小學(xué)語文寫作基礎(chǔ)句型訓(xùn)練合集一、基礎(chǔ)句型訓(xùn)練：搭建句子的“骨架”句子是寫作的最小單位，基礎(chǔ)句型是學(xué)生需要掌握的“底層邏輯”。小學(xué)階段需重點(diǎn)掌握陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句四大類，它們構(gòu)成了所有復(fù)雜句子的“骨架”。（一）陳述句：陳述事實(shí)的“基本款”定義：用來陳述一件事、表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或說明一個(gè)情況的句子，結(jié)尾用句號(hào)（。）。示例：事實(shí)陳述：我今天早上吃了兩個(gè)包子。觀點(diǎn)表達(dá)：這本書很有趣。情況說明：教室里有二十張桌子。訓(xùn)練方法：1.擴(kuò)句游戲：從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，逐步添加修飾成分（時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)）。例：“我吃了”→“我今天早上在樓下早餐店吃了”→“我今天早上在樓下早餐店吃了兩個(gè)熱氣騰騰的肉包子”。2.縮句練習(xí)：去掉多余修飾，保留句子核心（主語+謂語+賓語），強(qiáng)化句子邏輯。例：“可愛的小貓咪在陽臺(tái)悠閑地曬太陽”→“貓咪曬太陽”。（二）疑問句：引發(fā)思考的“提問器”定義：用來提出問題的句子，結(jié)尾用問號(hào)（？）。根據(jù)提問方式，可分為一般疑問句（用“是/否”回答）、特殊疑問句（用具體內(nèi)容回答）。示例：一般疑問句：你喜歡吃蘋果嗎？特殊疑問句：你今天早上吃了什么？（用“什么”提問）；你為什么遲到？（用“為什么”提問）。訓(xùn)練方法：1.轉(zhuǎn)換游戲：將陳述句改為疑問句，或反之。例：“我喜歡畫畫”→“你喜歡畫畫嗎？”（一般疑問句）；“他今天沒上學(xué)”→“他今天為什么沒上學(xué)？”（特殊疑問句）。2.情景提問：給一個(gè)場(chǎng)景（如“媽媽買了新玩具”），讓學(xué)生提出3個(gè)不同的問題（例：“媽媽買了什么玩具？”“誰幫媽媽拿的玩具？”“你喜歡這個(gè)玩具嗎？”）。（三）感嘆句：表達(dá)情感的“放大器”定義：用來抒發(fā)強(qiáng)烈情感（喜悅、憤怒、驚訝、贊美等）的句子，結(jié)尾用感嘆號(hào)（?。?。常含“真、太、多么”等副詞。示例：贊美：春天的花真美??！驚訝：他跑得太快了！喜悅：我終于拿到獎(jiǎng)狀了！訓(xùn)練方法：1.情感升級(jí)：將陳述句改為感嘆句，強(qiáng)化情感表達(dá)。例：“這朵花很漂亮”→“這朵花真漂亮?。　?；“他很勇敢”→“他多么勇敢??！”。2.情景造句：給出情感關(guān)鍵詞（如“開心、難過、激動(dòng)”），讓學(xué)生用感嘆句表達(dá)。例：“開心”→“我收到生日禮物，真開心??！”；“難過”→“我的小貓走丟了，太難過了！”。（四）祈使句：發(fā)出指令的“指揮棒”定義：用來要求、命令或請(qǐng)求別人做某事的句子，結(jié)尾用句號(hào)（。）或感嘆號(hào)（?。?。主語常省略（默認(rèn)是“你”）。示例：命令：把窗戶關(guān)上?。ㄕZ氣強(qiáng)硬）請(qǐng)求：請(qǐng)幫我拿一下鉛筆。（語氣委婉）提醒：過馬路要小心。（語氣平和）訓(xùn)練方法：1.語氣區(qū)分：讓學(xué)生判斷祈使句的語氣（命令/請(qǐng)求/提醒），并調(diào)整用詞。例：“把作業(yè)交上來！”（命令）→“請(qǐng)把作業(yè)交上來?！保ㄕ?qǐng)求）。2.情景指令：給一個(gè)場(chǎng)景（如“教室打掃”），讓學(xué)生說出3個(gè)祈使句（例：“請(qǐng)把桌子擦干凈?！薄鞍牙惯M(jìn)垃圾桶?！薄靶⌒膭e碰倒水桶！”）。二、進(jìn)階句型訓(xùn)練：給句子“添磚加瓦”基礎(chǔ)句型掌握后，需通過修辭手法讓句子更生動(dòng)、有畫面感。小學(xué)階段重點(diǎn)訓(xùn)練比喻、擬人、排比、夸張四大類，它們是“句子的裝飾師”。（一）比喻句：讓事物“變熟悉”定義：用跟甲事物有相似點(diǎn)的乙事物來描寫甲事物（本體+喻體+比喻詞）。常見比喻詞：像、好像、仿佛、如同、似的。示例：本體（月亮）+喻體（小船）+比喻詞（像）：月亮像一艘小小的船。本體（湖水）+喻體（鏡子）+比喻詞（如同）：湖水如同一塊明亮的鏡子。訓(xùn)練方法：1.找相似點(diǎn)：給出本體（如“蘋果、小草、風(fēng)”），讓學(xué)生說出喻體（例：“蘋果像紅燈籠”“小草像綠毯子”“風(fēng)像媽媽的手”）。2.