高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員定位與考核體系構(gòu)建：邏輯框架與實(shí)踐路徑引言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的核心任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直接實(shí)施者與推動(dòng)者，其角色定位的清晰度與考核體系的科學(xué)性，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。然而，當(dāng)前部分高校存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員“角色模糊”“考核泛化”等問題：或混淆實(shí)驗(yàn)教師與理論課教師的職責(zé)邊界，或用單一科研指標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，導(dǎo)致其工作積極性受挫、專業(yè)發(fā)展受限。因此，構(gòu)建符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律、適配崗位特征的定位-考核體系，成為高校深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提升實(shí)踐育人質(zhì)量的關(guān)鍵議題。一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的定位邏輯：角色、分類與能力框架實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的定位需基于“實(shí)踐育人”的核心目標(biāo)，結(jié)合其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研輔助、實(shí)驗(yàn)室管理中的功能，形成角色明確、分類清晰、能力適配的定位體系。（一）角色定位：四維功能協(xié)同實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的角色需突破“輔助者”的傳統(tǒng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)向“實(shí)踐育人的核心參與者”，具體可分為四大角色：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施者：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)（如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目遴選、方案制定、手冊(cè)編寫）、教學(xué)實(shí)施（指導(dǎo)學(xué)生操作、解答問題、引導(dǎo)思考）與教學(xué)評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、操作技能考核、創(chuàng)新能力評(píng)定），是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。2.科研創(chuàng)新的輔助者：為教師科研項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持（如復(fù)雜設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)方法優(yōu)化），參與科研平臺(tái)建設(shè)（如實(shí)驗(yàn)室改造、儀器采購(gòu)），推動(dòng)科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化（如將科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）。3.實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的管理者：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、試劑、耗材的管理（如設(shè)備維護(hù)、試劑采購(gòu)與庫(kù)存管理），保障實(shí)驗(yàn)室安全（如隱患排查、安全培訓(xùn)），統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)室資源（如預(yù)約管理、場(chǎng)地分配）。4.學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者：指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃）、學(xué)科競(jìng)賽（如全國(guó)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽），培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與職業(yè)素養(yǎng)。（二）崗位分類：三類崗位分化基于角色定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員可分為實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室管理員三類，每類崗位的職責(zé)邊界需明確劃分（見表1）：崗位類型核心職責(zé)關(guān)鍵輸出實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、科研參與、學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)、科研成果（論文/項(xiàng)目）、學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（試劑/設(shè)備）、設(shè)備維護(hù)、技術(shù)支持實(shí)驗(yàn)開出率、設(shè)備完好率、技術(shù)支持記錄、安全隱患排查報(bào)告實(shí)驗(yàn)室管理員資源管理（設(shè)備/試劑采購(gòu)）、檔案管理（實(shí)驗(yàn)記錄/設(shè)備檔案）、日常運(yùn)營(yíng)資源利用率、檔案完整性、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約率、師生需求響應(yīng)率（三）能力要求：分層適配不同崗位的能力要求需與角色職責(zé)匹配，形成基礎(chǔ)能力-專業(yè)能力-拓展能力的分層框架：實(shí)驗(yàn)教師：需具備扎實(shí)的教學(xué)能力（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋）、科研素養(yǎng)（項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫、成果轉(zhuǎn)化）、創(chuàng)新引導(dǎo)能力（指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員：需具備熟練的實(shí)驗(yàn)技能（試劑配制、設(shè)備操作）、設(shè)備維護(hù)能力（故障排查、校準(zhǔn)）、技術(shù)支持能力（指導(dǎo)學(xué)生/教師使用設(shè)備）。