教育學(xué)心理學(xué)試題庫及答案一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)想要達到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認識或趨近的傾向。3.學(xué)生對自己認知過程的認知策略稱為學(xué)習(xí)的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；記憶策略是認知策略的一種，主要用于提高記憶效果。4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）。A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C。自我強化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為。直接強化是指通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；間接強化并不是教育心理學(xué)中的常見術(shù)語。5.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為（）。A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。同位學(xué)習(xí)并不是教育心理學(xué)中的規(guī)范術(shù)語。6.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C。這些概念之間不存在上下位關(guān)系，它們在概括水平上大致相同，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)的不同形式；上位學(xué)習(xí)是概括程度低的概念向概括程度高的概念的學(xué)習(xí)。7.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：D。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。欲望內(nèi)驅(qū)力不是教育心理學(xué)中規(guī)范的術(shù)語。8.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C。奧蘇伯爾提出了先行組織者教學(xué)技術(shù)，先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。斯金納提出了操作性條件作用理論；布魯納提出了認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，提出了嘗試-錯誤說。9.在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A。模象直觀是指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如運用多媒體教育手段模擬實物的形象。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。想象直觀并不是教育心理學(xué)中的規(guī)范術(shù)語。10.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分，遷移可以分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分，遷移可以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分的；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同來劃分的；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向來劃分的。二、多項選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動，以及教與學(xué)的互動機制，同時也關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。2.以下屬于認知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論答案：BC。布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過接受而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論雖然也有認知因素的參與，但更強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化，它屬于行為-認知主義的學(xué)習(xí)理論。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性會影響遷移的發(fā)生；原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響新知識的學(xué)習(xí)和遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移有促進或阻礙作用。教學(xué)方法主要影響教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，雖然可能間接影響遷移，但不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略（如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間等）、環(huán)境管理策略（如選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動機、樹立良好信念等）、學(xué)業(yè)求助策略（如向老師、同學(xué)請教等）。5.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是通過書本、教師的講解等獲取間接經(jīng)驗；具有計劃性和組織性，學(xué)校的教學(xué)活動是按照一定的計劃和組織進行的；有明確的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在一定程度上具有被動性，學(xué)生往往是在教師的要求和指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。三、判斷題1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，重點在于學(xué)與教的心理過程和機制，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容本身，教育的科學(xué)內(nèi)容是各學(xué)科教學(xué)的范疇。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機制不同。3.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進作用。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進作用，負遷移則起阻礙作用。4.過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好。（）答案：錯誤。一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%為最佳，過度學(xué)習(xí)達到一定程度后，保持效果的提升會逐漸減弱，甚至可能出現(xiàn)疲勞、厭倦等負面效果。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然有一定的先天因素，但也會受到后天環(huán)境、教育等因素的影響，通過適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是可以在一定程度上得到調(diào)整和改變的。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機等，從而有針對性地進行教學(xué)。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)和方法，幫助教師設(shè)計合理的教學(xué)方案。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)方法、給予個別輔導(dǎo)等。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，開展教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。（1）生理需要是人類最基本、最強烈、最明顯的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。（2）安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要也稱為社交需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。（4）尊重需要包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。自尊是指自己對自己的認可和尊重，受到別人的尊重是指得到他人的承認和贊賞。（5）自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。當(dāng)一個人的低層次需要得到滿足后，才會追求更高層次的需要。3.簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。（1）精選教材。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)，應(yīng)先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師要重視對學(xué)習(xí)策略的教授，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認知策略，提高學(xué)生的遷移意識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)和遷移。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對教育實踐的啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：（1）知識觀。建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。而且，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，即使是相同的問題，他們也會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解。對教育實踐的啟示：（1）教學(xué)不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。（2）由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學(xué)習(xí)社群之中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。因此，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為重要的學(xué)習(xí)方式。教師要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步。（3）教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。例如，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和探究。2.結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師要了解學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。例如，對于喜歡科技的學(xué)生，可以提供一些科技方面的書籍、實驗機會等，讓學(xué)生在滿足自身需要的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，如主題班會、名人講座等，幫助學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動機。同時，可以對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練，如讓學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵他們努力實現(xiàn)這些目標(biāo)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，客觀評價自己的能力和水平。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，要及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得自我效能感，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)