項】A.多媒體教學應減少信息密度B.合作學習可降低認知負荷C.自由討論會提高記憶效率D.教師應控制課堂節(jié)奏【參考答案】A【詳細解析】認知負荷理論指出，信息處理需在有限容量內(nèi)優(yōu)化，多媒體教學需通過分塊呈現(xiàn)減少冗余負荷，B、C、D未直接關聯(lián)理論核心結論。【題干4】建構主義學習理論強調(diào)知識獲取的（）【選項】A.機械記憶B.經(jīng)驗遷移C.教師主導D.標準化測試【參考答案】B【詳細解析】建構主義主張學習者通過主動建構形成知識結構，選項B體現(xiàn)“經(jīng)驗遷移”的主動過程，而A、C、D均為傳統(tǒng)教學特征?！绢}干5】元認知策略中，“計劃-監(jiān)控-評估”三環(huán)節(jié)的核心作用是（）【選項】A.提升記憶容量B.優(yōu)化信息加工C.增強學習動機D.減少干擾因素【參考答案】B【詳細解析】元認知通過計劃（目標設定）、監(jiān)控（過程調(diào)節(jié)）和評估（效果反饋）優(yōu)化信息加工路徑，直接對應選項B，其他選項為表面效應。【題干6】大學學習動機中，成就目標導向的學生更傾向于（）【選項】A.選擇挑戰(zhàn)性任務B.追求高分數(shù)C.避免失敗D.依賴教師指導【參考答案】A【詳細解析】成就目標導向強調(diào)能力提升與挑戰(zhàn)應對，選項A符合該動機特征，B、C、D分別對應其他類型動機或被動行為?！绢}干7】根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習的關鍵條件包括（）【選項】A.具體示范B.同伴強化C.負面榜樣D.情境支持【參考答案】A【詳細解析】班杜拉提出觀察學習需具體示范（替代強化）和榜樣可及性，選項A直接對應，B、C、D為干擾項。【題干8】大學生時間管理四象限法則中，“緊急且重要”事項應優(yōu)先處理，這體現(xiàn)了（）【選項】A.系統(tǒng)性原則B.挑戰(zhàn)性原則C.動態(tài)平衡原則D.穩(wěn)定性原則【參考答案】A【詳細解析】四象限法則強調(diào)通過系統(tǒng)性分類（緊急/重要）優(yōu)化時間分配，選項A正確，其他選項未直接關聯(lián)該原則?！绢}干9】學習遷移的“正遷移”現(xiàn)象通常發(fā)生在（）【選項】A.不同學科領域B.同