實(shí)驗(yàn)室管理員：需具備資源管理能力（采購(gòu)與庫(kù)存管理）、檔案管理能力（規(guī)范記錄與歸檔）、服務(wù)保障能力（師生需求響應(yīng)）。二、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員考核體系構(gòu)建：指標(biāo)、方法與流程設(shè)計(jì)考核體系需以定位為基礎(chǔ)、崗位為導(dǎo)向、發(fā)展為核心，構(gòu)建“指標(biāo)量化、方法多元、流程規(guī)范、結(jié)果實(shí)用”的閉環(huán)體系。（一）考核指標(biāo)設(shè)計(jì)：分崗位、可量化、強(qiáng)關(guān)聯(lián)考核指標(biāo)需避免“一刀切”，根據(jù)不同崗位的核心職責(zé)設(shè)計(jì)個(gè)性化指標(biāo)，并確保指標(biāo)可量化、與工作產(chǎn)出強(qiáng)關(guān)聯(lián)（見表2）。崗位類型一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重（%）量化方式實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)（同行評(píng)議得分）、學(xué)生評(píng)教（問卷得分）、教學(xué)改革（項(xiàng)目/論文）40同行評(píng)議≥85分、學(xué)生評(píng)教≥90分、年度教學(xué)改革項(xiàng)目≥1項(xiàng)科研參與科研項(xiàng)目（參與/主持?jǐn)?shù)量）、科研論文（發(fā)表數(shù)量/級(jí)別）、成果轉(zhuǎn)化（教學(xué)應(yīng)用）30參與省部級(jí)項(xiàng)目≥1項(xiàng)、發(fā)表核心論文≥1篇、科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目≥1項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)（級(jí)別/數(shù)量）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（立項(xiàng)數(shù)量）、學(xué)生成果（專利/論文）30國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)≥1項(xiàng)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目≥2項(xiàng)、學(xué)生專利≥1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開出率、試劑耗材利用率、學(xué)生滿意度（問卷）30實(shí)驗(yàn)開出率≥95%、耗材利用率≥80%、學(xué)生滿意度≥90分設(shè)備維護(hù)設(shè)備完好率、故障響應(yīng)時(shí)間、校準(zhǔn)通過率35設(shè)備完好率≥98%、故障響應(yīng)≤2小時(shí)、校準(zhǔn)通過率≥100%安全與支持安全隱患排查（次數(shù)/整改率）、技術(shù)支持（師生評(píng)價(jià)得分）35月均排查隱患≥2次、整改率100%、師生評(píng)價(jià)≥85分實(shí)驗(yàn)室管理員資源管理設(shè)備采購(gòu)（性價(jià)比/及時(shí)性）、試劑庫(kù)存（周轉(zhuǎn)率/損耗率）30采購(gòu)性價(jià)比≥90分（同行對(duì)比）、試劑周轉(zhuǎn)率≥85%、損耗率≤5%日常運(yùn)營(yíng)實(shí)驗(yàn)室預(yù)約率（使用率）、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率（檢查得分）、檔案完整性（歸檔率）40預(yù)約率≥80%、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率≥95%、檔案歸檔率≥100%服務(wù)保障師生需求響應(yīng)時(shí)間、投訴處理率30需求響應(yīng)≤1天、投訴處理率100%（二）考核方法選擇：多元融合、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)考核方法需避免“重結(jié)果輕過程”“重主觀輕客觀”，采用360度評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)的多元組合，確保評(píng)價(jià)的公平性與準(zhǔn)確性。1.360度評(píng)價(jià)：自我評(píng)估：實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員對(duì)自身工作進(jìn)行總結(jié)，提交工作記錄（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志、設(shè)備維護(hù)記錄）。學(xué)生評(píng)價(jià)：針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師，通過問卷收集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度（如“教師指導(dǎo)的及時(shí)性”“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性”）；針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，收集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)（如“試劑設(shè)備的齊全性”“技術(shù)支持的有效性”）。同行評(píng)價(jià)：由其他實(shí)驗(yàn)教師或理論課教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法的有效性（實(shí)驗(yàn)教師），或?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員的設(shè)備維護(hù)技能（實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員）。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：由實(shí)驗(yàn)室主任或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)工作態(tài)度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作能力（所有崗位）。2.過程性評(píng)價(jià)：通過工作記錄（如實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志、設(shè)備維護(hù)臺(tái)賬、指導(dǎo)學(xué)生記錄）評(píng)價(jià)工作的規(guī)范性與持續(xù)性。