功能法在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中的實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著中國在全球經(jīng)濟(jì)、文化和政治領(lǐng)域影響力的不斷攀升，漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，其國際地位日益凸顯，在國際交流與合作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界約有十億人在使用漢語，幾乎占全球人口的五分之一，漢語已成為聯(lián)合國的六種工作語言之一。在國際貿(mào)易、文化交流、學(xué)術(shù)合作等活動中，漢語的使用頻率不斷增加，越來越多的人意識到學(xué)習(xí)漢語對于個(gè)人發(fā)展和促進(jìn)國家間交流合作的重要性。各國政府和教育機(jī)構(gòu)紛紛加大對漢語教育的投入，漢語教學(xué)在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，學(xué)習(xí)漢語的熱潮持續(xù)升溫。在漢語教學(xué)方法的不斷探索與發(fā)展過程中，功能法作為一種重要的教學(xué)方法逐漸受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。功能法，又稱為交際法或意念-功能法，起源于20世紀(jì)70年代的英國，以海姆斯、拉波夫等人的社會語言學(xué)理論和弗思、韓禮德等人的功能語言學(xué)理論為指導(dǎo)。該方法強(qiáng)調(diào)以實(shí)際語言活動中所涉及的功能為主線，將語言的功能與意義置于教學(xué)的核心地位，注重在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過實(shí)際語言活動訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者能夠在各種真實(shí)場景中準(zhǔn)確、流利、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。功能法的出現(xiàn)，為漢語教學(xué)帶來了新的思路和方法，對傳統(tǒng)的以語法教學(xué)為中心的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，推動了漢語教學(xué)向更加注重語言交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。泰北程逸府披猜中學(xué)積極順應(yīng)漢語國際推廣的趨勢，高度重視漢語教學(xué)，并采用了功能法進(jìn)行漢語教學(xué)。在全球化背景下，泰國與中國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交流日益頻繁，泰國社會對漢語人才的需求不斷增長。泰北程逸府披猜中學(xué)期望通過引入功能法，提升學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，為中泰兩國的交流與合作培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，功能法的應(yīng)用效果如何，是否真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以及在應(yīng)用過程中還存在哪些問題和挑戰(zhàn)，都需要進(jìn)行深入的研究和探討。1.1.2研究意義本研究聚焦于泰北程逸府披猜中學(xué)漢語教學(xué)中功能法的運(yùn)用，具有多方面的重要意義。對于泰北程逸府披猜中學(xué)的漢語教學(xué)而言，通過深入研究功能法在該校漢語綜合課教學(xué)中的運(yùn)用情況，能夠全面了解功能法在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。這有助于教師更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的漢語綜合能力。例如，通過分析功能法在教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些語言技能方面取得了顯著進(jìn)步，哪些方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中更加自如地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。從功能法在漢語教學(xué)應(yīng)用研究的角度來看，本研究具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。在理論方面，豐富了功能法在漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，為進(jìn)一步深入探討功能法的教學(xué)原理、應(yīng)用模式和教學(xué)效果提供了實(shí)證依據(jù)，有助于完善漢語教學(xué)理論體系。在實(shí)踐方面，通過對泰北程逸府披猜中學(xué)這一具體案例的研究，為其他學(xué)校在漢語教學(xué)中應(yīng)用功能法提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考范例。詳細(xì)分析功能法在該校教學(xué)中的具體實(shí)施過程、遇到的問題及解決方法，能夠幫助其他教師更好地理解和運(yùn)用功能法，避免在教學(xué)中走彎路，提高功能法在漢語教學(xué)中的應(yīng)用水平。此外，本研究的成果對其他學(xué)校的漢語教學(xué)也具有重要的參考價(jià)值。不同學(xué)校在漢語教學(xué)中可能面臨相似的問題和挑戰(zhàn)，通過分享泰北程逸府披猜中學(xué)在功能法應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校提供有益的啟示。其他學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，靈活借鑒該校的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提升漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動漢語教學(xué)在更廣泛的范圍內(nèi)取得更好的發(fā)展，促進(jìn)漢語國際教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探索功能法在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中的具體運(yùn)用方式，全面評估其教學(xué)效果，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方向，以提升漢語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用能力。具體而言，通過對教學(xué)過程的觀察與分析，明確功能法在課程設(shè)計(jì)、課堂活動組織、教學(xué)資源利用等方面的應(yīng)用情況，揭示其如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行有效的交際活動，從而掌握漢語知識和技能。同時(shí)，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生對功能法教學(xué)的反饋，了解他們在語言能力提升、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、跨文化交際意識增強(qiáng)等方面的收獲與體會，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題?；谶@些數(shù)據(jù)和信息，深入分析功能法教學(xué)的優(yōu)勢與不足，探討影響教學(xué)效果的因素，為教師優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。此外，本研究還希望通過對泰北程逸府披猜中學(xué)這一案例的研究，為其他學(xué)校在漢語教學(xué)中應(yīng)用功能法提供有益的參考和借鑒，推動功能法在漢語國際教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)漢語教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高漢語教學(xué)的整體水平，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才做出貢獻(xiàn)。1.2.2研究方法文獻(xiàn)調(diào)查法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于功能法在漢語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告、教材教法專著等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解功能法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、教學(xué)原則、應(yīng)用模式以及在不同教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和豐富的研究思路。例如，深入研究海姆斯、拉波夫等人的社會語言學(xué)理論和弗思、韓禮德等人的功能語言學(xué)理論，理解功能法的理論根源；分析國內(nèi)外學(xué)者對功能法在漢語教學(xué)中應(yīng)用效果的研究案例，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為泰北程逸府披猜中學(xué)的研究提供參考。實(shí)地調(diào)查法：深入泰北程逸府披猜中學(xué)，對漢語綜合課的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀察。觀察教師如何運(yùn)用功能法組織教學(xué)活動，包括課堂導(dǎo)入、知識講解、練習(xí)活動、互動環(huán)節(jié)等，記錄教學(xué)過程中的師生表現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用等情況。與漢語教師進(jìn)行深入訪談，了解他們在教學(xué)中對功能法的理解、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對教學(xué)效果的自我評價(jià)。通過實(shí)地調(diào)查，獲取第一手資料，真實(shí)、直觀地了解功能法在該校漢語綜合課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對漢語綜合課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度、對功能法的認(rèn)識和理解、在功能法教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)收獲和困難、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等方面。通過問卷收集學(xué)生的反饋信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，了解學(xué)生對功能法教學(xué)的整體評價(jià)和具體意見，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和說服力。例如，運(yùn)用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析、因子分析等，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在案例選擇、研究視角以及實(shí)踐指導(dǎo)意義等方面展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新之處。在案例獨(dú)特性上，選取泰北程逸府披猜中學(xué)作為研究對象，具有獨(dú)特的地域和文化背景。泰國作為漢語國際教育的重要區(qū)域，有著自身的教育體系和文化特點(diǎn)，泰北地區(qū)與其他地區(qū)在漢語教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在差異。披猜中學(xué)在漢語教學(xué)中采用功能法，為研究功能法在特定文化和教育背景下的應(yīng)用提供了獨(dú)特樣本，有助于深入了解功能法在不同環(huán)境中的適應(yīng)性和效果，豐富漢語教學(xué)案例研究的多樣性。從教學(xué)法研究角度來看，本研究深入剖析功能法在漢語綜合課教學(xué)中的具體運(yùn)用，綜合運(yùn)用多種研究方法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。不僅從教師教學(xué)實(shí)踐的角度分析功能法的實(shí)施過程，還通過學(xué)生的反饋來評估教學(xué)效果，多維度地探討功能法在漢語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，為功能法在漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究提供了更全面、深入的視角。與以往研究相比，更加注重教學(xué)過程中的實(shí)際問題和解決策略，有助于推動功能法教學(xué)理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展。在實(shí)踐指導(dǎo)意義方面，本研究成果對泰北程逸府披猜中學(xué)以及其他學(xué)校的漢語教學(xué)具有直接的參考價(jià)值。通過對披猜中學(xué)功能法教學(xué)的研究，提出的改進(jìn)建議和教學(xué)策略具有針對性和可操作性，能夠幫助教師更好地運(yùn)用功能法開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，研究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，也為其他學(xué)校在引入和應(yīng)用功能法時(shí)提供了有益的借鑒，促進(jìn)漢語教學(xué)方法的創(chuàng)新與推廣，推動漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。