幼師實(shí)習(xí)教學(xué)日志范例合集專業(yè)提示：幼師實(shí)習(xí)日志是記錄教學(xué)實(shí)踐、幼兒發(fā)展與自我成長的重要載體，需聚焦具體場景、真實(shí)行為、專業(yè)分析。以下范例涵蓋生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子互動(dòng)四大核心場景，兼顧操作性與反思性，供實(shí)習(xí)生參考。范例一：生活活動(dòng)——午餐環(huán)節(jié)的“自主進(jìn)食”引導(dǎo)基本信息日期：2023年10月12日星期四天氣：晴班級：小一班（3-4歲）今日主題：培養(yǎng)午餐自主進(jìn)食習(xí)慣一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)目標(biāo)：1.能獨(dú)立使用勺子完成進(jìn)餐，嘗試吃掉多種食物；2.初步養(yǎng)成“細(xì)嚼慢咽”“不挑食”的進(jìn)餐習(xí)慣；3.感受“自己吃飯”的成就感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：提前與廚房溝通，將青菜、胡蘿卜切成幼兒易咀嚼的小??；在餐桌張貼“食物寶寶的笑臉”海報(bào)（畫有青菜、米飯、肉類的卡通形象）；為挑食幼兒準(zhǔn)備“小獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”（如星星、小花）。實(shí)施過程：1.餐前引導(dǎo)：播放“食物寶寶的對話”音頻（如“我是青菜寶寶，吃了我會(huì)變強(qiáng)壯哦！”），請幼兒說說“今天想吃什么食物寶寶”；2.自主取餐：提醒幼兒“用勺子舀適量，不夠可以再添”，觀察到幼兒A（3歲2個(gè)月）猶豫著不想拿青菜，老師蹲下來說：“青菜寶寶想和你做朋友，你愿意嘗一口嗎？如果喜歡，等下給你貼星星哦！”；3.進(jìn)餐過程：巡回觀察，鼓勵(lì)幼兒“慢慢吃，嚼一嚼”，對主動(dòng)吃青菜的幼兒及時(shí)表揚(yáng)（如“XX小朋友把青菜寶寶都吃掉了，真棒！”）；4.餐后總結(jié)：請幼兒分享“今天吃了什么食物寶寶”，給完成進(jìn)餐的幼兒貼獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。二、幼兒行為觀察與分析觀察記錄：幼兒A（3歲2個(gè)月）：初始拒絕拿青菜，經(jīng)老師引導(dǎo)后取了少量，吃第一口時(shí)皺了皺眉頭，但還是咽了下去，隨后主動(dòng)再添了一勺青菜，吃完后舉著碗說：“老師，我把青菜寶寶都吃了！”；幼兒B（3歲5個(gè)月）：一直盯著鄰座幼兒的紅燒肉，把自己碗里的青菜撥到一邊，老師提醒后，勉強(qiáng)吃了一口青菜，然后快速把紅燒肉吃完，說：“老師，我吃飽了。”。專業(yè)分析：1.幼兒A的行為體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基理論）：初始對青菜有抵觸，但通過老師的“支架式引導(dǎo)”（獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、擬人化對話），突破了原有水平，主動(dòng)嘗試并完成進(jìn)食，獲得了成就感；2.幼兒B的行為反映了飲食偏好的階段性（3-4歲幼兒對“味道濃郁、顏色鮮艷”的食物更感興趣），同時(shí)可能存在“模仿行為”（受鄰座幼兒影響），需進(jìn)一步引導(dǎo)其理解“多種食物搭配”的重要性；3.整體來看，小一班幼兒的自主進(jìn)食能力已初步形成，但挑食行為仍需持續(xù)干預(yù)，需結(jié)合“家庭配合”（如家長在家中也鼓勵(lì)幼兒吃青菜）。三、反思與改進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)：用“擬人化”的方式引導(dǎo)食物，符合幼兒的“泛靈論”思維（皮亞杰理論），降低了幼兒對“新食物”的抵觸；及時(shí)的“正向強(qiáng)化”（獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、表揚(yáng)），有效激發(fā)了幼兒的進(jìn)食積極性。改進(jìn)方向：1.