教育管理信息化

6.1教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)，飛速發(fā)展的信息技術(shù)縮短了時(shí)間、空間，導(dǎo)致教育的全球化，從而改變了我們對(duì)傳統(tǒng)教育組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教育新體制、新模式、新內(nèi)容出現(xiàn)的同時(shí)，教育管理的一系列問題也凸現(xiàn)出來了。在推動(dòng)教育信息化過程中，首先要解決教育管理信息化問題。6.1.1制約教育管理信息化的問題6.1.2教育管理信息化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)BACK6.1.1制約教育管理信息化的問題

目前我國(guó)教育管理現(xiàn)狀不如人意的原因很多，本節(jié)僅就教育管理信息化規(guī)范方面加以分析，其主要問題如下：

1．缺乏完備的教育管理信息規(guī)范2．軟件設(shè)計(jì)不規(guī)范3．缺乏完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范4．缺乏對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)和管理以上問題說明需要盡快制定與教育管理信息化相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)全國(guó)教育管理信息化工作向規(guī)范化方向發(fā)展。BACK6.1.2教育管理信息化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

推進(jìn)教育領(lǐng)域的“電子政務(wù)”——教育管理信息化，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下提升教育教學(xué)效率、效果的有效途徑，也是當(dāng)今教育領(lǐng)域亟待解決的問題。教育管理信息的標(biāo)準(zhǔn)化是整個(gè)國(guó)家教育管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)教育信息資源交流與共享的必要條件。為盡快制定與當(dāng)今信息技術(shù)和教育管理信息化需求相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教育部于1999年開始由發(fā)展規(guī)劃司和教育管理信息中心組織，專門成立了專家組、顧問組和課題組，研究制定我國(guó)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，課題組先后收集了大量信息，并在全國(guó)各地開展試點(diǎn)工作，廣泛征求各方面的意見。此項(xiàng)工作歷時(shí)三年，于2002年9月，教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的第一部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”6.1.2教育管理信息化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，教育部采取一系列措施推動(dòng)《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，2003年出臺(tái)了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法；開展該標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用示范工作，在全國(guó)選擇部分有條件的地區(qū)建立教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用示范區(qū)；統(tǒng)籌組織建設(shè)覆蓋不同區(qū)域的教職工數(shù)據(jù)庫、文憑數(shù)據(jù)庫、學(xué)生信息庫、校舍信息庫、就業(yè)信息庫等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫；建立教育管理軟件認(rèn)證制度等。

《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》頒布、實(shí)施是中國(guó)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)重要的里程碑，標(biāo)志著我國(guó)教育管理信息化工作開始朝著網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化、一體化的方向發(fā)展。BACK6.2基于網(wǎng)絡(luò)的教育管理6.2.1網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)構(gòu)成及其功能6.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式6.2.3網(wǎng)絡(luò)教育管理6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理6.2.5網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)典型案例BACK6.2.1網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)構(gòu)成及其功能1．什么是網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)是指以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介、用于支持教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，能為教師、學(xué)生提供信息、工具和服務(wù)的系統(tǒng)，它由軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)除了具有一般計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本功能如共享網(wǎng)絡(luò)中的軟件硬件功能、電子郵件服務(wù)、文件傳輸服務(wù)等之外，還應(yīng)具有交互性、即時(shí)性、開放性、資源共享性等特征，以及能提供豐富的教育資源、自動(dòng)進(jìn)行教育信息管理等功能。

6.2.1網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)構(gòu)成及其功能2．網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的構(gòu)成

從網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)提供的資源的形態(tài)來看，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)由教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源構(gòu)成。從網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)提供的管理、服務(wù)功能來看，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)由網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源管理系統(tǒng)三部分構(gòu)成。從網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)所需要的支撐來看，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)由硬件支撐、軟件支撐和教學(xué)資源三部分構(gòu)成。6.2.1網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)構(gòu)成及其功能3．網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的基本功能網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)應(yīng)具有以下基本功能:（1）教育管理功能（2）教學(xué)服務(wù)功能（3）科研服務(wù)功能

BACK6.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

根據(jù)不同的教學(xué)組織形式，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)概括起來有五種模式。1．講授型模式