二、功能法與漢語綜合課教學(xué)相關(guān)理論2.1功能法概述2.1.1功能法的定義與內(nèi)涵功能法，又稱交際法或意念-功能法，是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定社會語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力為核心目標(biāo)的教學(xué)方法。它以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，強(qiáng)調(diào)語言作為表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能在于實(shí)現(xiàn)社會交際。這意味著功能法將語言的運(yùn)用置于真實(shí)的交際情境中，關(guān)注語言在實(shí)際交流中所承載的功能和傳遞的信息。從語言學(xué)理論基礎(chǔ)來看，功能法深受社會語言學(xué)和功能語言學(xué)的影響。社會語言學(xué)家海姆斯提出的交際能力理論，打破了傳統(tǒng)語言學(xué)僅關(guān)注語言形式正確性的局限，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的得體性，即在不同的社會文化背景和交際場景中，能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行有效溝通。功能主義語言學(xué)家韓禮德的功能語言理論則進(jìn)一步闡述了語言的社會功能，認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途，語言是在社會交往中發(fā)展和使用的工具?；谶@些理論，功能法主張語言學(xué)不應(yīng)僅僅聚焦于語言的形式，更要深入研究語言在人們社會交往中所完成的社會功能以及受到的各種制約因素。在功能法的教學(xué)理念中，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則，能夠正確地運(yùn)用語言，更重要的是讓他們掌握語言的使用規(guī)則，學(xué)會在不同的交際情境中得體地運(yùn)用語言。例如，在漢語教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會正確地說出“你好”“謝謝”等語句，還要了解在不同的場合、面對不同的對象時(shí)，使用這些語句的恰當(dāng)方式和時(shí)機(jī)。功能法注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力，使他們能夠在真實(shí)的交際場景中靈活運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞和交流互動。2.1.2功能法的發(fā)展歷程功能法起源于20世紀(jì)70年代初期的歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，其誕生與當(dāng)時(shí)社會對語言教學(xué)的新需求密切相關(guān)。隨著國際交流的日益頻繁，傳統(tǒng)的以語法翻譯法和聽說法為主導(dǎo)的語言教學(xué)方法，已無法滿足人們在實(shí)際交際中對語言運(yùn)用能力的要求。在此背景下，功能法應(yīng)運(yùn)而生，其中心位于英國，英國語言學(xué)家威爾金斯是功能法的重要?jiǎng)?chuàng)始人之一。功能法的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的語言學(xué)理論發(fā)展緊密相連。20世紀(jì)60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學(xué)，為功能法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。海姆斯的交際能力理論強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的得體性，使語言教學(xué)從單純關(guān)注語言形式轉(zhuǎn)向關(guān)注語言在實(shí)際交際中的運(yùn)用；韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，進(jìn)一步揭示了語言的功能和交際本質(zhì)，為功能法以功能意念為綱的教學(xué)理念提供了理論支撐。這些語言學(xué)理論的發(fā)展，促使功能法逐漸形成并不斷完善。在其發(fā)展初期，功能法主要在歐洲國家的外語教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。隨著其教學(xué)理念和方法的不斷傳播，功能法逐漸走向世界，被許多國家和地區(qū)所采用。在傳播過程中，功能法不斷吸收其他語言學(xué)和心理學(xué)理論的精華，如語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論等，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了自身的理論體系和教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，功能法被引入中國，對我國的外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在中國，功能法與本土的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷進(jìn)行本土化的探索和實(shí)踐。許多漢語教材開始注重以功能意念為線索編排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。同時(shí)，功能法也促使?jié)h語教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和交際情境，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果。2.1.3功能法的主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)交際性：功能法以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確將培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力作為第二語言教學(xué)的目標(biāo)。它不僅要求學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的正確性，更注重語言運(yùn)用的得體性。在教學(xué)過程中，交際既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的手段。教師通過創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，如模擬購物、問路、聚會等生活場景，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行語言交流，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握語言的交際功能，提高語言運(yùn)用能力。例如，在“購物”情景教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語詢問商品價(jià)格、討價(jià)還價(jià)、表達(dá)購買意愿等，通過這樣的實(shí)際交際活動，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用相關(guān)的語言知識，實(shí)現(xiàn)語言的交際目的。以功能意念為綱：根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，功能法選取真實(shí)自然的語言材料，而不是經(jīng)過過度加工的“教科書語言”。這些語言材料涵蓋了各種日常生活和工作場景中的真實(shí)對話、文本等，使學(xué)生能夠接觸到實(shí)際使用中的語言。同時(shí)，功能法將語言功能進(jìn)行分類，如傳達(dá)與了解實(shí)際情況、表達(dá)理性態(tài)度、表達(dá)道義態(tài)度、表達(dá)主觀情感性態(tài)度、表達(dá)使令、社交活動及技巧等，并圍繞這些功能意念組織教學(xué)內(nèi)容。例如，在表達(dá)“請求”功能時(shí)，教師會教授學(xué)生如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言向他人提出請求，如“請問你能幫我一下嗎？”“麻煩你……”等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會運(yùn)用這些表達(dá)方式。教學(xué)過程交際化：功能法主張教學(xué)過程交際化，多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，并注重把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。在課堂上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、角色扮演、情景對話等活動，相互交流和互動，共同完成交際任務(wù)。這種小組活動形式能夠增加學(xué)生的參與度和開口機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交際策略。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行交流，如與中國朋友交流、參加漢語角活動等，將課堂所學(xué)知識延伸到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以話語為教學(xué)基本單位：功能法認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。因此，它以言語交際的主要形式——話語為教學(xué)的基本單位，語音、詞匯、語法等知識主要通過話語情景進(jìn)行綜合教學(xué)。例如，在教授一篇漢語短文時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解短文的內(nèi)容和主旨，分析短文中的詞匯、語法、句式等在表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)交際功能方面的作用，而不是孤立地講解單詞和語法規(guī)則。通過對語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解語言的連貫性和邏輯性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合：功能法強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，并以綜合性訓(xùn)練為主，最終使學(xué)生達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。在教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練相互滲透、相互促進(jìn)。例如，在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要聽懂語言材料的內(nèi)容，還要能夠從中學(xué)習(xí)詞匯、語法和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到口語表達(dá)中；在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生通過閱讀文章，提高閱讀理解能力的同時(shí)，也可以積累詞匯和語言表達(dá)，為寫作提供素材。通過綜合性技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠全面提升語言能力，更好地適應(yīng)實(shí)際交際的需要。對語言錯(cuò)誤有容忍度：功能法對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，對于不影響交際的錯(cuò)誤，通常能不糾就不糾。這是因?yàn)楣δ芊ㄕJ(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸發(fā)展和完善的過程，學(xué)習(xí)者在嘗試運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。過度糾正錯(cuò)誤可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，影響學(xué)生言語交際活動的主動性和積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生逐漸減少錯(cuò)誤，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。以學(xué)生為中心：功能法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動，使教學(xué)更具針對性和實(shí)用性。例如，對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于商務(wù)談判、商務(wù)會議、商務(wù)信函等方面的語言運(yùn)用；對于旅游專業(yè)的學(xué)生，則可以重點(diǎn)教授旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)、游客接待等相關(guān)的語言知識和技能，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。采用多種教學(xué)手段：功能法主張采用多種教學(xué)手段，形成“教學(xué)包”，包括教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。