針對幼兒B的挑食行為，可增加“親子任務(wù)”（如請幼兒和家長一起種青菜，觀察青菜的生長過程），通過“親身體驗(yàn)”提高對青菜的接受度；2.優(yōu)化“食物呈現(xiàn)方式”（如把青菜和紅燒肉一起炒，或做成“青菜蛋花湯”），改變青菜的“單一形態(tài)”，增加幼兒的興趣；3.加強(qiáng)與家長的溝通（如在家長群分享“幼兒午餐表現(xiàn)”），請家長在家中配合“不強(qiáng)迫、不包辦”的原則，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)食。范例二：教學(xué)活動(dòng)——繪本閱讀《猜猜我有多愛你》的情感共鳴基本信息日期：2023年11月5日星期一天氣：陰班級：中二班（4-5歲）今日主題：“愛與表達(dá)”語言活動(dòng)一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)目標(biāo)：1.理解繪本內(nèi)容，嘗試用“動(dòng)作+語言”的方式表達(dá)“愛”；2.感受“親子之間的愛”，激發(fā)對家人的感恩之情；3.培養(yǎng)“傾聽與表達(dá)”的能力（如認(rèn)真聽同伴說話，用完整的句子回答問題）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：繪本《猜猜我有多愛你》（大書）；道具：兔子手偶（大兔子、小兔子）；記錄卡：畫有“愛心”的卡片，供幼兒記錄“對家人的愛”。實(shí)施過程：1.導(dǎo)入：用兔子手偶表演“小兔子問媽媽‘我愛你有多少’”的場景，引發(fā)幼兒興趣；2.閱讀繪本：逐頁講述，重點(diǎn)引導(dǎo)“小兔子的動(dòng)作”（如伸手臂、跳得高），請幼兒模仿“小兔子”的動(dòng)作，說說“你愛媽媽有多少”；3.拓展活動(dòng)：發(fā)放“愛心記錄卡”，請幼兒用蠟筆“畫一畫”（如畫媽媽抱自己的樣子），并嘗試用“一句話”表達(dá)愛（如“媽媽，我愛你像天空那么大！”）；4.結(jié)束環(huán)節(jié)：播放“媽媽的話”音頻（如“寶寶，媽媽愛你像星星那么多！”），請幼兒把“愛心記錄卡”帶回家送給媽媽。二、幼兒行為觀察與分析觀察記錄：幼兒C（4歲1個(gè)月）：模仿小兔子“伸手臂”時(shí)，故意把手臂伸得很長，說：“老師，我愛媽媽像操場那么大！”，然后跑到同伴身邊，拉著同伴的手說：“我也愛你像操場那么大！”；幼兒D（4歲3個(gè)月）：安靜地聽繪本，當(dāng)講到“小兔子跳得很高”時(shí)，突然哭了起來，老師問：“你怎么了？”，她小聲說：“我想媽媽了，媽媽今天沒送我來幼兒園?！?；幼兒E（4歲5個(gè)月）：在畫“愛心記錄卡”時(shí)，畫了“媽媽和我一起吃蛋糕”，并對老師說：“昨天是媽媽的生日，我給媽媽唱了生日歌，媽媽哭了?！?。專業(yè)分析：1.幼兒C的行為體現(xiàn)了“社會(huì)性情感的發(fā)展”（4-5歲幼兒能主動(dòng)表達(dá)對同伴的愛），其“夸張的動(dòng)作”和“具體的比喻”（操場那么大），符合幼兒“具象思維”的特點(diǎn)；2.幼兒D的“情緒爆發(fā)”，反映了“分離焦慮”的殘留（雖已適應(yīng)幼兒園，但遇到“情感觸發(fā)點(diǎn)”仍會(huì)情緒波動(dòng)），同時(shí)也體現(xiàn)了繪本的“情感共鳴”作用（讓幼兒聯(lián)想到媽媽的陪伴）；3.幼兒E的“回憶講述”，說明其“情景記憶”已較為清晰（能回憶昨天的事件），且能“用語言表達(dá)情感”（媽媽哭了），體現(xiàn)了“情感認(rèn)知”的發(fā)展（理解媽媽的情緒）。三、反思與改進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)：用“手偶表演”和“動(dòng)作模仿”導(dǎo)入，符合幼兒的“直觀形象思維”，有效激發(fā)了參與興趣；拓展活動(dòng)“畫愛心記錄卡”，結(jié)合了“視覺表達(dá)”（畫畫）和“語言表達(dá)”（說一句話），兼顧了不同幼兒的“表達(dá)風(fēng)格”（如有的幼兒擅長畫畫，有的擅長說話）；繪本的“情感主題”（愛與表達(dá)），貼近幼兒的“生活經(jīng)驗(yàn)”（與媽媽的關(guān)系），引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴。改進(jìn)方向：1.