小學語文新教材教學案例分析一、引言統(tǒng)編小學語文教材以"立德樹人"為根本任務，以"語文核心素養(yǎng)"（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）為導向，強調"語文要素"的梯度落實與"單元整體教學"的設計理念。其中，三年級作為小學中年級的起始階段，承擔著從"識字寫字為主"向"閱讀表達為主"過渡的關鍵任務。本文以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元（"秋天"主題）的精讀課文《秋天的雨》為例，結合教學實踐分析新教材的教學邏輯與核心素養(yǎng)落地路徑，為一線教師提供可借鑒的教學范式。二、案例背景：單元定位與文本價值（一）單元整體設計分析第三單元以"秋天"為主題，編排了《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》兩首詩歌及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》兩篇散文（注：此處《秋天的雨》為單元精讀課文，《聽聽，秋的聲音》為略讀課文）。單元語文要素明確為兩點：1.運用多種方法理解難懂的詞語；2.體會作者對秋天的熱愛之情。前者指向"語言運用"的工具性目標，后者指向"審美鑒賞"的人文性目標，二者共同服務于"感受秋天的美好，激發(fā)對自然的熱愛"的單元主題。（二）《秋天的雨》文本解讀《秋天的雨》是一篇充滿詩意的散文，作者以"秋雨"為線索，用"顏料盒""鑰匙""氣味瓶""小喇叭"四個比喻，將秋天的景物（銀杏葉、楓葉、田野、果樹、菊花等）串聯(lián)成一幅色彩斑斕的秋景圖。文本語言生動形象，大量使用比喻、擬人等修辭手法（如"黃黃的葉子像一把把小扇子""橘子、柿子你擠我碰"），符合三年級學生的認知特點；同時，文中"五彩繽紛""頻頻點頭""豐收的歌吟"等詞語具有一定的抽象性，需通過"聯(lián)系上下文、想象畫面、生活經驗"等方法理解，契合單元語文要素的要求。三、教學實施過程：核心素養(yǎng)的分層落地本案例的教學以"單元語文要素"為核心，設計了"情境導入—文本探究—語言實踐—遷移應用"四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)"語文要素"與"核心素養(yǎng)"的同頻共振。（一）情境導入：用"具象化情境"激活審美感知（審美鑒賞）教學片段：（課件播放：秋雨淅瀝的聲音+秋天的景物畫面：金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、飽滿的果實）師：同學們，剛才聽到的是什么聲音？看到的是什么季節(jié)的景物？生1：聽到了下雨的聲音，看到了銀杏葉、楓葉，是秋天！師：對，這是秋天的雨。它像一把"鑰匙"，輕輕地、輕輕地，打開了秋天的大門。今天，我們就跟著作者一起，走進《秋天的雨》，看看它給我們帶來了什么。設計意圖：通過"聲音+畫面"的情境創(chuàng)設，將抽象的"秋雨"轉化為具象的審美對象，激發(fā)學生對"秋天"的感性認知，落實"審美鑒賞"素養(yǎng)中的"感受自然之美"目標。同時，用"鑰匙"的比喻呼應文本開頭，為后續(xù)理解"秋雨的作用"做鋪墊。（二）文本探究：以"語文要素"為錨點，落實語言與思維發(fā)展1.聚焦"難懂的詞語"，教給"理解方法"（語言運用、思維發(fā)展）教學片段：（出示句子："秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。"）師："五彩繽紛"是什么意思？你是怎么知道的？生1：我聯(lián)系下文，下文寫了銀杏葉是黃色的，楓葉是紅色的，田野是金黃色的，果樹是橙紅色的，菊花有紫紅、淡黃、雪白的，所以"五彩繽紛"是說顏色很多，很美。師：真棒！用"聯(lián)系上下文"的方法理解了詞語。誰能再用"想象畫面"的方法說說"五彩繽紛"的樣子？生2：我想象到秋天的花園里，有紅的、黃的、橙的、紫的花，像彩虹一樣，特別美?。ǔ鍪揪渥樱?銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。"）師："扇哪扇哪"是什么意思？你能模仿一下嗎？（學生模仿銀杏葉"扇"的動作）師：對，"扇哪扇哪"就是不停地扇。作者用"小扇子"比喻銀杏葉，既寫出了葉子的形狀，又寫出了它的作用——扇走了夏天的熱。設計意圖：以"五彩繽紛""扇哪扇哪"等"難懂的詞語"為抓手，通過"聯(lián)系上下文""想象畫面""動作模仿"等方法，教給學生理解詞語的策略。這一過程中，學生不僅掌握了"語言運用"的工具（理解詞語的方法），更通過"聯(lián)系""想象""模仿"發(fā)展了邏輯思維與形象思維。2.品味"生動的句子"，體會"熱愛之情"（審美鑒賞、語言運用）教學片段：（出示句子："橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！"）師："你擠我碰""爭著"是什么意思？從中能體會到什么？生1："你擠我碰"就是很多橘子、柿子擠在一起，像小朋友搶玩具一樣。生2："爭著"說明它們很想讓人們摘，好像在說"我最甜，摘我吧！"師：作者把橘子、柿子當作人來寫，多可愛呀！