豐富多樣的教學(xué)手段能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動、形象的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，通過播放漢語電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍；利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行互動式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)資料，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和互動，拓展學(xué)習(xí)空間。2.2漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)2.2.1漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)漢語綜合課的教學(xué)目標(biāo)具有多元性和綜合性，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合能力，使其能夠在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交流與表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力是漢語綜合課的核心目標(biāo)。這包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能。在聽力方面，學(xué)生要能夠聽懂日常生活中的漢語對話、廣播、影視等內(nèi)容，理解其中的關(guān)鍵信息和語義。例如，能夠聽懂餐廳服務(wù)員介紹菜品特色，明白朋友講述的日常經(jīng)歷等。在口語表達(dá)上，學(xué)生應(yīng)具備清晰、流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的能力，能夠在各種交際場景中進(jìn)行有效的溝通，如在商店購物時(shí)詢問商品信息、討價(jià)還價(jià)，在社交場合中與他人交流興趣愛好、分享生活趣事等。閱讀能力要求學(xué)生能夠讀懂各類漢語文本，包括簡單的故事、新聞報(bào)道、說明書、信件等，理解文本的主旨、細(xì)節(jié)和隱含意義，通過閱讀不斷積累詞匯和語言知識，提高閱讀理解和分析能力。寫作能力則體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法，根據(jù)不同的寫作要求，寫出結(jié)構(gòu)清晰、語句通順、表意明確的短文，如日記、書信、記敘文、議論文等。漢語綜合課注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。語言與文化緊密相連，漢語是中華文化的重要載體。在教學(xué)過程中，通過介紹中國的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、價(jià)值觀念等文化內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解中華文化的內(nèi)涵和特色，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感和理解。比如，在學(xué)習(xí)與春節(jié)相關(guān)的課文時(shí)，不僅要教授學(xué)生關(guān)于春節(jié)的詞匯和表達(dá)方式，還要詳細(xì)介紹春節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、吃年夜飯、拜年等，使學(xué)生了解這些習(xí)俗背后所蘊(yùn)含的文化意義和家庭觀念，從而更好地理解和運(yùn)用漢語，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是漢語綜合課的重要目標(biāo)之一。隨著全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，學(xué)生需要具備在跨文化背景下進(jìn)行有效交際的能力。這要求學(xué)生了解不同文化之間的差異，學(xué)會尊重和包容其他文化，掌握跨文化交際的技巧和策略。在教學(xué)中，通過對比中國文化與學(xué)生本國文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在跨文化交流中正確理解和表達(dá)自己，避免文化沖突。例如，在討論餐桌禮儀時(shí)，對比中國和泰國的餐桌禮儀差異，讓學(xué)生明白在不同文化背景下的行為規(guī)范和社交準(zhǔn)則，提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。2.2.2漢語綜合課教學(xué)特點(diǎn)綜合性：漢語綜合課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)上都具有顯著的綜合性。在教學(xué)內(nèi)容方面，它涵蓋了漢語的語音、詞匯、語法、語義、語用等語言要素，以及漢字的認(rèn)讀和書寫。同時(shí)，還涉及中國的社會文化知識，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文時(shí)，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的詞匯、語法知識，如“端午節(jié)”“粽子”“賽龍舟”等詞匯，以及“在……時(shí)候”“有……習(xí)俗”等句式，還要了解端午節(jié)的起源、傳說、慶祝方式等文化內(nèi)容。在教學(xué)任務(wù)上，漢語綜合課致力于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，這四項(xiàng)技能相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。聽力是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，通過聽可以獲取語言信息，為口語表達(dá)提供素材；口語表達(dá)又能強(qiáng)化聽力理解，同時(shí)為寫作積累語言表達(dá)；閱讀可以拓展詞匯量、豐富語言知識和文化背景，為寫作提供思路和范例；寫作則是對語言知識和技能的綜合運(yùn)用，能夠進(jìn)一步鞏固和提高聽、說、讀的能力?；A(chǔ)性：漢語綜合課為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初級階段，主要教授漢語的基本語音、常用詞匯和簡單語法，幫助學(xué)生建立起漢語的基本框架。例如，教授漢語的聲母、韻母、聲調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法；學(xué)習(xí)日常生活中常用的詞匯，如數(shù)字、顏色、家庭成員、日常用品等，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的日常交流；講解基本的語法結(jié)構(gòu)，如“是……的”“有……”等句式，幫助學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)自己的意思。隨著學(xué)習(xí)的深入，在中級和高級階段，不斷深化和拓展學(xué)生的語言知識和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但無論在哪個(gè)階段，漢語綜合課都注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)漢語專業(yè)課程和其他相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐性：漢語綜合課強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，注重通過實(shí)際的語言活動讓學(xué)生掌握和運(yùn)用漢語。課堂教學(xué)中，教師會設(shè)計(jì)各種形式的實(shí)踐活動，如情景對話、角色扮演、小組討論、課堂演講等，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場景中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)商店購物的情景，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行商品詢問、價(jià)格商討、付款等對話，使學(xué)生在實(shí)踐中熟悉購物場景中的常用表達(dá)和交際技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參與漢語實(shí)踐活動，如參加漢語角、與中國朋友交流、觀看漢語電影和電視劇、閱讀漢語書籍和報(bào)紙等，將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言交際能力。以學(xué)生為中心：漢語綜合課秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，對于對中國文化感興趣的學(xué)生，可以安排一些與中國文化相關(guān)的拓展活動，如參觀中國文化展覽、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)藝術(shù)等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)方法，使教學(xué)更具針對性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。2.3功能法與漢語綜合課教學(xué)的契合點(diǎn)功能法在教學(xué)理念和方法上與漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)高度契合，能夠有效促進(jìn)漢語綜合課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。功能法以培養(yǎng)交際功能為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還強(qiáng)調(diào)得體性。這與漢語綜合課培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用漢語能力的目標(biāo)高度一致。在漢語綜合課中，學(xué)生需要在各種真實(shí)的交際場景中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，如在日常生活、學(xué)習(xí)、工作等場景中進(jìn)行對話、討論、演講、寫作等活動。功能法通過創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，讓學(xué)生在這些情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更好地掌握漢語的交際功能，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。例如，在功能法教學(xué)中，教師可以設(shè)置“餐廳點(diǎn)餐”的情景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行點(diǎn)餐、詢問菜品、結(jié)賬等對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語表達(dá)自己的需求和想法，同時(shí)理解對方的話語，從而提高口語交際能力。通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用漢語，實(shí)現(xiàn)漢語綜合課培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。功能法以功能意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要選取真實(shí)自然的語言材料，教學(xué)過程交際化，以話語為教學(xué)基本單位，單項(xiàng)技能與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合。這些特點(diǎn)與漢語綜合課教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)任務(wù)的多樣性相契合。漢語綜合課涵蓋了漢語的語音、詞匯、語法、語義、語用等語言要素，以及漢字的認(rèn)讀和書寫，同時(shí)涉及中國的社會文化知識。功能法通過選取真實(shí)自然的語言材料，如日常生活中的對話、新聞報(bào)道、文學(xué)作品等，使學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言形式和文化內(nèi)容，更好地理解和掌握漢語的語言要素和文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，功能法采用小組活動、角色扮演、情景對話等交際化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際的語言交流中綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，提高語言的綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，分享自己對傳統(tǒng)節(jié)日的了解和感受，然后每組派代表進(jìn)行演講。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要聽同學(xué)的發(fā)言，理解其內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了聽力、口語表達(dá)和寫作能力。功能法以學(xué)生為中心，對語言錯(cuò)誤有容忍度，采用多種教學(xué)手段。這些特點(diǎn)符合漢語綜合課以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在漢語綜合課中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求都有所不同，功能法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)材料，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，功能法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，功能法采用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，通過播放漢語電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)資料，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和互動，拓展學(xué)習(xí)空間。