針對幼兒D的“情緒波動(dòng)”，需在活動(dòng)前了解“幼兒的當(dāng)日狀態(tài)”（如媽媽是否有事請假），提前做好“情緒安撫”（如給幼兒看媽媽的照片）；2.優(yōu)化“提問設(shè)計(jì)”（如針對幼兒的“不同表達(dá)水平”，設(shè)計(jì)“開放性問題”：“你愛媽媽像什么？”和“封閉性問題”：“小兔子用什么動(dòng)作表達(dá)愛？”），照顧到能力較弱的幼兒；3.增加“同伴分享”環(huán)節(jié)（如請幼兒互相看看“愛心記錄卡”），促進(jìn)同伴之間的“情感交流”。范例三：游戲活動(dòng)——建構(gòu)區(qū)“城堡”搭建的合作與沖突基本信息日期：2023年12月8日星期五天氣：晴班級：大三班（5-6歲）今日主題：“我們的城堡”區(qū)域游戲一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)目標(biāo)：1.能用積木搭建“城堡”（如用長方體搭城墻，用圓錐體搭屋頂）；2.嘗試與同伴合作（如分工搭“城墻”“屋頂”），解決搭建中的問題；3.感受“合作完成作品”的成就感。活動(dòng)準(zhǔn)備：建構(gòu)區(qū)材料：長方體積木、圓錐體積木、拱形積木、仿真“城堡”圖片；規(guī)則提示：張貼“合作小秘訣”海報(bào)（如“一起商量”“互相幫忙”“分享材料”）。實(shí)施過程：1.導(dǎo)入：展示“城堡”圖片，請幼兒說說“城堡有什么”（如城墻、屋頂、大門）；2.分組搭建：請幼兒自由分組（每組3-4人），提醒“先商量要搭什么樣的城堡，再分工”；3.自主搭建：巡回觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組有沖突時(shí)，引導(dǎo)“用‘合作小秘訣’解決”（如“你們可以一起商量，誰搭城墻，誰搭屋頂”）；4.分享總結(jié)：請每組介紹“我們的城堡”，并說說“搭建時(shí)遇到了什么問題，怎么解決的”。二、幼兒行為觀察與分析觀察記錄：小組1（幼兒F、G、H，5-6歲）：一開始商量“搭一個(gè)有大門的城堡”，幼兒F負(fù)責(zé)搭城墻，幼兒G負(fù)責(zé)搭屋頂，幼兒H想幫忙搭屋頂，卻被幼兒G推開說：“你別碰，我會(huì)搭！”，幼兒H生氣地把積木扔在地上，說：“我不玩了！”；小組2（幼兒I、J、K，5-6歲）：一起商量“搭一個(gè)有塔樓的城堡”，幼兒I說：“我搭塔樓，你們搭城墻”，幼兒J和K一起搭城墻，遇到“城墻倒了”的問題，幼兒I說：“你們可以用大積木做地基，這樣就不會(huì)倒了”，然后一起調(diào)整積木，最終完成了“有塔樓的城堡”。專業(yè)分析：1.小組1的沖突：幼兒G的“獨(dú)占行為”（不讓幼兒H幫忙），反映了其“自我中心”的殘留（5-6歲幼兒雖能合作，但仍會(huì)有“爭奪主導(dǎo)權(quán)”的情況），幼兒H的“情緒爆發(fā)”（扔積木），是“挫折感”的表達(dá)（想幫忙但被拒絕）；2.小組2的合作：幼兒I的“l(fā)eadership”（提出建議），體現(xiàn)了其“問題解決能力”的發(fā)展（能發(fā)現(xiàn)“城墻倒了”的原因，并給出解決方案），幼兒J和K的“配合”（接受建議調(diào)整積木），反映了“合作意識”的提升；3.整體來看，大三班幼兒的“建構(gòu)能力”已能完成“復(fù)雜結(jié)構(gòu)”（如塔樓、城墻），但“合作中的溝通技巧”仍需加強(qiáng)（如如何“禮貌地提出建議”“接受他人的幫助”）。三、反思與改進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)：提前張貼“合作小秘訣”海報(bào)，給幼兒“可視化的規(guī)則提示”，幫助幼兒回憶“合作的方法”；用“仿真圖片”導(dǎo)入，讓幼兒明確“搭建目標(biāo)”（城堡的結(jié)構(gòu)），避免“盲目搭建”；分享總結(jié)環(huán)節(jié)，請幼兒說說“遇到的問題和解決方法”，促進(jìn)“經(jīng)驗(yàn)遷移”（如“用大積木做地基”的方法，其他小組也可以用）。改進(jìn)方向：1.針對小組1的沖突，可在“分組前”增加“角色分工”環(huán)節(jié)（如“每組選一個(gè)‘建筑師’（負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)）、‘工程師’（負(fù)責(zé)搭建）、‘材料員’（負(fù)責(zé)拿材料）”），明確每個(gè)幼兒的任務(wù)，減少“爭奪”；2.