例如，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的設(shè)備維護(hù)記錄需包含“故障時(shí)間、排查過程、解決結(jié)果”，作為評(píng)價(jià)其技術(shù)能力的依據(jù)。3.結(jié)果性評(píng)價(jià)：以工作產(chǎn)出為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作成效。例如，實(shí)驗(yàn)教師的“學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量”“教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量”，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“實(shí)驗(yàn)開出率”“設(shè)備完好率”，實(shí)驗(yàn)室管理員的“實(shí)驗(yàn)室預(yù)約率”“檔案歸檔率”。（三）考核流程優(yōu)化：規(guī)范透明、閉環(huán)管理考核流程需確保公開、公平、公正，形成“方案制定-數(shù)據(jù)收集-分析反饋-結(jié)果應(yīng)用”的閉環(huán)（見圖1）：1.方案制定：每年年初，由學(xué)院或?qū)嶒?yàn)室制定考核方案，明確考核指標(biāo)、方法、權(quán)重、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并向?qū)嶒?yàn)教學(xué)人員公示。2.數(shù)據(jù)收集：通過在線平臺(tái)（如實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)）收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如學(xué)生評(píng)教得分、設(shè)備維護(hù)記錄），確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可追溯性。3.分析反饋：對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成個(gè)人考核報(bào)告，內(nèi)容包括“得分情況、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、存在問題”。隨后，由實(shí)驗(yàn)室主任與實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行一對(duì)一反饋，討論改進(jìn)計(jì)劃。4.結(jié)果應(yīng)用：將考核結(jié)果與績(jī)效分配、職稱晉升、崗位調(diào)整、培訓(xùn)發(fā)展掛鉤（詳見下文“結(jié)果應(yīng)用機(jī)制”）。（四）結(jié)果應(yīng)用機(jī)制：激勵(lì)與發(fā)展并重考核結(jié)果的應(yīng)用需避免“唯分?jǐn)?shù)論”，兼顧激勵(lì)性與發(fā)展性，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的專業(yè)成長(zhǎng)。1.績(jī)效分配：根據(jù)考核結(jié)果劃分“優(yōu)秀、合格、不合格”三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的績(jī)效系數(shù)（如優(yōu)秀1.2、合格1.0、不合格0.8）。例如，某高校規(guī)定“優(yōu)秀”實(shí)驗(yàn)教師可獲得額外的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金”，“不合格”實(shí)驗(yàn)教師需扣減部分績(jī)效。2.職稱晉升：將考核結(jié)果作為職稱晉升的必要條件。例如，實(shí)驗(yàn)教師申報(bào)“副教授”需滿足“近三年考核均為合格以上”“學(xué)生評(píng)教得分≥90分”“主持教學(xué)改革項(xiàng)目≥1項(xiàng)”；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員申報(bào)“高級(jí)實(shí)驗(yàn)師”需滿足“近三年考核均為合格以上”“設(shè)備完好率≥98%”“發(fā)表技術(shù)論文≥2篇”。3.崗位調(diào)整：根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整崗位。例如，考核優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可晉升為“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)主管”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)初級(jí)技術(shù)人員；考核不合格的實(shí)驗(yàn)教師需轉(zhuǎn)崗至實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，或參加教學(xué)能力培訓(xùn)后重新上崗。4.培訓(xùn)發(fā)展：針對(duì)考核中發(fā)現(xiàn)的問題，制定個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。例如，教學(xué)質(zhì)量得分低的實(shí)驗(yàn)教師，可參加“實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”培訓(xùn)（如“項(xiàng)目式教學(xué)”“探究式教學(xué)”）；設(shè)備維護(hù)技能不足的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，可參加“實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理”培訓(xùn)（如“大型儀器操作”“故障排查技巧”）。三、實(shí)踐案例：某研究型高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員考核體系某研究型高校（以下簡(jiǎn)稱“X高校”）以“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，構(gòu)建了“崗位分類、指標(biāo)量化、多元評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員考核體系，取得了顯著成效。（一）崗位分類與指標(biāo)設(shè)計(jì)X高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員分為實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室管理員三類，指標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重“科研輔助”與“創(chuàng)新引導(dǎo)”（研究型高校特色）：實(shí)驗(yàn)教師：教學(xué)質(zhì)量（40%）、科研參與（30%）、指導(dǎo)學(xué)生（30%）。