補(bǔ)全比喻：給出不完整的比喻句，讓學(xué)生填空。例：“秋天的楓葉像______”（火紅的蝴蝶）；“他的眼睛像______”（兩顆黑葡萄）。（二）擬人句：讓事物“變活人”定義：把事物當(dāng)作人來寫，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作、情感或語言。示例：動(dòng)作擬人：小鳥在樹上唱歌。（“唱歌”是人的動(dòng)作）情感擬人：花兒害羞地低下了頭。（“害羞”是人的情感）語言擬人：風(fēng)在耳邊說：“春天來了！”（“說”是人的語言）訓(xùn)練方法：1.給事物“加動(dòng)作”：給出事物（如“雨、云、樹葉”），讓學(xué)生添加人的動(dòng)作。例：“雨”→“雨點(diǎn)兒在窗戶上跳舞”；“云”→“云兒在天上散步”。2.情景擬人：給一個(gè)場(chǎng)景（如“夏天的公園”），讓學(xué)生用擬人句描寫（例：“柳樹甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子”“蟬在樹上唱著夏天的歌”）。（三）排比句：讓句子“有節(jié)奏”定義：用三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)相似、語氣一致的句子，表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)語勢(shì)。示例：動(dòng)作排比：下課了，同學(xué)們有的跳繩，有的跑步，有的打球。情感排比：媽媽的愛像陽光，像雨露，像春風(fēng)，溫暖著我。景物排比：春天的花園里，有紅的花，黃的花，紫的花，像一片彩色的海洋。訓(xùn)練方法：1.仿結(jié)構(gòu)造句：給出排比句結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生填充內(nèi)容。例：“______有的______，有的______，有的______”（下課了，同學(xué)們有的跳繩，有的跑步，有的打球）。2.主題排比：給出主題（如“秋天”），讓學(xué)生用排比句描寫（例：“秋天的風(fēng)，吹黃了稻田，吹紅了楓葉，吹香了桂花”）。（四）夸張句：讓句子“更突出”定義：故意夸大或縮小事物的特征，以強(qiáng)調(diào)情感或效果。示例：夸大：他跑得比兔子還快。（強(qiáng)調(diào)速度快）縮?。航淌依镬o得連一根針掉在地上都能聽見。（強(qiáng)調(diào)安靜）夸張情感：我餓得能吃下一頭牛。（強(qiáng)調(diào)餓）訓(xùn)練方法：1.特征強(qiáng)化：給出事物特征（如“快、慢、大、小”），讓學(xué)生用夸張句表達(dá)。例：“快”→“他跑得像火箭一樣快”；“慢”→“他走得比蝸牛還慢”。2.情景夸張：給一個(gè)場(chǎng)景（如“考試沒考好”），讓學(xué)生用夸張句表達(dá)心情（例：“我難過得心都碎了”；“媽媽的臉黑得像烏云”）。三、銜接句型訓(xùn)練：讓句子“連成串”小學(xué)作文常見問題是“句子散、不連貫”，銜接句型是解決這一問題的關(guān)鍵。需重點(diǎn)訓(xùn)練過渡句和關(guān)聯(lián)句，它們是“句子的黏合劑”。（一）過渡句：連接上下文的“橋梁”定義：用于連接兩個(gè)段落或句子，使內(nèi)容過渡自然的句子。常含“轉(zhuǎn)眼間、后來、此外、其實(shí)”等詞。示例：時(shí)間過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了。（連接冬天和春天）場(chǎng)景過渡：走出教室，我們來到了操場(chǎng)。（連接教室和操場(chǎng)）邏輯過渡：其實(shí)，他這么做是為了幫助我。（連接表面行為和內(nèi)在原因）訓(xùn)練方法：1.補(bǔ)過渡句：給出兩段不連貫的文字，讓學(xué)生添加過渡句。例：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)。______我夢(mèng)見自己變成了一只小鳥，在天空中飛翔?！保ㄟ^渡句：“夢(mèng)里面的場(chǎng)景很神奇”）。2.找過渡句：給一篇短文，讓學(xué)生找出其中的過渡句，并說明其作用。（二）關(guān)聯(lián)句：讓邏輯“更清晰”定義：用關(guān)聯(lián)詞語連接兩個(gè)或以上的句子，表達(dá)它們之間的邏輯關(guān)系（因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列等）。常見關(guān)聯(lián)詞語及示例：因果關(guān)系（因?yàn)椤浴阂驗(yàn)橄掠?，所以我?guī)Я藗恪＾D(zhuǎn)折關(guān)系（雖然……但是……）：雖然天氣很冷，但是我還是堅(jiān)持跑步。