特殊兒童心理學2、特殊兒童心理學—研究特殊兒童心理現(xiàn)象，揭示特殊兒童心理3、特殊教育的對象(1)廣義的特殊兒童指包括殘疾兒童、超常兒童和問題兒童在內(nèi)的一切有特殊需要的兒童。(2)狹義的特殊兒童是指殘疾兒童。4、特殊兒童心理學研究的基本范疇：感官障礙兒童(視覺障礙兒童和聽覺障礙兒童)、智力異常兒童(智力落后兒童和超常兒童)、規(guī)律的一門心理學的基礎(chǔ)學科。研究內(nèi)容是一般人的認原理。主要探討了心理學的基本理論、心里規(guī)律的科學。研究內(nèi)容涉及認知、情感、個性等，但更特征以及獨特心里發(fā)展過程的研究。兩者的共同點：都是特征。不同點：前者重視研究普遍的規(guī)律，后6、國內(nèi)特殊兒童心理研究歷史：(1)最早撰文闡述特殊兒童心里發(fā)展問題的是陳鶴琴先生，他對耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進行了一些開創(chuàng)新的研究。(2)新中國成立以后停頓狀態(tài)。至十一屆三中全會以后，得到重《智力落后學生心理學》移動了國內(nèi)的相關(guān)研究。(3)進30年來我國特殊兒童心理學的學科發(fā)展主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是陸續(xù)出版有關(guān)特殊兒童教育和心理研兒童心理學研究隊伍逐漸壯大，他們都開始從技術(shù)手段聚焦于特殊兒童心理研究，獲得越來越多的研究成果。第二章特殊兒童的感知覺2、什么是感覺閾限?引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量便是感覺閾限。3、什么是感覺的適應(yīng)?是指在感受器刺激持續(xù)作用的情況下所發(fā)生的感受性變化，可以引代償是指當機體某器官發(fā)生病變、功能失常時，自身通過調(diào)整病變器官和發(fā)展其他健全器官的功能，使機體與環(huán)境重新趨于平衡和協(xié)調(diào)的過程。代償分為結(jié)構(gòu)性代償、代謝性代償、機能性代償。1、什么是知覺?知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識。知覺是以感覺為基礎(chǔ)的。知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。知覺的一種特殊形態(tài)叫錯覺。知覺的特點：知覺具有選擇性、理解性、恒常性。2、視覺的發(fā)展：嬰兒到了4個月，就已經(jīng)像成人那樣將細微差別的顏色歸類到同一基本色組——紅色、綠色、藍色和黃色。聽覺的發(fā)展：一個月的嬰兒就能鑒別200Hz與500Hz純音之間的差異。5-8個月的嬰兒在1000-3000Hz范圍內(nèi)能察覺出頻率的2%的變化(成人是1%),在4000-8000Hz內(nèi)的差別閾限與成人水平相同?？臻g知覺的發(fā)生和發(fā)展：2-3個月嬰兒已有了對外來物的保護性閉眼反應(yīng)，90%的6個月半及更大的嬰兒只爬過淺的部分，只有10%的嬰兒能夠爬過深的部分。嬰兒能清楚知覺到深度，并且對陡峭的懸崖表現(xiàn)出懼怕。第2節(jié)感官障礙兒童的感知覺一、視覺障礙兒童的感知覺：(正常人從外界所獲得的信息中80%來自視覺。)1、視覺障礙兒童的感覺特點：人們認為視覺障礙兒童的聽力天生地自然而然地比正常兒童靈敏，其實，這是人們的誤解。相反，視覺障礙兒童的聽力損失比正常兒童還要大。盲人用手指認字、聾童靠振動覺欣賞音樂、利用了膚覺來補償視覺和聽覺的缺陷。在視覺障礙兒童中，常發(fā)現(xiàn)許多人會表現(xiàn)擠眼、擺動身體、繞圈子轉(zhuǎn)、注視光源、玩弄手指等習慣，這些習慣是視覺障礙兒童尋求自我刺激的一種方式。這是由于盲童缺乏大量視覺信息的刺激，只能通過自我身體部位的運動刺激來彌補。