三、泰北程逸府披猜中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀3.1學(xué)校基本情況泰北程逸府披猜中學(xué)坐落于泰國北部的程逸府，程逸府又被音譯為“烏德拉第”，意為“北方港口”，此地歷史底蘊(yùn)深厚，曾是素可泰王國的北部邊境，從當(dāng)?shù)爻鐾恋那嚆~鼓可考證其歷史追溯至史前文明。該府面積達(dá)7839平方公里，東鄰老撾，府內(nèi)多山地，全年平均氣溫約27.5攝氏度，擁有豐富的自然資源，境內(nèi)有5個(gè)國家公園。程逸府交通便利，公路體系發(fā)達(dá)，鐵路可通往曼谷、清邁等主要城市，這為學(xué)校開展對外交流以及學(xué)生獲取多元學(xué)習(xí)資源提供了便利條件。披猜中學(xué)是當(dāng)?shù)匾凰H具規(guī)模的中學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，涵蓋初中和高中多個(gè)年級。學(xué)生主要來自程逸府當(dāng)?shù)兀彝ケ尘耙云胀癖姙橹?，大部分學(xué)生家庭從事農(nóng)業(yè)或小型商業(yè)活動。在漢語教學(xué)開展方面，學(xué)校高度重視漢語教育，將其納入學(xué)校課程體系。學(xué)校開設(shè)了多個(gè)漢語班級，涵蓋不同年級和漢語水平層次，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。目前，學(xué)校的漢語教學(xué)主要以漢語綜合課的形式進(jìn)行，每周安排固定的課時(shí)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力。學(xué)校積極引進(jìn)漢語教學(xué)資源，與中國相關(guān)教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期邀請中國漢語教師志愿者來校授課，為學(xué)生帶來原汁原味的漢語教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還配備了一定數(shù)量的漢語教材和教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、漢語學(xué)習(xí)軟件等，為漢語教學(xué)的順利開展提供了保障。3.2漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在全面深入地了解泰北程逸府披猜中學(xué)漢語教學(xué)的實(shí)際狀況，為后續(xù)研究功能法在該校漢語綜合課教學(xué)中的運(yùn)用提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查對象涵蓋了泰北程逸府披猜中學(xué)多個(gè)年級參與漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生，包括初一年級、初二年級、高一年級和高二年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。這些學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的時(shí)間、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度上存在一定差異，具有廣泛的代表性，能夠全面反映不同層次學(xué)生對漢語教學(xué)的看法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查能夠獲取大量學(xué)生的反饋信息，具有廣泛的覆蓋面和數(shù)據(jù)代表性；訪談法則可以深入了解學(xué)生和教師的想法、感受和具體情況，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的局限性，使調(diào)查結(jié)果更加全面、深入。問卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的基本信息、漢語學(xué)習(xí)背景、對漢語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)困難、對教學(xué)方法的評價(jià)以及對功能法的認(rèn)知和體驗(yàn)等方面展開。例如，在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置問題“你對漢語學(xué)習(xí)的興趣程度如何？（非常感興趣、比較感興趣、一般、不太感興趣、完全不感興趣）”；在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，詢問“你學(xué)習(xí)漢語的主要原因是什么？（對中國文化感興趣、為了未來的職業(yè)發(fā)展、學(xué)校要求、受家人朋友影響等）”；在學(xué)習(xí)困難方面，列舉“漢語語音、詞匯、語法、漢字書寫、聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、寫作”等選項(xiàng)，讓學(xué)生勾選自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。問卷采用選擇題、填空題和簡答題相結(jié)合的形式，既便于學(xué)生作答，又能獲取較為豐富的信息。3.2.2調(diào)查結(jié)果分析學(xué)習(xí)興趣：調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)出一定的差異性。其中，35%的學(xué)生表示非常感興趣或比較感興趣，他們認(rèn)為漢語是一門獨(dú)特而有趣的語言，對中國文化充滿好奇，渴望通過學(xué)習(xí)漢語深入了解中國的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。例如，一些學(xué)生提到，他們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、美食等方面特別著迷，希望通過學(xué)習(xí)漢語能夠更好地體驗(yàn)和感受這些文化元素。然而，仍有20%的學(xué)生表示不太感興趣或完全不感興趣，這些學(xué)生認(rèn)為漢語的發(fā)音和書寫難度較大，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力。此外，45%的學(xué)生表示興趣一般，他們雖然不排斥學(xué)習(xí)漢語，但也沒有特別強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，只是按照學(xué)校的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)較為多元化。為了未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生占比30%，他們認(rèn)識到隨著中泰兩國經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng)，掌握漢語將為他們未來的就業(yè)提供更多機(jī)會，增加自身的競爭力。對中國文化感興趣的學(xué)生占比25%，中國悠久的歷史、豐富的文化遺產(chǎn)、獨(dú)特的藝術(shù)形式等深深吸引著他們，促使他們積極學(xué)習(xí)漢語，以便更好地了解和欣賞中國文化。受家人朋友影響而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生占比15%，他們的家人或朋友對漢語有一定的了解或從事與漢語相關(guān)的工作，在家人朋友的鼓勵(lì)和帶動下，他們開始學(xué)習(xí)漢語。因?qū)W校要求而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生占比30%，這部分學(xué)生主要是為了完成學(xué)校的課程任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)習(xí)的主動性和積極性相對較低。學(xué)習(xí)困難：在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨著多方面的困難。認(rèn)為漢語語音難的學(xué)生占比40%，漢語的聲調(diào)系統(tǒng)復(fù)雜，四個(gè)聲調(diào)以及輕聲的變化讓泰國學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握，發(fā)音不準(zhǔn)確成為他們學(xué)習(xí)漢語的一大障礙。覺得詞匯難的學(xué)生占比35%，漢語詞匯豐富，一詞多義、近義詞、反義詞等現(xiàn)象較多，且與泰語詞匯的構(gòu)成和表達(dá)方式差異較大，學(xué)生在記憶和運(yùn)用詞匯時(shí)常常遇到困難。認(rèn)為語法難的學(xué)生占比30%，漢語語法雖然沒有像印歐語系那樣復(fù)雜的形態(tài)變化，但漢語的虛詞、語序、句式等方面的規(guī)則較為靈活，學(xué)生在理解和運(yùn)用語法規(guī)則時(shí)容易出錯(cuò)。漢字書寫也是學(xué)生普遍認(rèn)為困難的方面，占比45%，漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)和書寫順序?qū)τ诹?xí)慣了拼音文字的泰國學(xué)生來說非常陌生，書寫漢字需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行練習(xí)。此外，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解和寫作也分別有一定比例的學(xué)生認(rèn)為存在困難，這些方面的困難相互關(guān)聯(lián)，共同影響著學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果。四、功能法在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中的應(yīng)用4.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)4.1.1基于功能法的教材選擇與分析泰北程逸府披猜中學(xué)在漢語綜合課教學(xué)中選用的教材是《快樂漢語》。該教材充分體現(xiàn)了功能法的理念，從多個(gè)方面滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教材內(nèi)容來看，《快樂漢語》緊密圍繞日常生活、學(xué)習(xí)、社交等場景選取語言材料，涵蓋了豐富的功能項(xiàng)目。例如，在初級階段，教材設(shè)置了“你好”“我叫……”“這是什么”等功能項(xiàng)目，對應(yīng)日常打招呼、自我介紹、詢問物品等交際場景，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)漢語進(jìn)行簡單交流。在中級階段，教材進(jìn)一步拓展功能項(xiàng)目，如“問路”“購物”“訂餐”等，涉及更多復(fù)雜的交際情境，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。這些功能項(xiàng)目的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需求，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語在不同場景下的運(yùn)用。教材注重語言知識與文化知識的融合，這與功能法強(qiáng)調(diào)語言交際與文化背景緊密相連的理念相契合。教材在介紹漢語語言知識的同時(shí)，穿插了大量中國文化元素，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡等。例如，在介紹春節(jié)時(shí)，教材不僅教授與春節(jié)相關(guān)的詞匯和句式，如“春節(jié)”“年夜飯”“拜年”“恭喜發(fā)財(cái)”等，還詳細(xì)介紹了春節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，深入了解中國文化，增強(qiáng)文化意識，提高跨文化交際能力。這種語言與文化融合的編寫方式，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用漢語，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。此外，《快樂漢語》的教材形式豐富多樣，采用了圖文并茂的方式，增加了教材的趣味性和吸引力。教材中的圖片生動形象地展示了語言情境和文化內(nèi)容，有助于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，教材還配備了錄音、視頻等多媒體資源，為學(xué)生提供了更加真實(shí)、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在多種感官的刺激下，更好地掌握漢語知識和技能。例如，學(xué)生可以通過聽錄音模仿正確的發(fā)音，觀看視頻了解真實(shí)的交際場景，提高聽力和口語表達(dá)能力。這些多媒體資源的運(yùn)用，符合功能法采用多種教學(xué)手段的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。4.1.2教學(xué)內(nèi)容的功能分類與整合為了更好地實(shí)施功能法教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容按照功能進(jìn)行分類，主要包括日常生活、學(xué)習(xí)、社交、工作等方面的功能項(xiàng)目。在日常生活功能方面，涵蓋了購物、就餐、問路、就醫(yī)等常見場景。例如，在購物場景中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何詢問商品價(jià)格、款式、質(zhì)量，如何表達(dá)自己的購買意愿和選擇等，涉及的語言知識包括“多少錢”“有……嗎”“我想要……”等詞匯和句式。