講授型模式有可以分為同步式講授和異步式講授兩種方式2．個(gè)別輔導(dǎo)模式

3．討論學(xué)習(xí)模式

4．探索學(xué)習(xí)模式

5．協(xié)作學(xué)習(xí)模式

BACK6.2.3網(wǎng)絡(luò)教育管理

1．網(wǎng)絡(luò)教育管理的職能一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)（NBEMSNet-BasedEducationManagementSystem）應(yīng)該具備以下管理職能（如圖6.1所示）。此外，網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)還應(yīng)具有不同于傳統(tǒng)教育管理的以下特性：（1）交互性（2）個(gè)性化（3）可控性2．網(wǎng)絡(luò)教育管理體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)一般采用采用客戶機(jī)/服務(wù)器模式（C/S）或?yàn)g覽器/服務(wù)器（B/S）模式，如圖8.2所示。BACK6.2.3網(wǎng)絡(luò)教育管理

課程設(shè)置（教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)與管理）教學(xué)管理學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤紀(jì)錄教師管理人員管理學(xué)生管理教學(xué)資源庫管理與維護(hù)教學(xué)資源管理教學(xué)資源使用管理系統(tǒng)安全管理系統(tǒng)管理用戶權(quán)限管理系統(tǒng)維護(hù)（日志、故障恢復(fù)等）

圖6.1網(wǎng)絡(luò)教育管理職能BACKBACK6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理

1．網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成2．網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理4．網(wǎng)絡(luò)教育資源規(guī)范BACK6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理1．網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源有不同的分類方法：（1）按照資源的形態(tài)劃分按照資源的形態(tài)劃分，網(wǎng)絡(luò)教育資源包括教育環(huán)境資源、教育信息資源和教育人力資源。（2）按照教育功能劃分 按照教育功能劃分，網(wǎng)絡(luò)教育資源由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和教育管理系統(tǒng)組成。（3）按照適用對(duì)象劃分按照適用對(duì)象劃分，網(wǎng)絡(luò)教育資源包括學(xué)習(xí)資源、科研資源和備課資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，電子郵箱、搜索引擎、電子圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等是各類人員共用的資源，此外，供學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資源還包括網(wǎng)絡(luò)課程、題庫、討論組等。BACK6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理2．網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)（1）形式多樣。（2）內(nèi)容豐富。（3）獲取便捷（4）快速即時(shí)（5）資源共享BACK6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源庫可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。教育資源庫中存儲(chǔ)大量的學(xué)習(xí)信息，并提供了先進(jìn)的信息查詢手段，學(xué)習(xí)者可以方便快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此將會(huì)更加積極地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。按照資源存儲(chǔ)方式，資源庫本身可以分為媒體素材庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫、文獻(xiàn)資料庫、用戶信息庫、訪問記錄庫等多個(gè)模塊。這些模塊分別存儲(chǔ)了相應(yīng)的信息，便于系統(tǒng)管理和資源管理。按照資源使用目的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可分成三類：學(xué)習(xí)資源、科研資源、備課資源。

6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源庫管理網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)由公共資源數(shù)據(jù)庫、資源庫控制系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應(yīng)用接口和學(xué)生角色應(yīng)用接口幾部分構(gòu)成，其中除了公共資源數(shù)據(jù)庫外，其余模塊均提供資源庫管理的功能。網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)只對(duì)資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源進(jìn)行嚴(yán)格管理，不會(huì)干涉教師個(gè)人資源。網(wǎng)絡(luò)資源庫管理系統(tǒng)應(yīng)具有審核、添加、修改和刪除等功能。在資源庫管理系統(tǒng)的管理下，教學(xué)資源庫會(huì)隨著教師開展教學(xué)活動(dòng)不斷豐富，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。BACK6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理4．網(wǎng)絡(luò)教育資源規(guī)范

IEEE的LOM模型是諸多開放學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)規(guī)范中相對(duì)完備的，它規(guī)定了在WEB頁面中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源時(shí)，所應(yīng)提供的一些基本元素，但并沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)，如它們的體系結(jié)構(gòu)、編輯語言、數(shù)據(jù)存取方法等。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)于2000年5月頒布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)》（簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），該文件成為目前我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。6.2.4網(wǎng)絡(luò)教育資源管理2000年底，我國(guó)教育部高教司組織清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等十余所高校成立了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)。該委員會(huì)致力于借鑒國(guó)際上比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)網(wǎng)上教育的具體實(shí)踐對(duì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善，以促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。幾個(gè)著名的學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范。（1）LOM模型（2）DublinCore（3）我國(guó)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》BACK6.2.5網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)典型案例目前比較成熟的網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)有：(1)Mentorware

