2025年課程與教學(xué)論試題庫(kù)附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.下列關(guān)于“課程”的定義中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的是（）。A.課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和B.課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)C.課程是學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科科目的總和D.課程是預(yù)先編制的教學(xué)計(jì)劃答案：B（解析：杜威等經(jīng)驗(yàn)課程論者認(rèn)為課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。）2.泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的課程開(kāi)發(fā)程序不包括（）。A.確定教育目標(biāo)B.選擇教育經(jīng)驗(yàn)C.組織教育經(jīng)驗(yàn)D.反思教學(xué)過(guò)程答案：D（解析：泰勒原理的四步驟為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)過(guò)程屬于后現(xiàn)代課程觀的內(nèi)容。）3.以下教學(xué)原則中，與“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的理念最一致的是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：B（解析：孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”思想與啟發(fā)性教學(xué)原則本質(zhì)一致，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和思維積極性。）4.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)（）。A.教師系統(tǒng)傳授知識(shí)B.學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)C.知識(shí)的接受與內(nèi)化D.知識(shí)的機(jī)械記憶答案：B（解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造性思維。）5.下列屬于形成性評(píng)價(jià)的是（）。A.期末考試成績(jī)B.課堂提問(wèn)即時(shí)反饋C.畢業(yè)會(huì)考D.高考答案：B（解析：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，用于調(diào)整教學(xué)；課堂提問(wèn)的即時(shí)反饋屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，其余選項(xiàng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)。）6.奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.強(qiáng)化答案：A（解析：奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其心理機(jī)制是同化。）7.以下課程類型中，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的是（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：D（解析：核心課程圍繞社會(huì)或生活中的核心問(wèn)題組織內(nèi)容，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題。）8.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)的啟示是（）。A.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平B.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面C.教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異D.教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性答案：B（解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，教學(xué)應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生跨越這一差距，即“教學(xué)走在發(fā)展前面”。）9.下列不屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的是（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一答案：D（解析：教學(xué)過(guò)程的四大規(guī)律為間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)與發(fā)展能力、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。）10.后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的（）。A.預(yù)設(shè)性與封閉性B.生成性與開(kāi)放性C.標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性D.線性與序列性答案：B（解析：后現(xiàn)代課程觀受多爾等學(xué)者影響，主張課程是動(dòng)態(tài)生成的、開(kāi)放的，重視師生互動(dòng)中的意義建構(gòu)。）二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.課程標(biāo)準(zhǔn)答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。2.生成性教學(xué)答案：生成性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、問(wèn)題和課堂情境的變化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)內(nèi)容和意義的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。3.最近發(fā)展區(qū)答案：由維果茨基提出，指學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與在成人指導(dǎo)或同伴合作下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。這一理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，為其提供“腳手架”，促進(jìn)其發(fā)展。4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)答案：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、演講、項(xiàng)目設(shè)計(jì)）中的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)其知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)紙筆測(cè)試相比，更注重過(guò)程性和情境性。5.教學(xué)模式答案：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)方式等要素，如“傳遞-接受”模式、“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述泰勒課程開(kāi)發(fā)原理的基本內(nèi)容及其局限性。答案：泰勒課程開(kāi)發(fā)原理（“泰勒原理”）包括四個(gè)基本問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）如何確定這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？其核心是目標(biāo)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)邏輯和效率。局限性：（1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，忽視課程實(shí)施中的生成性；（2）將課程視為“產(chǎn)品”，忽略師生在課程中的主體參與；（3）目標(biāo)的精確化可能窄化教育的豐富性，難以涵蓋情感、價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀的主要觀點(diǎn)有哪些？答案：布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀核心是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主要觀點(diǎn)包括：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理和方法），認(rèn)為掌握結(jié)構(gòu)有助于理解、記憶和遷移；（2）主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而非被動(dòng)接受；（3）提出“螺旋式課程”設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，將學(xué)科結(jié)構(gòu)分階段重復(fù)呈現(xiàn)，逐步加深；（4）重視直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、合理推測(cè)。3.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？答案：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需滿足以下條件：（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）主觀條件：①學(xué)生需具有有意義學(xué)習(xí)的心向（即主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系的傾向）；②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需有適當(dāng)?shù)?、可同化新知識(shí)的觀念（“固著點(diǎn)”）；③學(xué)生需積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）為主，同時(shí)需通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐、體驗(yàn)）理解和驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一：知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的條件，二者相互促進(jìn)；（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“雙主”協(xié)同；（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，還需滲透價(jià)值觀、情感態(tài)度的培養(yǎng)。