在就餐場景中，學(xué)生要學(xué)會點(diǎn)菜、詢問菜品特色、結(jié)賬等表達(dá)，如“請給我一份……”“這道菜是怎么做的”“買單”等。在學(xué)習(xí)功能方面，包括課堂交流、圖書館借閱、作業(yè)討論等內(nèi)容。在課堂交流中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語提問、回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)，如“老師，這個(gè)字怎么讀”“我認(rèn)為……”“請問，這個(gè)問題我回答對了嗎”等。在圖書館借閱時(shí)，學(xué)生要學(xué)會詢問圖書位置、借閱規(guī)則、續(xù)借等，使用“請問，這本書在哪里”“我可以借這本書多久”“我想續(xù)借這本書”等語句。社交功能方面，包含問候、介紹、邀請、祝賀、道歉等功能項(xiàng)目。例如，問候時(shí)常用“你好嗎”“最近怎么樣”；介紹自己或他人時(shí)說“我是……”“這是我的朋友……”；邀請他人時(shí)用“你愿意和我一起……嗎”“有空來我家玩”；祝賀時(shí)說“恭喜你……”“祝你生日快樂”；道歉時(shí)用“對不起”“不好意思”等。工作功能方面，對于有職業(yè)規(guī)劃需求的學(xué)生，教材涉及求職面試、職場交流、會議討論等內(nèi)容。在求職面試中，學(xué)生要準(zhǔn)備自我介紹、回答面試官問題，如“我畢業(yè)于……”“我有……技能”“我為什么適合這份工作”等。在職場交流中，學(xué)習(xí)如何與同事溝通工作、匯報(bào)進(jìn)展、提出建議，如“關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目，我的想法是……”“我已經(jīng)完成了……”“你覺得這樣做怎么樣”等。在教學(xué)過程中，教師注重將語言知識和功能項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合。以“問路”功能項(xiàng)目為例，教師在教學(xué)時(shí)，不僅會教授“請問，去……怎么走”“直走”“左轉(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”等詞匯和句式，還會通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，如在教室模擬街道場景，讓學(xué)生扮演問路者和路人進(jìn)行對話練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了語言知識，還學(xué)會了如何在實(shí)際情境中運(yùn)用這些知識進(jìn)行有效的交際。同時(shí)，教師還會引導(dǎo)學(xué)生注意不同語境下的語言表達(dá)差異，如對不同年齡、性別、身份的人問路時(shí)，語言的禮貌程度和表達(dá)方式可能會有所不同。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解語言知識與功能項(xiàng)目之間的關(guān)系，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。此外，教師還會將不同功能項(xiàng)目之間的語言知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和拓展。例如，在學(xué)習(xí)了“購物”和“就餐”功能項(xiàng)目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的語言實(shí)踐活動，如模擬開一家餐廳，學(xué)生需要負(fù)責(zé)餐廳的運(yùn)營，包括接待顧客、點(diǎn)菜、結(jié)賬等環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動中，學(xué)生需要運(yùn)用到“購物”功能項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的關(guān)于商品價(jià)格、數(shù)量等方面的語言知識，以及“就餐”功能項(xiàng)目中關(guān)于點(diǎn)菜、服務(wù)等方面的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語言知識的融會貫通和綜合運(yùn)用。4.2教學(xué)方法與策略4.2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中，教師充分利用課堂和課外資源，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，以提高學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境。例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片，營造逼真的語言環(huán)境。在教授“旅游”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師播放中國著名旅游景點(diǎn)的宣傳視頻，如故宮、長城、桂林山水等，讓學(xué)生直觀地感受景點(diǎn)的美麗和特色。視頻中包含導(dǎo)游的講解、游客的對話等真實(shí)的語言素材，學(xué)生在觀看過程中不僅可以了解中國的旅游文化，還能學(xué)習(xí)到在旅游場景中常用的漢語表達(dá)，如“請問，這個(gè)景點(diǎn)的門票多少錢？”“我們在這里可以停留多久？”等。同時(shí)，教師利用實(shí)物道具輔助教學(xué)，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。在講解“購物”功能項(xiàng)目時(shí)，教師準(zhǔn)備了一些常見的商品，如水果、文具、日用品等，在課堂上模擬商店購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生在實(shí)際操作中，能夠更加自然地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，如詢問商品價(jià)格、質(zhì)量、挑選商品等，提高了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。除了課堂資源，教師還注重利用課外資源創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)校定期組織漢語文化活動，為學(xué)生提供了更多運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會。例如，舉辦“中國文化節(jié)”活動，活動內(nèi)容豐富多樣，包括中國傳統(tǒng)美食制作、書法繪畫展示、民族舞蹈表演等。在美食制作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用漢語與同伴交流制作步驟、分享食材使用方法等；在書法繪畫展示中，學(xué)生要向他人介紹自己作品的含義和創(chuàng)作靈感，這都要求學(xué)生具備一定的漢語表達(dá)能力。通過參與這些活動，學(xué)生能夠在真實(shí)的文化氛圍中感受漢語的魅力，提高漢語交際能力。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極尋找漢語交際的機(jī)會，如與學(xué)校里的漢語教師志愿者交流、參加當(dāng)?shù)氐臐h語角活動等。這些課外交流活動讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸到真實(shí)的漢語環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更加自信地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。4.2.2小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是功能法教學(xué)中常用的組織形式，在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組通常由4-6名學(xué)生組成。分組時(shí)，注重小組內(nèi)成員的多樣性和互補(bǔ)性，使不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，將漢語基礎(chǔ)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分在同一組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組活動中發(fā)揮帶頭作用，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生提高漢語水平。同時(shí)，考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，將性格開朗、善于交流的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會設(shè)計(jì)各種形式的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，組織小組討論活動，教師給出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，如“你最喜歡的中國電影”“中國和泰國的教育制度比較”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見，并進(jìn)行交流和互動。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高漢語口語表達(dá)能力，還能學(xué)會從不同角度思考問題，拓寬思維視野。此外，教師還會安排小組角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的功能項(xiàng)目，如“餐廳就餐”“醫(yī)院看病”“機(jī)場登機(jī)”等，進(jìn)行情景模擬。每個(gè)小組成員分別扮演不同的角色，通過對話和互動完成任務(wù)。在“餐廳就餐”的角色扮演中，學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員、廚師等角色，模擬點(diǎn)餐、上菜、結(jié)賬等過程，運(yùn)用漢語進(jìn)行真實(shí)的交際。這種活動能夠讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)漢語知識，提高語言運(yùn)用的熟練程度。小組合作學(xué)習(xí)在功能法教學(xué)中取得了顯著的實(shí)施效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的提高。在小組活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠積極參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣被動地接受知識。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組活動中，學(xué)生需要與同伴協(xié)作完成任務(wù)，這就要求他們學(xué)會傾聽他人的意見、尊重他人的想法，學(xué)會與他人溝通和協(xié)調(diào)。例如，在小組討論中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言，理解他人的觀點(diǎn)，并通過溝通和協(xié)商達(dá)成共識。這種團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。此外，小組合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在小組內(nèi)，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生提高漢語水平，基礎(chǔ)弱的學(xué)生也可以從基礎(chǔ)好的學(xué)生那里學(xué)到更多的知識和技能，實(shí)現(xiàn)共同提高。4.2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是功能法教學(xué)的重要策略之一，泰北程逸府披猜中學(xué)的漢語教師通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言運(yùn)用能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師充分考慮學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)需求，確保任務(wù)具有明確的目標(biāo)和可操作性。例如，在初級漢語教學(xué)階段，設(shè)計(jì)“制作個(gè)人名片”的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的漢語知識，制作一張包含姓名、年齡、國籍、愛好等信息的個(gè)人名片。這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)明確，即讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和句式，如“我叫……”“我今年……歲”“我來自……”“我的愛好是……”等，并能夠運(yùn)用這些知識進(jìn)行簡單的信息表達(dá)。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生需要先思考自己的個(gè)人信息，然后用漢語將這些信息寫在名片上。完成名片制作后，學(xué)生在小組內(nèi)互相交換名片，進(jìn)行自我介紹和交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。隨著學(xué)生漢語水平的提高，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度也逐漸增加，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。在中級漢語教學(xué)階段，設(shè)計(jì)“策劃一次班級漢語文化活動”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位，完成活動主題確定、活動內(nèi)容策劃、活動宣傳海報(bào)制作、活動流程安排等一系列工作。