...wd......wd......wd...幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告賀紅芳、蔡玲、鄧伍玲、張丹、姜立坤一、問(wèn)題的提出幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育指以開(kāi)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性開(kāi)展的重要途徑。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代人應(yīng)具有不斷適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力、合作的意識(shí)和能力，具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、獨(dú)立意識(shí)、自信心、自控能力、社會(huì)交往能力等人格特征。然而已有調(diào)查說(shuō)明，我國(guó)兒童在社會(huì)性開(kāi)展方面不是很理想，獨(dú)立性、自我控制能力、自尊心、自信心、責(zé)任心、移情能力等都比較差。當(dāng)前幼兒園都普遍重視社會(huì)領(lǐng)域教育，教師在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性開(kāi)展方面也消耗了一定的時(shí)間和精力，但收到的教育效果卻是微乎其微。這一反差意味著我們十分有必要關(guān)注和反思幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育實(shí)踐的現(xiàn)狀。二、研究思路本研究試著通過(guò)文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法了解我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程開(kāi)展的現(xiàn)狀，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式四個(gè)方面。針對(duì)目前研究存在的缺乏之處，本研究的切入點(diǎn)主要是了解當(dāng)前我國(guó)幼兒園社會(huì)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，對(duì)幼兒園開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施進(jìn)展全方位的量化分析，呈現(xiàn)實(shí)際的分析結(jié)果，為幼教工作者對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的開(kāi)展提供整體認(rèn)識(shí)。三、研究方法〔1〕文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)法是一種通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)展查閱、分析、整理從而找出事物本質(zhì)屬性和開(kāi)展規(guī)律的一種研究方法?；谘芯康男枰?，通過(guò)查閱期刊、著作、博碩論文等方式，搜集和整理國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，從而了解國(guó)內(nèi)外幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的背景、現(xiàn)狀和趨勢(shì)?！?〕內(nèi)容分析法本研究選取有代表性的幼兒園教材?多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包?〔大、中、小班〕教師用書(shū)作為分析對(duì)象，旨在通過(guò)閱讀教材中有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)方案，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)展分析和探討。本研究從?多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包?大、中、小班三本書(shū)中的每個(gè)主題抽取3個(gè)社會(huì)活動(dòng)，每本書(shū)各抽取27個(gè)社會(huì)活動(dòng)共計(jì)81個(gè)，對(duì)每個(gè)社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程等進(jìn)展分析，從而整理和歸納出幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法和課程模式的現(xiàn)狀。四、研究?jī)?nèi)容〔1〕社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)的現(xiàn)狀課程目標(biāo)是課程實(shí)施的導(dǎo)向，是課程開(kāi)展的指導(dǎo)方針。通過(guò)閱讀?多元整合幼兒園資源包?〔大、中、小班〕教室用書(shū)所呈現(xiàn)的社會(huì)目標(biāo)，得知社會(huì)領(lǐng)域的課程總目標(biāo)主要是“能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)；學(xué)習(xí)互助、合作與分享；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)那么；不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、教師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。〞其中大、中、小班的具體開(kāi)展目標(biāo)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而相應(yīng)有所改變，但抽象層面上的理念是一致的。本研究根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo)將社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)分為個(gè)性品質(zhì)、人際交往、社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)情感態(tài)度四大類(lèi)，并將各個(gè)社會(huì)活動(dòng)具體的社會(huì)目標(biāo)和這四大類(lèi)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，便可統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果：表1.1：小班四大分類(lèi)目標(biāo)所占比重分類(lèi)目標(biāo)頻數(shù)百分比〔%〕個(gè)性品質(zhì)27%人際交往726%社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)1141%社會(huì)情感態(tài)度726%表2.1：中班四大分類(lèi)目標(biāo)所占比重分類(lèi)目標(biāo)頻數(shù)百分比〔%〕個(gè)性品質(zhì)933%人際交往933%社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)415%社會(huì)情感態(tài)度519%表3.1：大班四大分類(lèi)目標(biāo)所占比重分類(lèi)目標(biāo)頻數(shù)百分比〔%〕個(gè)性品質(zhì)622%人際交往622%社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)830%社會(huì)情感態(tài)度726%從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，小班社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)目標(biāo)占的比重最大，占41%；中班個(gè)性品質(zhì)和人際交往的分類(lèi)目標(biāo)占的比重最大，各占33%；大班四大分類(lèi)目標(biāo)占的比重差異不大。由此可見(jiàn)，社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)更加注重對(duì)小班幼兒的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。幼兒期是良好行為標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在此時(shí)形成的一些行為習(xí)慣，將會(huì)影響幼兒一生的開(kāi)展，因此對(duì)小班幼兒進(jìn)展社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)便是重中之重。進(jìn)入中班之后，隨著幼兒與同伴、教師之間的交往逐漸增長(zhǎng)，同伴的數(shù)量不斷增加，因此中班社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)應(yīng)重視幼兒人際交往的培養(yǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)、個(gè)性化水平不斷提高、社會(huì)化水平增強(qiáng)，大班幼兒四大類(lèi)的社會(huì)目標(biāo)重要程度相當(dāng)，社會(huì)性的各個(gè)方面都應(yīng)受到重視?！?〕社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)?多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包?〔大、中、小班〕教師用書(shū)所涉及到社會(huì)活動(dòng)進(jìn)展分析和仔細(xì)分類(lèi)，得出如下結(jié)論：大、中、小社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)大多圍繞“認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)家人、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)物、了解祖國(guó)、基本禮儀、交通規(guī)那么、了解季節(jié)、自然現(xiàn)象〞這些主題進(jìn)展學(xué)習(xí)。大、中、小班社會(huì)領(lǐng)域的主題活動(dòng)大體一樣，都有一些共同的課題內(nèi)容方向，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知能力的增強(qiáng)和社會(huì)化水平的提高，其內(nèi)容的復(fù)雜性慢慢增加。例如，對(duì)于“認(rèn)識(shí)自己〞這個(gè)主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性從“認(rèn)識(shí)自己—認(rèn)識(shí)自己的變化—正確評(píng)價(jià)自己〞逐步過(guò)渡。同時(shí)根據(jù)每個(gè)年齡階段的不同特點(diǎn)，會(huì)有不同的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容。例如，大班的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的增加了“認(rèn)識(shí)小學(xué)〞這個(gè)社會(huì)活動(dòng)?！?〕社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法的現(xiàn)狀通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)以及仔細(xì)分析抽取?多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包?〔大、中、小班〕教師用書(shū)的活動(dòng)方案，整理出社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)方法主要有實(shí)踐練習(xí)法、參觀法、游戲法、表演法、講述法、觀察法等，仔細(xì)閱讀活動(dòng)方案中的活動(dòng)過(guò)程，呈現(xiàn)出如下結(jié)果：表1.2：小班分類(lèi)教學(xué)方法所占比重教學(xué)方法分類(lèi)頻數(shù)百分比〔%〕實(shí)踐練習(xí)法622%游戲法415%表演法726%講述法933%觀察法14%表2.2：中班分類(lèi)教學(xué)方法所占比重教學(xué)方法分類(lèi)頻數(shù)百分比〔%〕實(shí)踐練習(xí)法14%參觀法游戲法227%7%表演法415%講述法1452%觀察法415%表2.2：大班分類(lèi)教學(xué)方法所占比重教學(xué)方法分類(lèi)頻數(shù)百分比〔%〕實(shí)踐練習(xí)法519%參觀法游戲法4215%7%表演法311%講述法1037%觀察法311%通過(guò)以上呈現(xiàn)的結(jié)果，從中得知小班、中班、大班社會(huì)活動(dòng)采用教學(xué)方法呈現(xiàn)次數(shù)最多的是講述法，占的比重最大，并與其它教學(xué)方法比重相差很大。其次采用較多的教學(xué)方法是實(shí)踐練習(xí)法、游戲法和表演法，隨著年齡的增長(zhǎng)，參觀法的比重逐漸增大。由于幼兒園教學(xué)資源、教師教養(yǎng)水平的局限，幼兒教師開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)大多采用講述法，講述法比較抽象、不易理解，相對(duì)于更加直觀形象、趣味性更強(qiáng)的表演法和更加直接的實(shí)踐練習(xí)法而言，這對(duì)于幼兒的社會(huì)性水平開(kāi)展幫助不大。因此，在以后的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多采用表演法、參觀法、實(shí)踐練習(xí)法，讓幼兒更加容易理解和承受社會(huì)性知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性水平的提高?！?