2、視覺障礙兒童的知覺特點：空間知覺是對物體的空間關(guān)系的認識，它包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。視覺障礙兒童主要是借助觸覺和動覺，也就是觸摸覺來感知的形狀的。心理旋轉(zhuǎn)是形狀知覺中的一個關(guān)鍵因素。視覺障礙兒童的在涉及需空間知覺參與的長度知覺明顯差于正常兒童、重量感覺明顯好于明眼兒童。方位定向——是指對物體的空間關(guān)系、位置和對機體自身所在的空間位置上的知覺。聽覺是盲人用來定位的主要感覺。一般來說，盲童對短時距的精確判斷主要是依賴于人體自身的生理節(jié)律性活動和計數(shù)，而對長時距的精確判斷主要是靠計時工具。二、聽覺障礙兒童的感知覺：1、聾童所接受的外界刺激90%以上來自視覺，以目代耳是聾童感知覺的突出特點。聾人相對于聽力正常人來說有著更高的視覺敏銳度，更敏感于邊緣視野的刺激信息，更高的圖形視唇讀(看話)是指聽覺障礙者“利用視覺信息，感知言語的一種特殊方式和技能?？煊谡和?。聽覺障礙兒童的視覺認知能力到四年級時已接近正常成人。第3節(jié)智力異常兒童的感知覺皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成四個階段：(1)感知運動階段(0-2歲)(2)前運算思維階段(2-7歲)(3)具體運算思維階段(7-12歲)(4)形式運算階段(12-15歲)(1)知覺速度緩慢，容量小。(2)知覺分化不夠，區(qū)分能力弱。(3)缺少知覺積極性(4)知覺恒常性差(5)空間知覺發(fā)展落后，方位定向能力差(6)感覺統(tǒng)合失調(diào)2、聽覺序列能力有缺陷3、聽覺分辨能力不佳5、聽音能力差6、欠缺視——聽統(tǒng)合能力。1、學習障礙兒童有50%以上存在感覺統(tǒng)合失調(diào)主要表現(xiàn)為學習能力不足和大肌肉及平衡問2、學習障礙兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)6-7歲學生明顯高于11-12歲學生。3、學習障礙兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)性男性明顯高于女生主要表現(xiàn)在本體感不佳和大肌肉及平衡問題兩個方面。第5節(jié)自閉癥兒童的感知覺許多自閉癥兒童有明顯的感知覺障礙，有些對感知覺刺激如光、噪音、觸覺或痛覺等反應(yīng)過度遲鈍，有些則反應(yīng)過度敏感。另外自閉癥兒童的視覺缺乏眼神的接觸和追視，難以與人產(chǎn)生共同注意。自閉癥兒童的聽力反應(yīng)具有特殊性，大約有40%的自閉癥兒童對環(huán)境中的聲音敏感，另外大多數(shù)自閉癥兒童具有語音分辨困難的問題，除此之外，大多數(shù)自閉癥兒童也存在感覺統(tǒng)和失調(diào)。第三章特殊兒童的注意1、注意------是心理活動對一定對象的指向和集中，它貫穿于各種心理活動(既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程)的始終。注意分為無意注意和有意注意。無意注意是指沒有一定目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意是指有預定的目的，在必要時還需要做一定意志努力的注意。2、注意障礙主要是主動注意功能減弱，被動注意相對增強，主要表現(xiàn)為注意不能持久和難自我控制能力缺陷是注意障礙的實質(zhì)，具體反映在意志方面常顯得沖動或人性；反映在動作方面是無目的的活動過多；反映在情緒、情感方面是易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)，易激動，缺乏理智。此外，還可能有知覺、語言或協(xié)調(diào)動作等障礙。