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語進(jìn)行小組討論、信息收集、文案撰寫、海報(bào)設(shè)計(jì)等活動。例如，在討論活動主題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用漢語表達(dá)自己的想法和建議，如“我覺得我們可以舉辦一場漢語詩歌朗誦會”“我們可以組織一次中國傳統(tǒng)手工藝制作活動”等。在撰寫活動宣傳海報(bào)文案時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的漢語詞匯和語法，準(zhǔn)確地表達(dá)活動的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和意義。通過完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高漢語的聽、說、讀、寫能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和組織協(xié)調(diào)能力。為了確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效實(shí)施，教師在任務(wù)實(shí)施過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和支持作用。教師會為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題。例如，在“策劃一次班級漢語文化活動”的任務(wù)中，教師為學(xué)生提供一些關(guān)于中國文化活動的參考資料，如活動案例、圖片、視頻等，幫助學(xué)生拓寬思路。當(dāng)學(xué)生在小組討論中遇到語言表達(dá)困難時(shí)，教師會及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。同時(shí)，教師還會關(guān)注每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)展情況，定期進(jìn)行檢查和反饋，確保任務(wù)能夠按時(shí)、高質(zhì)量地完成。在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果展示和評價(jià)，讓學(xué)生分享自己在完成任務(wù)過程中的收獲和體會，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)和反思。通過評價(jià)和反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。4.3教學(xué)過程實(shí)例分析4.3.1課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以《快樂漢語》初級上冊中“購物”這一單元的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用功能法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先播放了一段在超市購物的視頻，視頻中包含了顧客與售貨員之間的對話，如“請問，這個(gè)多少錢？”“有沒有便宜一點(diǎn)的？”“我要這個(gè)，幫我包起來吧?！钡日鎸?shí)的語言素材。視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“你們在視頻中看到了什么？他們在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，并用漢語進(jìn)行簡單的回答。通過觀看視頻，學(xué)生對購物場景有了直觀的感受，初步了解了在購物時(shí)可能會用到的漢語表達(dá)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。隨后，教師拿出一些準(zhǔn)備好的實(shí)物道具，如水果、文具、日用品等，并在講臺上布置了一個(gè)簡易的“商店”場景。教師扮演售貨員，邀請幾位學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行購物情景模擬。在模擬過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的漢語知識進(jìn)行交流，如詢問商品價(jià)格、挑選商品、表達(dá)購買意愿等。例如，學(xué)生問道：“這個(gè)蘋果多少錢？”教師回答：“兩塊錢一個(gè)?！睂W(xué)生又問：“有沒有更便宜的？”教師回答：“這已經(jīng)是很便宜的價(jià)格了，不能再便宜啦?！蓖ㄟ^這種真實(shí)的互動，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與，感受到了漢語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來。在這個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師巧妙地運(yùn)用功能法，通過播放視頻和實(shí)物道具模擬購物場景，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和體驗(yàn)漢語的魅力。這種導(dǎo)入方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，還為后續(xù)的教學(xué)活動營造了良好的氛圍，使學(xué)生能夠更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。4.3.2知識講解與練習(xí)環(huán)節(jié)在“購物”單元的知識講解與練習(xí)環(huán)節(jié)，教師緊密結(jié)合功能法，將語言知識與實(shí)際交際功能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)活動。在知識講解方面，教師系統(tǒng)地介紹了與購物相關(guān)的詞匯和句式，如“多少錢”“太貴了”“便宜一點(diǎn)”“打折”“刷卡”“現(xiàn)金”等詞匯，以及“我想要……”“給我拿一個(gè)……”“有沒有……”等句式。在講解過程中，教師注重詞匯和句式的實(shí)際運(yùn)用，通過舉例、對比等方式，幫助學(xué)生理解和掌握其在不同語境中的含義和用法。例如，在講解“太貴了”和“便宜一點(diǎn)”這兩個(gè)表達(dá)時(shí)，教師列舉了不同商品的價(jià)格，并讓學(xué)生比較價(jià)格的高低，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)表達(dá)進(jìn)行描述和討價(jià)還價(jià)的練習(xí)。同時(shí)，教師還講解了購物場景中的一些常用交際策略，如如何禮貌地詢問價(jià)格、如何表達(dá)自己的需求和意見、如何應(yīng)對售貨員的推薦等。在練習(xí)活動設(shè)計(jì)方面，教師采用了多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，根據(jù)給定的購物場景進(jìn)行對話。每個(gè)小組分配不同的購物場景，如購買水果、購買文具、購買服裝等，要求學(xué)生在對話中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式，完成購物任務(wù)。在小組練習(xí)過程中，教師巡視各小組，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。通過小組對話練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的語言知識，還能提高口語表達(dá)能力和交際能力。其次，教師設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)購物場景。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分別扮演不同的角色，如顧客、售貨員、收銀員、保安等。游戲場景設(shè)定為一個(gè)大型超市，學(xué)生需要在超市中完成各自的任務(wù)。顧客需要購買所需的商品，與售貨員進(jìn)行交流和討價(jià)還價(jià)；售貨員需要熱情地接待顧客，介紹商品的特點(diǎn)和價(jià)格；收銀員需要熟練地操作收銀設(shè)備，為顧客結(jié)賬；保安需要維護(hù)超市的秩序。在游戲過程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語進(jìn)行真實(shí)的交際，解決各種可能出現(xiàn)的問題。這種角色扮演游戲不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力。此外，教師還安排了情景寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)給定的購物情景，用漢語寫一篇短文。情景包括購物的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、購買的商品以及遇到的問題等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式，描述購物的過程和自己的感受。通過情景寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識運(yùn)用到書面表達(dá)中，提高寫作能力。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，注重對學(xué)生的語言表達(dá)和語法錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。4.3.3課堂總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)在“購物”單元的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括與購物相關(guān)的詞匯、句式和交際策略等。教師通過提問的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)知識，如“今天我們學(xué)習(xí)了哪些購物時(shí)常用的詞匯？”“用漢語怎么詢問商品價(jià)格？”“如果你覺得商品太貴，應(yīng)該怎么表達(dá)？”等。通過學(xué)生的回答，教師及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶。在總結(jié)過程中，教師還強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用的得體性和文化背景的重要性。教師舉例說明在不同的文化背景下，購物時(shí)的交際方式和語言表達(dá)可能會有所不同。例如，在中國，顧客在購物時(shí)可能會比較直接地表達(dá)自己的需求和意見，而在一些西方國家，顧客可能會更加委婉和禮貌。通過這樣的對比和講解，學(xué)生能夠更好地理解語言與文化的關(guān)系，提高跨文化交際意識。為了拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師布置了課后拓展任務(wù)。教師要求學(xué)生在課后與家人或朋友一起去超市購物，并用漢語記錄下購物的過程和對話。在下節(jié)課上，學(xué)生需要分享自己的購物經(jīng)歷，與同學(xué)們交流在實(shí)際購物中遇到的問題和解決方法。通過這個(gè)拓展任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步提高漢語運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生在與家人或朋友交流的過程中，還能增加漢語的輸入和輸出機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。此外，教師還推薦學(xué)生閱讀一些與購物相關(guān)的漢語文章或故事，如購物指南、超市促銷活動介紹、購物趣事等。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，了解更多關(guān)于購物的表達(dá)方式和文化知識，拓寬視野。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的詞匯和句子時(shí)，及時(shí)查閱詞典或向老師、同學(xué)請教，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。五、功能法在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中的效果評估5.1評估設(shè)計(jì)5.1.1評估目的與對象本次評估旨在全面、客觀地了解功能法在泰北程逸府披猜中學(xué)漢語綜合課教學(xué)中的實(shí)際效果，為教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。通過對學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化進(jìn)行評估，深入分析功能法教學(xué)的優(yōu)勢與不足，探討其對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，從而為教師調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。評估對象為泰北程逸府披猜中學(xué)參與功能法教學(xué)的漢語綜合課學(xué)生，涵蓋初一年級、初二年級、高一年級和高二年級的多個(gè)班級，共計(jì)185名學(xué)生。這些學(xué)生在年齡、漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景等方面存在一定差異，具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映功能法教學(xué)在不同層次學(xué)生中的應(yīng)用效果。5.1.2評估指標(biāo)與方法評估指標(biāo)：本次評估從多個(gè)維度設(shè)定了評估指標(biāo)，以全面衡量功能法教學(xué)的效果。