5.簡(jiǎn)述新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的主要變化。答案：新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的變化體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)功能：從“選拔甄別”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，注重激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步和教師專業(yè)成長(zhǎng)；（2）評(píng)價(jià)主體：從“單一（教師）”轉(zhuǎn)向“多元（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴等）”，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)；（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“重知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重綜合素養(yǎng)”，關(guān)注知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展；（4）評(píng)價(jià)方式：從“紙筆測(cè)試為主”轉(zhuǎn)向“多樣化（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋、過(guò)程性記錄等）”，注重過(guò)程性和情境性；（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“統(tǒng)一化”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。四、論述題（每題15分，共30分）1.試比較“學(xué)科中心課程”與“兒童中心課程”的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際談?wù)勅绾纹胶舛摺４鸢福簩W(xué)科中心課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性（如赫爾巴特的課程理論）。優(yōu)點(diǎn)：①保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；②便于教師組織教學(xué)；③符合知識(shí)傳承的需要。缺點(diǎn)：①忽視學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)；②可能脫離生活實(shí)際；③抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。兒童中心課程以兒童的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)為中心（如杜威的活動(dòng)課程）。優(yōu)點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；②促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用；③培養(yǎng)合作、探究等綜合能力。缺點(diǎn)：①知識(shí)系統(tǒng)性不足，可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱；②對(duì)教師的組織能力要求高，實(shí)施難度大；③易受學(xué)生即時(shí)興趣左右，難以達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中，需平衡二者：（1）在課程設(shè)計(jì)上，采用“融合模式”，如綜合課程、主題課程，既保留學(xué)科核心知識(shí)，又融入生活經(jīng)驗(yàn)；（2）在教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)科知識(shí)為框架，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等方式連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；（3）在評(píng)價(jià)上，既關(guān)注知識(shí)掌握，也重視實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展；（4）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)調(diào)整側(cè)重：低年級(jí)可適當(dāng)側(cè)重兒童中心，高年級(jí)加強(qiáng)學(xué)科系統(tǒng)性。2.結(jié)合實(shí)例論述“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”在教學(xué)中的重要性，并說(shuō)明如何依據(jù)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)。答案：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其重要性體現(xiàn)在：（1）導(dǎo)向作用：明確“教什么”“學(xué)什么”，避免教學(xué)隨意性；（2）調(diào)控作用：指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和課堂活動(dòng)的組織；（3）評(píng)價(jià)作用：為教學(xué)效果的衡量提供依據(jù)。依據(jù)“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需注意：（1）知識(shí)與技能：明確學(xué)生需掌握的具體知識(shí)（如概念、原理）和需形成的技能（如計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作），表述具體可測(cè)（如“能說(shuō)出光合作用的原料和產(chǎn)物”“能獨(dú)立完成顯微鏡的使用操作”）。（2）過(guò)程與方法：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（如探究、合作）和方法（如觀察、比較、歸納），需體現(xiàn)“經(jīng)歷…過(guò)程，學(xué)會(huì)…方法”（如“通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究影響浮力大小的因素，學(xué)會(huì)控制變量法”）。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：指向態(tài)度體驗(yàn)和價(jià)值觀形成（如興趣、責(zé)任感、科學(xué)態(tài)度），需結(jié)合具體內(nèi)容自然滲透（如“通過(guò)了解我國(guó)航天科技成就，增強(qiáng)民族自豪感”）。實(shí)例：初中生物“植物的光合作用”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確描述光合作用的原料、條件、產(chǎn)物和反應(yīng)式；能獨(dú)立完成“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，記錄并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。②過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，經(jīng)歷“提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施操作-得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)控制變量法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)了解光合作用對(duì)維持碳氧平衡的意義，樹立“人與自然和諧共生”的生態(tài)意識(shí)；在實(shí)驗(yàn)合作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。五、案例分析題（20分）案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解“借物喻人”的寫作手法。課中，一名學(xué)生突然提問(wèn)：“花生的果實(shí)長(zhǎng)在地下，而桃子、石榴、蘋果長(zhǎng)在樹上，是不是因?yàn)樗鼈兊摹娌呗浴煌?？比如地下結(jié)果實(shí)更安全，不容易被動(dòng)物吃掉？”問(wèn)題一出，其他學(xué)生紛紛參與討論，有的說(shuō)“可能和傳粉方式有關(guān)”，有的說(shuō)“和土壤環(huán)境有關(guān)”。教師意識(shí)到這一問(wèn)題超出了語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)范圍，但為了保護(hù)學(xué)生的探究熱情，決定調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞“植物果實(shí)生長(zhǎng)位置與生存適應(yīng)”展開(kāi)跨學(xué)科討論，并引導(dǎo)學(xué)生課后查閱資料、撰寫小論文。問(wèn)題：結(jié)合課程與教學(xué)論相關(guān)理論，分析該教師的教學(xué)行為，并談?wù)剬?duì)“生成性教學(xué)”的理解。答案：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了生成性教學(xué)的理念，符合現(xiàn)代課程與教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)，具體分析如下：1.尊重學(xué)生的主體性：學(xué)生的提問(wèn)是基于自身觀察和思考的真實(shí)問(wèn)題，教師沒(méi)有強(qiáng)行拉回預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是認(rèn)可其價(jià)值，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師需關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。2.靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：教師突破了“理解借物喻人手法”的單一預(yù)設(shè)目標(biāo)，將課堂延伸至跨學(xué)科探究，體現(xiàn)了對(duì)生成性目標(biāo)的重視。泰勒原理強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要性，但后現(xiàn)代課程觀（如多爾）主張課程應(yīng)是開(kāi)放的、生成的，師生共同創(chuàng)造意義。3.促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展：通過(guò)跨學(xué)科討論，學(xué)生不僅發(fā)展了語(yǔ)文的文本分析能力，還涉及生物學(xué)（植物適應(yīng)環(huán)境）、科學(xué)探究（查閱資料、邏輯推理）等素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求。對(duì)“生成性教學(xué)”的理解：生成性教學(xué)是相對(duì)于“預(yù)成性教學(xué)”而言的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性。其核心特征包括：（1）開(kāi)放性：教