二、注意的發(fā)展特點：1、注意的一般發(fā)展：第一，在教學影響下，兒童的有意注意正在發(fā)展，而無意注意仍起重要作用。第二，在教學影響下，兒童對抽象材料的主意正在逐步發(fā)展，但具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上仍然起著重大的專用。第三，在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。2、注意品質(zhì)發(fā)展特點：注意的廣度(將注意力保持在特定刺激或活動上的能力)隨著年齡增長而提高還可能是因為年齡較大的兒童會使用更有效的策略來調(diào)節(jié)注意。計劃性注意策略的發(fā)展隨著年齡的增長，兒童搜集信息逐漸具有更多的計劃性和系統(tǒng)性。選擇性注意(將注意力保持在與任務(wù)相關(guān)的信息上而忽視無關(guān)或干擾信息的能力),年長兒童能更好地過濾掉那些對任務(wù)起干擾作用的無關(guān)信息，而把注意力集中到與任務(wù)相關(guān)的信第2節(jié)感官障礙兒童的注意一、視覺障礙兒童的注意：視覺障礙兒童注意的廣度會縮小，所以他們的注意不容易受周圍其他刺激的影響，因而注意就更穩(wěn)定、更難轉(zhuǎn)移。視覺障礙兒童識別同一刺激物所消耗的資源更多，注意的分配的能力就越差，注意也就更難以轉(zhuǎn)移。1、聽覺注意的特點：視覺障礙兒童聽覺注意力較高，有較強的聽覺選擇性。2、注意的發(fā)展：(注意的兩個顯著特點是指向性與集中性)視覺障礙使兒童視覺注意的這兩個特性消弱了或消失了，但他們的整體注意力并不因此而降低，其他感覺通道的注意還可能有所加強。4、注意的品質(zhì)特點：注意容易分散、視覺以外的注意分配活動得到良好發(fā)展。二、聽覺障礙兒童的注意：1、聽覺障礙兒童的注意大都是由視知覺刺激引起并保持的。2、注意的發(fā)展：無意注意起主導作用；有意注意發(fā)展緩慢；有意后注意發(fā)展水平較低。3、注意品質(zhì)的特點：注意的分配比較困難；注意范圍相對狹窄；主義的穩(wěn)定性較差。第3節(jié)智力異常兒童的注意一、智力落后兒童的注意特點：1、注意的廣度狹窄。2、主義的分配能力差。3、注意的穩(wěn)定性較差。4、注意轉(zhuǎn)移不夠靈活。二、超常兒童的注意特點：1、注意的穩(wěn)定性好2、注意的廣度大3、注意的分配有效。4、注意的轉(zhuǎn)移能力強第4節(jié)學習障礙兒童的注意一、注意的發(fā)展：無意注意常態(tài)發(fā)展；有意注意能力薄弱。二、注意的品質(zhì)特點：1、注意的選擇性差2、注意的分配能力不足是感統(tǒng)能力發(fā)展不充分的一種體現(xiàn)。3、注意的廣度偏低。4、存在明顯的注意的穩(wěn)定性缺陷。第5節(jié)自閉癥兒童的注意1、注意的選擇性：許多自閉癥兒童表現(xiàn)出過度的選擇性，傾向于把注意力集中于一個物體或人的較小特征，而不是整體。過度選擇的傾向妨礙兒童對新概念的學習并干擾了兒童理解環(huán)境中關(guān)聯(lián)意義的能力。2、注意的穩(wěn)定性及轉(zhuǎn)移：自閉癥另一個傾向是對特殊物體或活動具有強迫性注意。3、注意的分配：自閉癥兒童使用玩具時，常出現(xiàn)對某些玩具的偏好和不恰當?shù)氖褂梅椒ā?、注意的廣度大都比較狹窄。第4章特殊兒童的記憶一、記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)(回憶和再認)。