在語言能力方面，包括聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解和寫作能力。聽力理解主要考察學(xué)生對漢語日常對話、短文、廣播等內(nèi)容的理解能力，能否準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息?？谡Z表達(dá)評估學(xué)生在真實(shí)交際情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的流利度、準(zhǔn)確性和得體性，是否能夠清晰表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。閱讀理解關(guān)注學(xué)生對各類漢語文本的理解能力，包括對文章主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷等方面的把握。寫作能力則評估學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，包括語法正確性、詞匯運(yùn)用、語句連貫性和內(nèi)容完整性等。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣程度、參與課堂活動的積極性以及主動學(xué)習(xí)漢語的意愿。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如注意力集中程度、參與討論的熱情、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等，以及學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)的自覺性。評估方法：本次評估采用多種方法相結(jié)合的方式，以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。測試法主要用于評估學(xué)生的語言能力。通過設(shè)計(jì)聽力測試、口語測試、閱讀理解測試和寫作測試等，對學(xué)生在不同語言技能方面的水平進(jìn)行量化評估。例如，聽力測試中，播放不同語速和難度的漢語聽力材料，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，根據(jù)答題正確率評估聽力理解能力；口語測試中，設(shè)置不同的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行打分。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對功能法教學(xué)的主觀感受和反饋。設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問卷，涵蓋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價(jià)。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，如“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”，以便對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。課堂觀察法由專業(yè)的觀察員在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生在課堂上的參與度、互動情況、學(xué)習(xí)積極性等。觀察內(nèi)容包括學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組活動的表現(xiàn)、與教師和同學(xué)的互動情況等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，為評估提供真實(shí)的現(xiàn)場數(shù)據(jù)。訪談法主要針對部分學(xué)生和教師進(jìn)行深入訪談。與學(xué)生訪談，了解他們在功能法教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、遇到的困難和問題以及對教學(xué)的建議。與教師訪談，了解教師在教學(xué)過程中的教學(xué)心得、對功能法的理解和應(yīng)用情況以及對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)訪談對象的回答進(jìn)行靈活追問，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。5.2評估結(jié)果與分析5.2.1學(xué)生語言能力提升情況通過對學(xué)生語言能力測試成績的分析，發(fā)現(xiàn)功能法教學(xué)在提升學(xué)生漢語語言能力方面取得了顯著成效。在聽力理解方面，學(xué)生的平均成績有了明顯提高。在實(shí)施功能法教學(xué)之前，學(xué)生在聽力測試中的平均成績?yōu)?5分（滿分100分），經(jīng)過一學(xué)期的功能法教學(xué)后，平均成績提升至68分，提升幅度達(dá)到13分。在聽力測試中，涉及日常生活場景的對話聽力部分，學(xué)生的正確率從之前的40%提高到了60%。這表明功能法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，讓學(xué)生在實(shí)際的語言環(huán)境中接觸和理解漢語，有效地提高了學(xué)生的聽力理解能力。學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，理解對話的主旨和細(xì)節(jié)，對不同語速和口音的適應(yīng)能力也有所增強(qiáng)。口語表達(dá)能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)也有了顯著進(jìn)步。在口語測試中，從流利度、準(zhǔn)確性和得體性三個(gè)維度進(jìn)行評估。實(shí)施功能法教學(xué)前，學(xué)生口語表達(dá)的流利度平均得分為3分（滿分5分），準(zhǔn)確性得分為3.5分，得體性得分為3分；教學(xué)后，流利度平均得分提高到4分，準(zhǔn)確性得分提高到4分，得體性得分提高到3.5分。在課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常交流中能夠更加自信、流暢地運(yùn)用漢語表達(dá)自己的想法，語法錯(cuò)誤明顯減少，并且能夠根據(jù)不同的交際場景和對象，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式。例如，在小組討論活動中，學(xué)生能夠積極參與討論，用漢語清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和交流。閱讀理解能力方面，學(xué)生在功能法教學(xué)后也有了一定的提升。教學(xué)前，學(xué)生在閱讀理解測試中的平均成績?yōu)?8分，教學(xué)后提升至65分。在對文章主旨的把握上，學(xué)生的正確率從之前的50%提高到了65%；對細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力也有所增強(qiáng)，相關(guān)題目正確率分別從45%和40%提高到了55%和50%。這說明功能法教學(xué)通過豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，增加了學(xué)生的閱讀量和閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握了有效的閱讀技巧，提高了閱讀理解能力。寫作能力方面，學(xué)生的進(jìn)步同樣明顯。教學(xué)前，學(xué)生在寫作測試中的平均成績?yōu)?0分，教學(xué)后提升至60分。在語法正確性方面，學(xué)生的錯(cuò)誤率從30%降低到了20%；詞匯運(yùn)用更加豐富和準(zhǔn)確，詞匯錯(cuò)誤率從25%降低到了15%；語句連貫性和內(nèi)容完整性也有了較大改善，學(xué)生能夠更加合理地組織文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句式，寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的短文，并且能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使文章更加連貫。5.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度變化通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析可知，功能法教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)施功能法教學(xué)之前，對漢語學(xué)習(xí)非常感興趣和比較感興趣的學(xué)生占比為35%，而在教學(xué)之后，這一比例提高到了55%。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你對漢語學(xué)習(xí)的興趣是否因?yàn)楣δ芊ń虒W(xué)而有所提高？”時(shí)，70%的學(xué)生表示同意或非常同意。許多學(xué)生在訪談中提到，功能法教學(xué)讓漢語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。通過小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，他們有更多機(jī)會參與到課堂活動中，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動交流，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“策劃一次班級漢語文化活動”的任務(wù)中，學(xué)生們積極參與，從活動主題的確定到活動流程的安排，都充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中，他們不僅提高了漢語能力，還感受到了漢語文化的魅力，從而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，功能法教學(xué)也促使學(xué)生發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。教學(xué)前，課堂上注意力不集中、參與討論不積極的學(xué)生占比較高。而教學(xué)后，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力更加集中，主動參與課堂討論和活動的積極性明顯提高。在完成作業(yè)的認(rèn)真程度上，也有了很大的改善。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示會認(rèn)真完成漢語作業(yè)，比教學(xué)前提高了20個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生們認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性增強(qiáng)。例如，一些學(xué)生在課后會主動閱讀漢語書籍、觀看漢語電影，以提高自己的漢語水平。他們不再把漢語學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而是一種有趣且有意義的學(xué)習(xí)活動。5.2.3教學(xué)效果的影響因素分析教師能力：教師對功能法的理解和運(yùn)用能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在泰北程逸府披猜中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠熟練運(yùn)用功能法教學(xué)的教師所教班級的學(xué)生，在語言能力提升和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面表現(xiàn)更為突出。這些教師能夠準(zhǔn)確把握功能法的教學(xué)理念和方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動。例如，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，他們能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，如多媒體素材、實(shí)物道具等，營造出逼真的語言環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入其中，提高語言運(yùn)用能力。而部分對功能法理解不夠深入的教師，在教學(xué)過程中可能無法充分發(fā)揮功能法的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生基礎(chǔ)：學(xué)生的漢語基礎(chǔ)對功能法教學(xué)效果也有一定影響。漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)功能法教學(xué)模式，在課堂活動中表現(xiàn)更為積極主動，語言能力提升也更為顯著。這些學(xué)生具備一定的語言知識和技能儲備，能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過程中，能夠發(fā)揮帶頭作用，帶動小組其他成員共同進(jìn)步。然而，漢語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在功能法教學(xué)中可能會面臨一些困難，如在聽力理解和口語表達(dá)方面，可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，參與課堂活動的積極性也會受到影響。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐步提高漢語能力，以充分發(fā)揮功能法教學(xué)的效果。教學(xué)資源：教學(xué)資源的豐富程度和利用情況對功能法教學(xué)效果也至關(guān)重要。泰北程逸府披猜中學(xué)在漢語教學(xué)中，配備了一定數(shù)量的漢語教材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師能夠充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。