增加“合作技巧”的引導(dǎo)（如“如果想幫忙，可以說‘我來幫你搭屋頂吧？’”“如果不想讓別人碰，可以說‘我想自己搭這個(gè)部分，等下再請你幫忙’”），教給幼兒“禮貌溝通”的方法；3.豐富“建構(gòu)材料”（如增加“仿真城門”“小旗子”等裝飾材料），提高幼兒的“創(chuàng)作興趣”，激發(fā)更多的“合作創(chuàng)意”。范例四：親子互動(dòng)——家長開放日“媽媽的項(xiàng)鏈”手工活動(dòng)基本信息日期：2024年3月15日星期三天氣：晴班級：大二班（5-6歲）今日主題：“媽媽的項(xiàng)鏈”親子手工活動(dòng)一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)目標(biāo)：1.能用“串珠”的方式制作“媽媽的項(xiàng)鏈”（如用彩色珠子、繩子串成項(xiàng)鏈）；2.體驗(yàn)“為媽媽做禮物”的快樂，表達(dá)對媽媽的愛；3.促進(jìn)親子之間的“有效互動(dòng)”（如家長引導(dǎo)幼兒自主操作，不包辦）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：手工材料：彩色串珠（塑料珠、木珠）、彈性繩子、裝飾配件（如小吊墜）；家長提示卡：“請讓孩子自己串珠子，您可以說‘要不要試試用紅色珠子？’‘慢慢來，沒關(guān)系’”；音樂：播放“媽媽的歌”（如《世上只有媽媽好》）。實(shí)施過程：1.導(dǎo)入：請幼兒說說“媽媽的生日是什么時(shí)候”“媽媽喜歡什么顏色”，引發(fā)“為媽媽做禮物”的興趣；2.示范講解：老師用“慢動(dòng)作”示范“串珠子”的方法（如“把繩子穿過珠子的洞，拉到另一端”），提醒“要選媽媽喜歡的顏色”；3.親子制作：發(fā)放材料，請家長和幼兒一起做“媽媽的項(xiàng)鏈”，老師巡回指導(dǎo)，提醒家長“讓孩子自己串，您可以幫忙扶著繩子，但不要代替”；4.分享環(huán)節(jié)：請幼兒把“項(xiàng)鏈”送給媽媽，說一句“媽媽，我愛你！”，媽媽給幼兒一個(gè)擁抱，說說“收到禮物的心情”；5.結(jié)束環(huán)節(jié)：一起唱《世上只有媽媽好》，拍照留念。二、幼兒行為觀察與分析觀察記錄：幼兒L（5歲3個(gè)月）：和媽媽一起串珠子，媽媽想幫她拿珠子，幼兒L說：“媽媽，我自己來，我知道媽媽喜歡藍(lán)色！”，然后選了藍(lán)色珠子，慢慢串，雖然有時(shí)候繩子會(huì)打結(jié)，但媽媽說：“慢慢來，我?guī)湍惴鲋K子”，最終完成了“藍(lán)色項(xiàng)鏈”，幼兒L給媽媽戴項(xiàng)鏈時(shí)說：“媽媽，這是我給你做的，你要每天戴哦！”；幼兒M（5歲5個(gè)月）：媽媽一直在旁邊“指揮”：“選紅色珠子，這個(gè)好看！”“繩子要拉緊一點(diǎn)！”，幼兒M手里拿著珠子，卻不知道該選哪個(gè)，最后媽媽說：“我來幫你串，你太慢了！”，然后自己串了一條“紅色項(xiàng)鏈”，幼兒M看著媽媽串，小聲說：“媽媽，我也想串。”。專業(yè)分析：1.幼兒L與媽媽的互動(dòng)：媽媽的“支持性互動(dòng)”（扶著繩子、不包辦），符合“腳手架理論”（維果斯基），讓幼兒有“自主操作”的空間，幼兒L的“主動(dòng)表達(dá)”（我知道媽媽喜歡藍(lán)色），體現(xiàn)了“對媽媽的了解”（情感認(rèn)知的發(fā)展），最終的“成就感”（給媽媽戴項(xiàng)鏈），強(qiáng)化了“愛與被愛”的體驗(yàn)；2.幼兒M與媽媽的互動(dòng)：媽媽的“控制型互動(dòng)”（指揮、包辦），剝奪了幼兒的“自主權(quán)利”，幼兒M的“被動(dòng)”（不知道選哪個(gè)珠子），是“依賴心理”的表現(xiàn)（習(xí)慣了媽媽的包辦），“小聲說想串”，反映了“挫折感”（想?yún)⑴c但被拒絕）；3.整體來看，家長的“互動(dòng)方式”直接影響幼兒的“參與度”和“情感體驗(yàn)”（支持性互動(dòng)讓幼兒更自信，控制型互動(dòng)讓幼兒更被動(dòng)）。三、反思與改進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)：發(fā)放“家長提示卡”，給家長“具體的互動(dòng)