二、識記是記憶的開始階段，是獲得知識經(jīng)驗的記六、視覺障礙兒童記憶特點(一)瞬時記憶(二)短時記憶(三)長時記憶2、盲童的內(nèi)隱記憶比低視力兒童要好(一)瞬時記憶(二)短時記憶(三)長時記憶八、智力落后兒童的記憶特點(一)瞬時記憶2、記憶的不完整性(二)短時記憶3、記憶的監(jiān)控能力差4、工作記憶普遍不佳(三)長時記憶2、記憶目的性欠缺，有意識記憶差3、記憶不全面，圖片效應(yīng)低于文字效應(yīng)九、超常兒童的記憶特點(一)瞬時記憶2、記憶速度快，效果好(二)短時記憶2、記憶策略有效(三)長時記憶1、長時記憶保持長久2、記得系統(tǒng)性強3、善于運用記憶策略4、記憶監(jiān)控能力較強(一)瞬時記憶：比普通兒童差(二)短時記憶2、記憶的廣度不佳3、工作記憶均比正常兒童差(三)長時記憶2、形音、形義的長時記憶落后于正常兒童3、記憶策略運用不當十一、自閉癥兒童的記憶特點(一)刻板記憶2、優(yōu)勢記憶與劣勢記憶并存(二)語言記憶(三)圖形記憶第五章特殊兒童的語言1、語言：就是講少量單個、無意義的符號，根據(jù)公認的規(guī)則進行組合，2、言語：是個體利用語言進行交際和思考的心理過程或活動。言語有兩種形式：一種是口頭形式(聽和說),另一種是書面形式(閱讀和書寫)。在言語活動中，說話和書寫屬于言語3、語言和言語的區(qū)別：首先，語言是社會現(xiàn)象，是人們在長期的生活實踐中逐漸形成的一活動。其次，語言是思想交流的工具而言語則是交往的過程。盡管語言和言語不是一回事，但彼此之間密不可分：一方面，語言必須客觀地存在于人們的言語活動中，只有經(jīng)過言語交往活動，才能發(fā)揮語言的交往工具的作用；另一方面，言語活動必須依靠語言來進行，人們只有利用語言中的詞匯和語法規(guī)則，才能理解別人的思想、感情和態(tài)度，才能表達自己的思想、感情和態(tài)度，從而達到彼此之間的相互了解和溝通。4、語言障礙和言語障礙的區(qū)分：語言障礙是指個體在運用語言的過程中所表現(xiàn)出的語言知識系統(tǒng)達不到他的年齡應(yīng)該達到的標準的狀況，即個體在理解和運用語言符號及規(guī)則方面發(fā)生問題，或者個體語言能力的發(fā)展明顯落后于同齡伙伴的水平。語言障礙不僅包括個體在言語表達方面的缺陷，而且還包括在言語理解方面的缺陷。言語障礙是指個體和常人的言語偏離甚遠，以致惹人注意，干擾了信息交流，甚至使說話人或者聽話人感到苦惱的言語異常，即個體在發(fā)準聲音、保持適當?shù)难哉Z流暢性及節(jié)律或者有效使用嗓音方面表現(xiàn)出的缺陷及困難。言語障礙又包括構(gòu)音異常、發(fā)音異常和流暢度異常。5、語言能力應(yīng)包括“語言系統(tǒng)能力”和“語言運用能力”。語言作為語法單位(音素、詞素、詞、短語、句子)按一定語法結(jié)構(gòu)(詞法和句法)組織起來的符號系統(tǒng)，又包括語音學、詞匯學、語法學、語義學等四大系統(tǒng)。6、語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。語音分為音系語音和語流語音。7、漢語音節(jié)一般是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。8、音位根據(jù)音質(zhì)分為元音和輔音。根據(jù)發(fā)音部位，輔音一般分為雙唇音、唇齒音、齒間音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌葉音、舌面前音、舌面中音、舌面后音、小舌音、喉壁音、聲門音、喉音。根據(jù)發(fā)音的方法，按氣流成阻與除阻的方式可以把輔音分為塞音、鼻音、擦音、閃音、半元音；按照聲帶顫動與否，可以把輔音分為清音和濁音兩類；按氣流的強弱，可以把輔音分為送氣音和不送氣音。9語法：是由一系列語法單位和有限的語法規(guī)則構(gòu)成，是語言的最為抽象的基礎(chǔ)性系統(tǒng)，是語言的民族特點和一個人的語言能力的最為基本的表現(xiàn)。語法分為詞法和句法兩部分。根據(jù)語法單位的特點將其分為語素、詞、短語和句子四級。10、漢語的句法成分主要有主語、謂語、賓語、補語和修飾語等。11、語義：用語音形式表現(xiàn)出來的語言和言語的全部內(nèi)容，它是客觀事物的特征以及事物之間的關(guān)系在人們頭腦中的概括反映。