例如，通過播放漢語電影、電視劇片段，讓學(xué)生感受真實(shí)的語言環(huán)境；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。豐富的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。相反，如果教學(xué)資源不足，教師在教學(xué)過程中可能會受到限制，無法充分實(shí)施功能法教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。六、功能法應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略6.1面臨的挑戰(zhàn)6.1.1教師方面部分教師對功能法的理解存在偏差，未能準(zhǔn)確把握其核心理念。在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅將功能法的一些教學(xué)活動形式化，如簡單地組織小組討論和角色扮演活動，卻沒有真正理解功能法以培養(yǎng)交際能力為核心、強(qiáng)調(diào)語言在真實(shí)情境中運(yùn)用的本質(zhì)。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，雖然表面上采用了功能法的教學(xué)形式，但實(shí)際上并沒有充分發(fā)揮功能法的優(yōu)勢，教學(xué)效果大打折扣。例如，在組織小組討論時(shí)，教師沒有明確討論的目的和要求，也沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生在討論中只是隨意地交流，無法有效地運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行有意義的交際。教師在運(yùn)用功能法時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用不夠靈活。功能法強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，一些教師在教學(xué)中過于依賴某種教學(xué)方法，缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新和整合。例如，在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，總是采用相同的方式，如單純地使用圖片或簡單的場景模擬，缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配，影響教學(xué)效果。部分教師在功能法教學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)和利用能力不足。功能法教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源來支持，如多媒體素材、真實(shí)的語言材料、網(wǎng)絡(luò)資源等。然而，一些教師缺乏對教學(xué)資源的開發(fā)意識和能力，不能充分挖掘和利用各種教學(xué)資源。例如，在教學(xué)中，僅僅依賴教材提供的內(nèi)容，沒有積極尋找和收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材，如視頻、音頻、圖片等，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味。同時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用也不夠充分，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)空間。6.1.2學(xué)生方面學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差異較大，這給功能法教學(xué)帶來了一定的困難。在泰北程逸府披猜中學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們的漢語基礎(chǔ)參差不齊。一些學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，能夠較快地適應(yīng)功能法教學(xué)模式，積極參與課堂活動，在真實(shí)交際情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。然而，另一些學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中面臨較大的困難，如聽力理解困難、口語表達(dá)不流暢、詞匯量不足等。這些學(xué)生在功能法教學(xué)中，可能無法跟上教學(xué)進(jìn)度，參與課堂活動的積極性也較低，影響了整體教學(xué)效果。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無法理解小組討論的主題，也無法用漢語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只能被動地參與，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格也對功能法教學(xué)產(chǎn)生影響。功能法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極主動地參與課堂活動，發(fā)揮主觀能動性。然而，一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和能力。這些學(xué)生在功能法教學(xué)中，可能不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方式，不能主動地參與到課堂活動中，影響了學(xué)習(xí)效果。例如，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，一些學(xué)生習(xí)慣于等待教師的指令和指導(dǎo)，缺乏自主思考和解決問題的能力，無法獨(dú)立完成任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)完成的質(zhì)量不高。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，有些學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，喜歡通過圖片、文字等視覺信息來學(xué)習(xí)；有些學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，更擅長通過聽來學(xué)習(xí)。功能法教學(xué)中，如果不能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6.1.3教學(xué)環(huán)境方面教學(xué)資源不足是功能法教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。雖然泰北程逸府披猜中學(xué)在漢語教學(xué)中配備了一定數(shù)量的教材和教學(xué)設(shè)備，但與功能法教學(xué)的需求相比，仍然存在一定的差距。例如，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備有限，無法滿足每個(gè)班級的教學(xué)需求，導(dǎo)致一些需要借助多媒體資源進(jìn)行的教學(xué)活動無法順利開展。同時(shí)，漢語教學(xué)資料相對匱乏，除了教材之外，可供學(xué)生閱讀的漢語書籍、報(bào)紙、雜志等資源較少，限制了學(xué)生的閱讀量和語言輸入。此外，學(xué)校缺乏與漢語教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐場所和資源，如漢語文化體驗(yàn)中心、與中國學(xué)校的交流合作項(xiàng)目等，不利于學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用漢語進(jìn)行實(shí)踐。缺乏真實(shí)的語言環(huán)境也是功能法教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。功能法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而，在泰北程逸府披猜中學(xué)，學(xué)生除了在課堂上有機(jī)會接觸漢語之外，在日常生活中很少有機(jī)會使用漢語進(jìn)行交流。學(xué)校所在地區(qū)的漢語使用氛圍不濃厚，缺乏與漢語母語者交流的機(jī)會，這使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的漢語知識難以在實(shí)際生活中得到鞏固和應(yīng)用。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了購物、問路等場景的漢語表達(dá)，但在日常生活中很少有機(jī)會真正運(yùn)用這些知識進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力難以得到有效的提高。此外，文化背景的差異也給功能法教學(xué)帶來了一定的困難，學(xué)生在理解和運(yùn)用漢語時(shí)，可能會受到泰國文化的影響，出現(xiàn)文化誤解和交際障礙。6.2應(yīng)對策略6.2.1教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加功能法相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會，邀請功能法領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋功能法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和實(shí)踐技巧等方面，幫助教師深入理解功能法的核心理念和教學(xué)要求。例如，通過專家講座，系統(tǒng)講解功能法的起源、發(fā)展歷程以及與其他教學(xué)法的區(qū)別，讓教師全面掌握功能法的理論體系；開展教學(xué)實(shí)踐工作坊，讓教師在實(shí)際操作中體驗(yàn)和應(yīng)用功能法的教學(xué)方法，如如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境、組織小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動等。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究，探索功能法在漢語綜合課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的教學(xué)研究項(xiàng)目，為教師提供研究經(jīng)費(fèi)和支持，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展行動研究、案例研究等。教師通過研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以針對教學(xué)中遇到的問題，如如何提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，開展行動研究，通過不斷嘗試不同的教學(xué)方法和策略，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還可以將自己的研究成果分享給其他教師，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提高教學(xué)水平。建立教師之間的教學(xué)交流與合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和互相學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織公開課、示范課等教學(xué)觀摩活動，讓教師相互聽課、評課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。例如，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、功能法運(yùn)用熟練的教師開設(shè)示范課，展示如何運(yùn)用功能法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)評價(jià)等，其他教師通過觀摩和交流，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)不足之處。此外，學(xué)校還可以成立教學(xué)研討小組，讓教師定期圍繞功能法教學(xué)中的問題進(jìn)行討論和交流，共同探討解決方案，形成良好的教學(xué)研究氛圍。6.2.2個(gè)性化教學(xué)教師應(yīng)深入了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，全面收集學(xué)生的信息。例如，在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的參與度、發(fā)言情況、完成任務(wù)的能力等；通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)困難等；與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望。根據(jù)收集到的信息，對學(xué)生進(jìn)行分層分類，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的分層分類情況，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。對于漢語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定得更高，注重培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力，如引導(dǎo)他們進(jìn)行漢語文學(xué)作品的賞析、開展?jié)h語學(xué)術(shù)研究等；教學(xué)計(jì)劃可以安排更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的