公司的Mentorware

(2)英屬哥倫比亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系開發(fā)的WebCT

(3)WBTSystem的TopClass

(4)加拿大SimonFraser大學(xué)的Virtual-U(5)DataBeam公司DataBeamLearningServer(6)Lotus的LearningSpace

BACK6.3計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)（CAT）本節(jié)主要討論計(jì)算機(jī)如何應(yīng)用于教育測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)中，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)（ComputerAssistedTesting簡(jiǎn)稱CAT）系統(tǒng)的構(gòu)成及其功能，并簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)CAT系統(tǒng)所依據(jù)的教育測(cè)量理論和典型的S_P分析數(shù)學(xué)模型。6.3.1CAT系統(tǒng)概述6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論6.3.4項(xiàng)目反應(yīng)理論6.3.5S—P分析6.3.6S—P—T分析BACK6.3.1CAT系統(tǒng)概述

一個(gè)完整的測(cè)驗(yàn)過程是一個(gè)循環(huán)過程(如圖6.3)，它包括測(cè)驗(yàn)構(gòu)成、測(cè)驗(yàn)發(fā)送、分級(jí)和分析、試題分析、題庫五部分。1．計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)構(gòu)成2．計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)發(fā)送3．分級(jí)和分析4．試題分析5．題庫6.3.1CAT系統(tǒng)概述

題庫測(cè)試構(gòu)成

測(cè)試分析測(cè)試發(fā)送學(xué)生的記錄分級(jí)和分析分級(jí)和分析BACK6.3.1CAT系統(tǒng)概述

1．計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)構(gòu)成今天，使用計(jì)算機(jī)，即使是個(gè)人計(jì)算機(jī)，就是在沒有真正題庫的情況下，也可以將問題存入文本文件。用一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序從文件讀出需要的題目，然后進(jìn)行拷貝輸出，即可得到一份測(cè)驗(yàn)。稍加改進(jìn)，例如利用計(jì)算機(jī)顛倒題目的順序，就可以使相同的測(cè)驗(yàn)具有二個(gè)、三個(gè)或更多的版本，這樣可以減少作弊的可能性。另外，還可以不斷地加進(jìn)新的題目，最終形成題庫。6.3.1CAT系統(tǒng)概述

2．計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)發(fā)送如果有足夠多的計(jì)算機(jī)終端或系統(tǒng)可以使用，則可以通過終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣作有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)問題的排列順序是無關(guān)緊要的。(2)因?yàn)橛?jì)算機(jī)能支持打印、分級(jí)和方便對(duì)各種問題的處理，可以省去考卷。(3)在具有內(nèi)部時(shí)鐘的系統(tǒng)中，允許對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單獨(dú)測(cè)驗(yàn)。

(4)在測(cè)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，并且測(cè)驗(yàn)一結(jié)束。就能得到測(cè)驗(yàn)結(jié)果和分級(jí)。6.3.1CAT系統(tǒng)概述3．分級(jí)和分析在利用計(jì)算機(jī)發(fā)送測(cè)驗(yàn)的情況下，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)地對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分級(jí)和分析。還有一種情況，利用試卷發(fā)送測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在試卷紙上標(biāo)出符號(hào)表示對(duì)多重選擇問題的回答。然后將標(biāo)好符號(hào)的答卷送入光學(xué)掃描儀，自動(dòng)記錄學(xué)生的回答并對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分類。使用適當(dāng)?shù)能浖蔀榻處煒?gòu)畫出整個(gè)測(cè)驗(yàn)的輪廓，包括分?jǐn)?shù)分布、問題的難易程度以及對(duì)測(cè)驗(yàn)信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)處理后所得到的結(jié)果。6.3.1CAT系統(tǒng)概述4．試題分析有效的客觀測(cè)驗(yàn)常常要求重新評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)中使用的題目的有效性。在多重選擇題的情況下，其有效性取決于好多因素，包括問題主干的結(jié)構(gòu)、正確答案的結(jié)構(gòu)和選擇、迷惑答案的結(jié)構(gòu)和選擇等。在完整的計(jì)算機(jī)驗(yàn)試操作中，計(jì)算機(jī)保存著每個(gè)測(cè)驗(yàn)題目的歷史輪廓，每次測(cè)驗(yàn)都被分級(jí)，保存題目、題目的區(qū)分特性分析以及題目被修改的歷史。用這種方法，在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中，將不好的題目清除掉，將新的題目加進(jìn)來，這樣的過程從根本上保證了繼續(xù)測(cè)驗(yàn)的有效性。6.3.1CAT系統(tǒng)概述5．題庫