從語言的結(jié)構(gòu)層次上，語義可以分為詞素義、詞義、句義、話語義與篇章義。句義是言語中最小的獨立的語義單位。12、語言運用：即語用。主要包括語境、指示詞語、會話含義、言語行為、會話結(jié)構(gòu)等五個方面。①語境：是人們運用自然語言進行言語交流的言語環(huán)境，分上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境。情景語境包括會話時間、地點、場合和交往者的身份及其相互關(guān)系。②指示詞語：是表示指示信息的詞語，是語用學最早選定的研究對象，直接涉及語言結(jié)構(gòu)和語境的關(guān)系。指示詞語分為：人稱指示、時間指示、地點指示、語篇指示和社交指示。③會話含義：是隱含在話語中的意義、通過違反合作原則中的某一準則來傳遞，但是同時還要使聽話人能夠了解說話人的意圖，不使會話中斷。合作原則有四條準則：量的準則、質(zhì)的準則、相關(guān)準則和方式準則。④言語行為：就是通過言語達到某種行為效果，通過言語手段實施某種行為。奧斯汀提出了言語行為三分說：敘事行為、施事行為和成事行為。13、語言的功能有：符號固著功能、概括功能、交流功能。14、語言的獲得：是指一個人實際能夠運用一種語言去自主地和自由地同已經(jīng)獲得這種語言的其他人進行交際。在關(guān)于“兒童如何獲得語言”的問題上，存在四種不同的理論主張：習得論、先天論、相互作用論、語覺論。15、兒童的語言發(fā)展階段可以分為：①聲音發(fā)展階段(大約在0-6個月)這一時期可以再分為兩個小階段：非自控階段和咕咕聲階段②被動語言交際階段(6個月-一歲)③特殊語言交際階段(1歲-2歲半)這一時期又可分為：獨詞句、雙詞句和電報句三個子階段④目標口語發(fā)展階段(2歲半-6歲)⑤成熟階段(大約6歲-少年期結(jié)束)第2節(jié)特殊兒童的語音特征1、感官障礙兒童①視覺障礙兒童的語音特征音段特征：對聲韻掌握普遍較好的語音特征超音段特征：對聲調(diào)掌握普遍較好音段特征：塞音(b/p)比較容易，擦音(s/sh)、塞擦音(j/q)較難超音段特征：語流不暢、語速過慢②聽覺障礙兒童的語音特征①智力落后兒童的語音特征音段特征：聲韻發(fā)音基本與正常兒童一致特殊兒童的2、智力異常兒童超音段特征：音調(diào)明顯滯后的語音特征②超長兒童的語音特征語言清楚、語句完整，表達豐富、精確、流暢語音特征3、學習障礙兒童的語音特征音段：音位分辨與組合困難超音段：語言清晰度遲緩、不流利、聲音顫抖、聲調(diào)過高4、自閉癥兒童音段：存在構(gòu)音障礙，從不使用有聲語言進行交際的語音特征超音段：發(fā)展異常，韻律失調(diào)，語調(diào)單調(diào)平板第3節(jié)特殊兒童的詞匯特征16、感官障礙兒童的詞匯特征：①視覺障礙兒童的詞匯特征：基本詞的獲得沒有太大的困難，但一般詞匯的獲得有一定的困難。②聽覺障礙兒童的詞匯特征：在詞匯能力發(fā)展方面表現(xiàn)出明顯的落后。17、智力異常兒童的詞匯特征：①智力落后兒童的詞匯特征：存在這明顯的貧乏現(xiàn)象。②超常兒童的詞匯特征：詞匯豐富，并能正確應(yīng)用，具有表達的豐富性、精確性、流暢性。18、學習障礙兒童的詞匯特征：詞匯學習困難，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、寫作、口頭表達和聽了等多個方面。19、自閉癥兒童的詞匯特征：僅能說幾個詞，有些即使獲得了許多的詞匯，但不會恰當或有效使用。第4節(jié)特殊兒童的語法特征20、感官障礙兒童的語法特征：①視覺障礙兒童的語法特征：詞法，視覺障礙兒童能掌握話語中使用頻率較高，與生活學習密切相關(guān)的名詞、動詞、量詞、代詞等但對表示邏輯意義的虛詞掌握較差。句法，單句分析、復句、省略。②聽障障礙兒童的語法特征：在掌握語法方面的能力不足。