其中，“科研參與”包括“參與國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目數(shù)量”“科研論文發(fā)表數(shù)量”“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量”；“指導(dǎo)學(xué)生”包括“指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI論文數(shù)量”“指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量”。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（25%）、設(shè)備維護(hù)（35%）、科研支持（25%）、安全管理（15%）。其中，“科研支持”包括“協(xié)助教師完成科研實(shí)驗(yàn)的次數(shù)”“為科研項(xiàng)目提供技術(shù)報(bào)告的數(shù)量”。實(shí)驗(yàn)室管理員：資源管理（30%）、日常運(yùn)營(yíng)（30%）、科研服務(wù)（25%）、服務(wù)保障（15%）。其中，“科研服務(wù)”包括“科研設(shè)備預(yù)約率”“科研試劑采購(gòu)的及時(shí)性”。（二）考核實(shí)施與結(jié)果應(yīng)用X高校采用“360度評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的方法，每年12月進(jìn)行考核：學(xué)生評(píng)價(jià)：通過在線平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的“教學(xué)滿意度”（占實(shí)驗(yàn)教師考核的15%）、對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備滿意度”（占實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核的10%）。同行評(píng)價(jià)：由科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“科研支持能力”（占實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核的15%）；由實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的“實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量”（占實(shí)驗(yàn)教師考核的10%）。過程性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)教師需提交“實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志”（包括“教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生問題、改進(jìn)措施”），作為評(píng)價(jià)“教學(xué)實(shí)施效果”的依據(jù)；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需提交“設(shè)備維護(hù)臺(tái)賬”（包括“故障時(shí)間、排查過程、解決結(jié)果”），作為評(píng)價(jià)“設(shè)備維護(hù)能力”的依據(jù)。結(jié)果性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)教師的“指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI論文數(shù)量”“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量”，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“協(xié)助科研實(shí)驗(yàn)次數(shù)”，實(shí)驗(yàn)室管理員的“科研設(shè)備預(yù)約率”均作為結(jié)果性指標(biāo)。（三）實(shí)施效果X高校的考核體系實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性顯著提高：實(shí)驗(yàn)教師：近三年，“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量”增長(zhǎng)了50%，“指導(dǎo)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量”增長(zhǎng)了60%。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員：“協(xié)助科研實(shí)驗(yàn)次數(shù)”增長(zhǎng)了40%，“設(shè)備完好率”從95%提升至98%。實(shí)驗(yàn)室管理員：“科研設(shè)備預(yù)約率”從80%提升至90%，“科研試劑采購(gòu)及時(shí)性”從85%提升至95%。學(xué)生反饋：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)用性”“創(chuàng)新性”滿意度從82%提升至91%，“教師指導(dǎo)的有效性”滿意度從85%提升至93%。四、結(jié)論與展望高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員定位考核體系的構(gòu)建，需以“實(shí)踐育人”為核心，明確角色定位、分類崗位職責(zé)、設(shè)計(jì)量化指標(biāo)、采用多元評(píng)價(jià)方法，并將結(jié)果應(yīng)用于激勵(lì)與發(fā)展。X高校的實(shí)踐表明，科學(xué)的考核體系能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展（如虛擬實(shí)驗(yàn)、人工智能），實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的角色將進(jìn)一步拓展（如“虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“AI輔助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”），考核體系需與時(shí)俱進(jìn)：指標(biāo)設(shè)計(jì)：增加“虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”“AI技術(shù)應(yīng)用能力”等指標(biāo)（適應(yīng)新教育技術(shù)）。方法創(chuàng)新：采用“大數(shù)據(jù)分析”（如通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)分析學(xué)生的操作行為，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)效果）、“區(qū)塊鏈技術(shù)”（確?？己藬?shù)據(jù)的真實(shí)性與不可篡改）。發(fā)展