題庫系統(tǒng)要求復(fù)雜的軟件和大量的計(jì)算功能，題目本身可以隨時(shí)間發(fā)展。大的測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)通常是把信息保存在稱為題庫的數(shù)據(jù)庫內(nèi)。一個(gè)大的題庫具有以下特性：（1）按題目的應(yīng)用領(lǐng)域(如數(shù)學(xué)、英語或音樂等)將它們分類，每一應(yīng)用領(lǐng)域中的題目又可細(xì)分歲若干個(gè)題目組合。（2）在題庫中的每一個(gè)題目有兩部分組成：題目標(biāo)識(shí)符和題目本身。除了上述特性之外，它還具有構(gòu)成和給出測(cè)試的等價(jià)形式的能力。BACK6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)1．題庫的定義2．庫建設(shè)依據(jù)的教育測(cè)量理論3．CAT系統(tǒng)的組成和基本功能4．試題庫系統(tǒng)的建立5．討論BACK6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)1．題庫的定義題庫是英文itembank意譯。在英國(guó)，人們也常使用questionbank來表達(dá)同一個(gè)意思，也有人認(rèn)為，使用itemlibrary更為恰當(dāng)。題庫不僅要有一定數(shù)量的題目，而且還要明確以什么教育測(cè)量理論作為基礎(chǔ)，即要明確構(gòu)造題庫的數(shù)學(xué)模型。因此可以認(rèn)為，題庫是按照一定的教育測(cè)量理論，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)成的某種學(xué)科題目的集合。BACK6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)2．庫建設(shè)依據(jù)的教育測(cè)量理論目前建題庫常用的測(cè)量理論是國(guó)際上比較流行的所謂的“經(jīng)典測(cè)量理論”（ClassicalTestTheory簡(jiǎn)稱CTT）。經(jīng)典測(cè)量理論是20世紀(jì)初提出來的，到了50年代逐步形成了完整的體系。CTT有一套完整的題目分析指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)CTT理論建的題庫，要求入庫的每一試題，除了試題本身的內(nèi)容外，還要包括題目的編號(hào)、來源、知識(shí)點(diǎn)、能力水平、難度、效度、區(qū)分度、使用情況等多種定性、定量數(shù)據(jù)。一個(gè)題目從征題、經(jīng)驗(yàn)篩選，到測(cè)試、項(xiàng)目分析、登記入庫，要經(jīng)過比較長(zhǎng)的時(shí)間。但是，經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）存在一定的局限性。

6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)50年代以來，又有多種測(cè)量理論得到發(fā)展和應(yīng)用。其中項(xiàng)目反應(yīng)理論（ItemResponseTheory簡(jiǎn)稱為IRT）在實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力。項(xiàng)目反應(yīng)理論，就是針對(duì)著經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的不足而提出來的一種新的測(cè)驗(yàn)理論，它的最大優(yōu)點(diǎn)就是項(xiàng)目參數(shù)的不變性,當(dāng)存在著大的被試總體時(shí)，項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)是獨(dú)立于標(biāo)準(zhǔn)化過程中所使用的特定被試組的；當(dāng)存在著測(cè)量相同特質(zhì)的題庫時(shí)，被試特質(zhì)發(fā)展水平的估計(jì)獨(dú)立于所施測(cè)的試題組，并且能提供表明估計(jì)每個(gè)被試能力水平精確性的統(tǒng)計(jì)量，即項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)（ItemandTestInformationFunction）。因此，項(xiàng)目反應(yīng)理論的應(yīng)用，將會(huì)大大提高題庫的質(zhì)量。項(xiàng)目反應(yīng)理論的一個(gè)成功應(yīng)用，就是自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)（Adaptivetest）的編制。BACK6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)3．CAT系統(tǒng)的組成和基本功能

題庫不僅要有足夠數(shù)量的試題，同時(shí)還要明確它所使用的測(cè)量理論（詳見6.3.3節(jié)），以確定的測(cè)量理論建立數(shù)學(xué)模型，這是無論建立什么學(xué)科的題庫都需解決的問題。具體到不同學(xué)科的題庫，又有許多不同的問題需要解決。例如，英語題庫、數(shù)學(xué)題庫、物理題庫、化學(xué)題庫等，它們都有各自獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，不同學(xué)科的題庫系統(tǒng)的構(gòu)成會(huì)有些不同，但對(duì)其功能要求大體上是一致的。