遞進(jìn)關(guān)系（不但……而且……）：他不但學(xué)習(xí)好，而且體育也很棒。并列關(guān)系（一邊……一邊……）：媽媽一邊做飯，一邊聽音樂。訓(xùn)練方法：1.填關(guān)聯(lián)詞語：給出不完整的句子，讓學(xué)生選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語填空。例：“______我喜歡畫畫，______我參加了美術(shù)興趣班?！保ㄒ?yàn)椤浴?.連句子游戲：給出兩組句子，讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語連成一句話。例：“他很努力”“他沒考上”→“雖然他很努力，但是沒考上”。四、應(yīng)用句型訓(xùn)練：讓句子“用對(duì)地方”寫作的最終目的是表達(dá)內(nèi)容，需結(jié)合具體場(chǎng)景（寫景、寫人、敘事）訓(xùn)練針對(duì)性句型，讓句子“有用武之地”。（一）寫景：用“五感句”讓畫面“活起來”定義：通過視覺（看）、聽覺（聽）、嗅覺（聞）、觸覺（摸）、味覺（嘗）描寫景物，使讀者有代入感。示例：視覺：桃花開了，像一片粉色的云。（看）聽覺：小溪里的水嘩嘩地流著。（聽）嗅覺：桂花開了，空氣中彌漫著淡淡的香味。（聞）觸覺：春天的風(fēng)，吹在臉上暖暖的。（摸）味覺：媽媽做的桂花糕，甜甜的，帶著桂花香。（嘗）訓(xùn)練方法：1.五感填空：給出景物（如“夏天的公園”），讓學(xué)生用五感句描寫。例：“夏天的公園，（視覺）______，（聽覺）______，（嗅覺）______?！保ㄒ曈X：綠樹成蔭，像一把把大傘；聽覺：蟬在樹上唱著歌；嗅覺：荷花散發(fā)出清香）。2.寫景片段仿寫：給一段用五感句寫的片段，讓學(xué)生仿寫（例：“秋天的果園里，蘋果紅紅的像小臉蛋（視覺），梨香香的（嗅覺），風(fēng)一吹，葉子沙沙地響（聽覺）”）。（二）寫人：用“細(xì)節(jié)句”讓人物“立起來”定義：通過外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，突出人物的性格或特點(diǎn)。示例：外貌：我的奶奶有一頭銀白色的頭發(fā)，臉上布滿了皺紋，像一朵盛開的菊花。動(dòng)作：媽媽炒菜時(shí)，左手拿著鍋鏟，右手扶著鍋，熟練地翻炒著。語言：老師摸著我的頭說：“你做得很好，繼續(xù)努力！”神態(tài)：他考試沒考好，低著頭，眼睛紅紅的，眼淚快要掉下來了。心理：我心里像揣了一只小兔子，跳得厲害，生怕老師叫我回答問題。訓(xùn)練方法：1.細(xì)節(jié)提問：給出一個(gè)人物（如“爸爸”），讓學(xué)生說出他的3個(gè)細(xì)節(jié)（例：“爸爸的手很大，布滿了繭子”“爸爸說話聲音很低，像悶雷”“爸爸喜歡穿藍(lán)色的襯衫”）。2.寫人片段練習(xí)：讓學(xué)生用細(xì)節(jié)句描寫一個(gè)熟悉的人（例：“我的同桌小紅，扎著馬尾辮，眼睛大大的，上課的時(shí)候坐得直直的，總是積極舉手回答問題”）。（三）敘事：用“順序句”讓故事“順起來”定義：按照時(shí)間順序（先……再……然后……最后……）或事情發(fā)展順序（起因→經(jīng)過→結(jié)果）描寫事件，使故事條理清晰。示例：時(shí)間順序：早上起床，我先穿衣服，再刷牙，然后吃早餐，最后背著書包上學(xué)。事情發(fā)展順序：起因（我不小心把媽媽的杯子打碎了）→經(jīng)過（我很害怕，想藏起來，但最后還是告訴了媽媽）→結(jié)果（媽媽沒有罵我，反而夸我誠(chéng)實(shí)）。訓(xùn)練方法：1.順序填空：給出一個(gè)事件（如“做手工”），讓學(xué)生用“先……再……然后……最后……”填空。例：“做手工時(shí)，我先______，再______，然后______，最后______?！保ㄏ葴?zhǔn)備材料，再畫圖紙，然后剪形狀，最后粘貼）。2.敘事片段練習(xí)：讓學(xué)生用順序句寫一件小事（例：“昨天下午，我和小朋友們一起玩捉迷藏。我先找了一個(gè)地方藏起來，然后聽見小朋友們的腳步聲，最后被找到了，我們都笑得很開心”）。五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：讓進(jìn)步“看得見”1.循序漸進(jìn)：從基礎(chǔ)句型到進(jìn)階句型，再到應(yīng)用句型，逐步提升，避免跳躍。2.結(jié)合生活：用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景（如學(xué)校、家庭、公園）造句，讓句子有真實(shí)感。3.趣味優(yōu)先：用游戲（如擴(kuò)句游戲、連句子游戲）、圖片（如寫景用春天的圖片）