〕社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)模式的現(xiàn)狀幼兒社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教學(xué)模式有生活感知教學(xué)模式、情感陶冶教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式、實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式、藝術(shù)感染教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)模式的特點(diǎn)有所不同，針對(duì)的社會(huì)性方面也各有側(cè)重。本研究通過(guò)仔細(xì)閱讀社會(huì)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程，分析出每個(gè)社會(huì)活動(dòng)主要采用的教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)展量化分析，現(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)如下：表1.3：小班分類(lèi)教學(xué)模式所占比重教學(xué)模式分類(lèi)頻數(shù)百分比〔%〕生活感知教學(xué)模式311%情感陶冶教學(xué)模式415%角色扮演教學(xué)模式519%實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式1036%藝術(shù)感染教學(xué)模式519%表2.3：中班分類(lèi)教學(xué)模式所占比重教學(xué)模式分類(lèi)頻數(shù)百分比〔%〕生活感知教學(xué)模式1245%情感陶冶教學(xué)模式830%角色扮演教學(xué)模式27%實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式311%藝術(shù)感染教學(xué)模式27%表3.3：大班分類(lèi)教學(xué)模式所占比重教學(xué)模式分類(lèi)頻數(shù)百分比〔%〕生活感知教學(xué)模式622%情感陶冶教學(xué)模式415%角色扮演教學(xué)模式726%實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式933%藝術(shù)感染教學(xué)模式14%從以上的結(jié)果可以得知，小班采用最多的教學(xué)模式是實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式，占36%，中班采用最多的教學(xué)模式是生活感知教學(xué)模式和情感陶冶教學(xué)模式，而大班的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)采用的角色扮演教學(xué)模式在小班、中班的根基上使用頻率逐漸增加。剛進(jìn)園的小班幼兒，社會(huì)教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，這主要通過(guò)練習(xí)習(xí)得而成，因而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)模式為實(shí)踐練習(xí)教學(xué)模式。進(jìn)入中班后，隨著幼兒與同伴的交往逐漸增加，幼兒對(duì)周?chē)娜?、事物更加好奇，探究欲更?qiáng)，幼兒迫切需求同伴交往技能以及體驗(yàn)社會(huì)情感。因而在社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中，需從生活中出發(fā)、在生活中學(xué)習(xí)，采用生活感知領(lǐng)域教學(xué)模式教學(xué)。除此之外，教師還需創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在故事、表演、真實(shí)事件等中遷移社會(huì)情感，從而增強(qiáng)自己的社會(huì)情感體驗(yàn)。大班的幼兒相對(duì)于小班、中班的幼兒，社會(huì)化逐漸增強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為都有所開(kāi)展，這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，教師需創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓幼兒有更多的參與時(shí)機(jī)，成為活動(dòng)的真正主導(dǎo)者，從而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知。角色扮演教學(xué)模式能夠給予幼兒更大的創(chuàng)造性空間，發(fā)揮幼兒的主體性，給大班的幼兒更多的想象空間和鍛煉時(shí)機(jī)。結(jié)論通過(guò)分析和閱讀?幼兒園教材?多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包??〔大、中、小班〕教師用書(shū)，從中能夠得出如下結(jié)論：在社會(huì)目標(biāo)方面，主要從個(gè)性品質(zhì)、同伴交往、社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)情感態(tài)度四個(gè)方面增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性行為，小班主要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，中班主要增強(qiáng)幼兒的同伴交往技能，大班主要是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感態(tài)度；在社會(huì)教學(xué)內(nèi)容方面，小班主要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為，而中班主要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能，大班主要培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感；在社會(huì)課程教學(xué)方法方面，采用最多的是講述法和實(shí)踐練習(xí)法，角色扮演法、參觀法、觀察法等使用較少；在社會(huì)教學(xué)模式方面，小班采用最多的是實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式，中班采用最多的生活感知教學(xué)模式和情感陶冶教學(xué)模式，大班采用最多的是角色扮演教學(xué)模式。本研究主要是通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域課程進(jìn)展量化分析，增強(qiáng)幼兒教育工作者對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