對(duì)于一個(gè)題庫系統(tǒng)，所應(yīng)具備的基本功能是：建庫和維護(hù)；查詢和檢索；生成試卷；試題和試卷的測(cè)試分析。這些功能分別由系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)完成。這些子系統(tǒng)在主控模塊的控制下互相聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)體。

BACK6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)4．試題庫系統(tǒng)的建立

試題庫系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，它的建立需要專業(yè)課教師、程序設(shè)計(jì)人員和教育測(cè)量專家的分工合作。（1）教育測(cè)量專家為建立題庫提供經(jīng)典的或現(xiàn)代的教育測(cè)量理論，使題庫具有科學(xué)的數(shù)學(xué)模型。（2）程序設(shè)計(jì)者的任務(wù)是設(shè)計(jì)程序，使之實(shí)現(xiàn)題庫系統(tǒng)的各種功能，并能迅速、協(xié)調(diào)和可靠地工作。具體說，程序設(shè)計(jì)者應(yīng)完成以下工作：①根據(jù)需要選擇題庫的運(yùn)行環(huán)境。②根據(jù)對(duì)題庫的功能要求，設(shè)計(jì)題庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖。6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)③畫出流程圖，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)（3）專業(yè)課教師的任務(wù)是為建庫提出目標(biāo)，并提供有足夠數(shù)量的題卡。題卡建設(shè)是建庫的基礎(chǔ)工作，也是工作量最大的—項(xiàng)工作。建設(shè)題庫系統(tǒng)是一項(xiàng)工作量很大的系統(tǒng)工程，它的完成不僅需要大量的人力和時(shí)間，還要有周密的施實(shí)計(jì)劃和方案，并在實(shí)踐的過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整。

BACK6.3.2CAT系統(tǒng)設(shè)計(jì)5．討論如上所述，題庫系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)的一種重要形式，在國(guó)內(nèi)外得到了越來越廣泛的應(yīng)用。它在生成試卷、進(jìn)行試題和試卷分析等方面可以為教師節(jié)省大量的時(shí)間，而且能夠在大范圍內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)，這無疑會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但是用計(jì)算機(jī)實(shí)施測(cè)驗(yàn)和閱卷評(píng)分，主要是對(duì)客觀題有效。這限制了試題的形式，只能是選擇題、判斷題、匹配題等，這樣的測(cè)驗(yàn)有其局限性，它不能測(cè)驗(yàn)考生的綜合能力、理解能力和文字表達(dá)能力。BACK6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論根據(jù)CTT理論，對(duì)每一次測(cè)驗(yàn)的分析主要包括如下內(nèi)容的測(cè)量指標(biāo)：6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論1．成績(jī)分析集中量數(shù)指反映分?jǐn)?shù)集中為止這個(gè)特征的數(shù)值，如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，它們各自反映一組分?jǐn)?shù)的典型情況，因此常用來作不同分?jǐn)?shù)組織間的比較。

差異量數(shù)是指反映一組分?jǐn)?shù)的分布情況、離散程度的數(shù)值。異量數(shù)的形式也有多種，標(biāo)準(zhǔn)差是最重要的差異量數(shù)。

6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論2．項(xiàng)目分析通常，對(duì)考試的分析與評(píng)價(jià)分兩方面進(jìn)行。一是對(duì)各個(gè)試題進(jìn)行的分析，稱為“項(xiàng)目分析”，二是對(duì)整個(gè)試卷或考試進(jìn)行的分析和評(píng)價(jià)，稱為“整體分析”。學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)可以用來衡量學(xué)生的相對(duì)水平，也可用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平。在教育測(cè)量中，把用于衡量學(xué)生相對(duì)水平的測(cè)驗(yàn)叫做常模參照測(cè)驗(yàn)；把用于衡量學(xué)生實(shí)際水平的測(cè)驗(yàn)叫做目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。由于存在著常模參照測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，因此，對(duì)項(xiàng)目分析和整體分析有不同的要求。常模參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括難度分析、區(qū)分度分析和迷惑答案的有效性分析。6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論3．整體分析整體分析是利用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)試卷進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。它是通過兩個(gè)數(shù)量指標(biāo)來描述的。這兩個(gè)指標(biāo)稱為效度和信度，它們是表明測(cè)驗(yàn)的有效性和可靠性的數(shù)量指標(biāo)。（1）信度信度又稱可靠性，它是指測(cè)驗(yàn)的一致性程度。表現(xiàn)在同一個(gè)測(cè)驗(yàn)在不同時(shí)間上所得結(jié)果的一致性。通常以相關(guān)系數(shù)為數(shù)據(jù)指標(biāo)，稱為信度系數(shù)。如果信度系數(shù)大，則測(cè)驗(yàn)信度高；如果信度系數(shù)小，則測(cè)驗(yàn)信度低。6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論（2）效度