這讓我們感受到秋天的果實很多，作者很喜歡秋天。設計意圖：通過分析"擬人句"的表達效果，引導學生體會作者對秋天的"熱愛之情"，落實"審美鑒賞"素養(yǎng)中的"體會情感之美"目標。同時，讓學生關注"擬人"的修辭手法，為后續(xù)"仿寫"做準備。（三）語言實踐：以"模仿表達"為路徑，提升表達能力（語言運用）教學片段：師：作者用"秋天的雨，把××給了××，××像××，××哪××哪，××了××"的句式，寫出了秋天的景物之美。比如："秋天的雨，把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。"你能模仿這個句式，寫一寫秋天的其他景物嗎？（出示圖片：楓樹、桂花、菊花等）生1：秋天的雨，把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。生2：秋天的雨，把香味給了桂花，小小的桂花像一顆顆星星，閃呀閃呀，飄來了秋天的芬芳。設計意圖：通過"模仿句式"的語言實踐，將文本中的"語言范式"轉化為學生的"表達能力"，落實"語言運用"素養(yǎng)中的"用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受"目標。同時，結合"秋天的景物"圖片，降低仿寫難度，讓學生有話可說。（四）遷移應用：以"生活聯(lián)結"為延伸，強化文化自信（文化自信、社會責任）教學片段：師：秋天的雨給我們帶來了五彩繽紛的顏色、好聞的氣味、動聽的聲音。其實，我們的校園里也有秋天的痕跡。課后，請大家觀察校園里的秋天，記錄下你看到的景物（比如樹葉、花朵、果實）、它們的顏色和形狀，明天在班級里分享。設計意圖：將"文本中的秋天"與"生活中的秋天"聯(lián)結，讓學生在"觀察—記錄—分享"的過程中，感受"身邊的秋天之美"，落實"文化自信"素養(yǎng)中的"熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然"目標。同時，通過"分享"培養(yǎng)學生的"社會責任"（表達與交流）。三、教學效果與反思（一）教學效果1.語言運用：學生能主動用"聯(lián)系上下文""想象畫面""動作模仿"等方法理解"五彩繽紛""頻頻點頭"等詞語，仿寫的句子符合"秋天的景物+顏色+比喻+作用"的句式，如"秋天的雨，把金色給了桂花，小小的桂花像一粒粒碎金，飄呀飄呀，飄來了秋天的香味"。2.思維發(fā)展：在理解"五彩繽紛"時，學生能主動聯(lián)系下文的景物描寫；在模仿"你擠我碰"時，能想象果實成熟的樣子，體現(xiàn)了"邏輯思維"與"形象思維"的發(fā)展。3.審美鑒賞：學生能體會到"秋天的雨"帶來的"顏色之美""氣味之美""聲音之美"，并通過分享"校園里的秋天"表達了對自然的熱愛。（二）教學反思1.不足：部分基礎較弱的學生在"仿寫"時，對"比喻"的運用不夠恰當（如"秋天的雨，把綠色給了松樹，綠綠的葉子像一把把刀子"），說明教師對"分層指導"關注不夠；"遷移應用"環(huán)節(jié)的"校園觀察"沒有預留足夠的分享時間，未能充分展示所有學生的成果。2.改進方向：在"仿寫"環(huán)節(jié)，可為基礎較弱的學生提供"句式支架"（如"秋天的雨，把××色給了××，××的××像××，××哪××哪，××了××"）；在"遷移應用"環(huán)節(jié)，增加"小組分享"環(huán)節(jié)，讓更多學生參與表達。四、啟示與建議（一）啟示1.以"語文要素"為核心，設計"針對性"教學：新教材的"語文要素"是教學的"錨點"，教師需圍繞"理解詞語的方法""體會情感的方法"等要素，設計"問題鏈"與"活動鏈"，避免"泛泛而談"。2.以"學生主體"為根本，落實"實踐性"學習：語文學習的本質是"語言實踐"，教師需通過"情境創(chuàng)設""文本探究""語言模仿""生活聯(lián)結"等活動，讓學生在"做中學""用中學"，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。3.以"生活聯(lián)結"為延伸，強化"文化自信"：新教材強調"語文與生活的聯(lián)系"，教師需引導學生從"文本"走向"生活"，感受"身邊的語文之美"，培養(yǎng)"熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)"的情感。（二）建議1.加強"單元整體設計"：教師需梳理單元內"精讀課文""略讀課文""語文園地"的邏輯關系，將"語文要素"分解到每節(jié)課，實現(xiàn)"梯度落實"。例如，第三單元可設計"理解詞語—體會情感—模仿表達"的遞進式教學。2.關注"學生個體差異"：針對不同層次的學生，設計"分層任務"。例如，基礎較弱的學生可重點"理解詞語"，中等學生可"體會情感+簡單仿寫"，優(yōu)秀學生可"創(chuàng)意表達+生活探究"。3.利用"多媒體資源"：通過"聲音""畫面""視頻"等資源，豐富學生的"感性體驗"。例如，在教學"秋天的氣味"時，可播放"桂花香""梨香"的音頻，讓學生"聞"到秋天的味道；在"遷移應用"時，可讓學生用手機拍攝"校園里的秋天"，分享給同學。五、結語《秋天的雨》的教學實踐表明，統(tǒng)編小學語文新教材的教學需以"核