效度即測(cè)驗(yàn)的有效性，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的正確性程度，即是說測(cè)驗(yàn)在多大程度上測(cè)量到了所要測(cè)的東西，由于測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不一樣，因而便產(chǎn)生了幾種效度形式：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)典理論不足之處：按照經(jīng)典理論計(jì)算難度、區(qū)分度、信度等質(zhì)量指標(biāo)的方法，存在著嚴(yán)重依賴于樣本的問題。6.3.3經(jīng)典測(cè)量理論在應(yīng)用方面，經(jīng)典理論也表現(xiàn)許多不足。例如，它主要適合于常模參照測(cè)驗(yàn)，而難以較好地滿足目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的要求；主要適合于進(jìn)行觀察分?jǐn)?shù)等值，難以較好地滿足題目參數(shù)等值的要求；特別是，它不能為自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)(AdaptiveTesting)這類新型測(cè)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。BACK6.3.4項(xiàng)目反應(yīng)理論

項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRTItermResponseTheory）是針對(duì)經(jīng)典測(cè)量理論的局限性提出來的，它的質(zhì)量指標(biāo)—項(xiàng)目參數(shù)—的估計(jì)值與樣本選擇無關(guān)；對(duì)被試能力水平的估計(jì)值與測(cè)試試題無關(guān)；同時(shí)能給出能力或知識(shí)水平估計(jì)值的精度。1．項(xiàng)目反應(yīng)模型在IRT研究過程中，人們提出了多種項(xiàng)目反應(yīng)模型，這些模型主要分為兩大類：靜態(tài)模型與動(dòng)態(tài)模型。目前比較成熟的是靜態(tài)模型。目前應(yīng)用較廣的是單維邏輯斯蒂模型。邏輯斯蒂型是由伯恩鮑姆于1957年提出的，他所假設(shè)的項(xiàng)目特性曲線如下頁圖所示。6.3.4項(xiàng)目反應(yīng)理論如下所述，項(xiàng)目特性曲線描述的是被試測(cè)驗(yàn)得分與被試內(nèi)在素質(zhì)、能力水平之間的關(guān)系。6.3.4項(xiàng)目反應(yīng)理論2．項(xiàng)目反應(yīng)模型的參數(shù)估計(jì)

對(duì)于項(xiàng)目反應(yīng)模型中參數(shù)的估計(jì)，通常采用的是極大似然估計(jì)法。（1）極大似然估計(jì)法（2）參數(shù)估計(jì)的基本過程首先，為能力參數(shù)質(zhì)量參數(shù)指定初值。然后，按以下步驟進(jìn)行迭代運(yùn)算：①把3個(gè)質(zhì)量參數(shù)看作已知值，用極大似然估計(jì)法估算出能力參數(shù)；②將上一步中估出的能力參數(shù)作為已知值，用極大似然估計(jì)法估算出三個(gè)質(zhì)量參數(shù)③結(jié)束條若滿足則最后一次的估計(jì)值即為最終估計(jì)值；若不滿足，則返回第一步繼續(xù)迭代運(yùn)算。

6.3.4項(xiàng)目反應(yīng)理論3．項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)的信息函數(shù)

信息函數(shù)是項(xiàng)目反應(yīng)理論中的一個(gè)重要概念。某個(gè)試題j的信息函數(shù)值的大小直接反映出該試題對(duì)被試能力素質(zhì)水平的估計(jì)精度，信息函數(shù)值越大，這種估計(jì)就越精確。因而信息函數(shù)可作為衡量測(cè)驗(yàn)試題是否有效果的工具。（1）信息函數(shù)的數(shù)值就只與被試能力素質(zhì)水平有關(guān)。（2）某一試題信息函數(shù)值大小(即所能提供信息的大小)就取決于該試題的質(zhì)量(即由其質(zhì)量參數(shù)決定)（3）信息數(shù)具有可加性。BACK6.3.5S—P分析

1、S—P表(Student—ProblemChart)的構(gòu)成方法（1）把學(xué)生按照由高分到低分的順序重新排列。（2）把問題(或試題)列按答對(duì)次數(shù)由多到少從左到右進(jìn)行排列。（3）對(duì)