詞法，動詞：運用不當、語序顛倒、搭配不當。形容詞，程度范疇缺失和程度范疇誤用。名詞，聽覺障礙兒童名詞方面的異常主要表現(xiàn)在詞性誤用和運用不當。虛詞，漏用助詞“的”。21、自閉癥兒童語言韻律失調(diào)的表現(xiàn)與成因有哪些?答：語言失調(diào)的表現(xiàn)：自閉癥兒童說話的聲音語調(diào)比較單調(diào)平板，務(wù)抑揚頓挫之感，還會出現(xiàn)異常的高聲尖叫。但一小部分自閉癥兒童一旦掌握了正確的發(fā)音，語音還是很準確的。雖然部分自閉癥兒童可以背整首詩或唱整首歌曲，但他們說話時猶如木偶一般，十分機械，一字一頓。成因：主要與自閉癥兒童腦部發(fā)育以及其對韻律的感知和表達有關(guān)。首先，這可能和自閉癥兒童腦部發(fā)育不全有關(guān)。其次，自閉癥兒童在韻律的感知和表達方面與正常兒童相比有顯著差異。即便是高功能的自閉癥兒童，也較少能采用有效的語調(diào)模式參與交流，他們或是將語調(diào)隨意地傳遞給聽者，或者完全系統(tǒng)性錯誤運用語調(diào)。22、聽覺障礙兒童述賓結(jié)構(gòu)常見的語法錯誤有哪些?答：聾童在漢語述賓結(jié)構(gòu)的習得過程中，往往會出現(xiàn)諸多錯誤可以粗略地將其概括為四種類型：動詞“價位”運用不當、述賓搭配不當、成分殘缺不當、成分重復連用。23、超常兒童語言發(fā)展的一般特點是什么?答：超常兒童由于對新事物敏感，善于模仿，大多數(shù)人在語言發(fā)展上較常態(tài)兒童要早、要好、語言清楚、語句完整，具有以表達的豐富性、精確性、流暢性等為特征的語言行為。24、簡析學習障礙兒童的閱讀障礙的表現(xiàn)。答：由于視知覺、聽知覺和書寫等異常，學習障礙兒童，尤其是閱讀障礙兒童，詞匯學習困難表現(xiàn)在閱讀、拼寫、寫作、口頭表達和聽力等多方面。視知覺異常表現(xiàn)在閱讀、計算時會把一些相近的字詞混同，出現(xiàn)單詞的認識錯誤，如把天和夫、大和太，于和干等看混，看書跳行、跳字，看成鏡影文字等。進行口頭閱讀時，他們會省略、插入、替代或者顛倒詞25、試述智力落后兒童的語用特征的表現(xiàn)及其原因。答：言語缺陷嚴重阻礙了智力落后兒童交際能力的發(fā)展，他們很難用言語表達自己的內(nèi)心世界和主觀要求，也難正確及時地理解別人言語的含義及對自己的要求。不愿意與人交往，在與人交往時產(chǎn)生自卑感。①陌生的對象和陌生的環(huán)境是智力落后兒童運用語用能力的障礙。智力落后兒童與同齡人交往的錯誤率高于父母交往的錯誤率，在陌生的環(huán)境中，無論與熟悉的人交往還是與陌生的人交往，都會影響他們的會話的順利進行。②智力落后兒童在非面對交流中存在指示詞語表達的困難。③智力落后兒童存在違反相關(guān)準則的障礙，而且主要集中在X染色體脆折癥身上。④弱智兒童在言語交際中，停頓多，理解他人話語速度和表達速度皆緩慢，語句零碎而混亂，影響了人際溝通。第六章特殊兒童的思維1.聯(lián)想主義心理學(英國霍布斯和洛克)2.思維心理學(邱爾佩)3.格式塔心理學(維特墨)4.行為主義心理學(斯金納)5.維果茨基社會文化觀(維果茨基)①感知運動階段(從出生到2歲左右)②前運算階段(2歲左右到6、7歲左右)③具體運算階段(7歲到11歲左右)④形式運算階段(11歲左右到15歲左右)7.信息加工理論(陳述性信息和程序性信息)1.嬰兒期思維發(fā)展的特點(1—3歲)2.幼兒期思維發(fā)展的特點(3—6歲)展中的作用不斷增強；5—6歲時幼兒思維活動水平發(fā)展的關(guān)鍵年齡，抽象思維開始迅速發(fā)3.小學兒童思維發(fā)展的特點(7—13、14歲)4.青少年思維發(fā)展的特點(14、15—17、18歲)(一)視覺障礙兒童的形象思維抽象思維(偏重于抽象思維)(二)聽覺障礙兒童的形象思維抽象思維(以動作思維、形象思維為主)(三)智力落后兒童的形象思維抽象思維1.思維水平長期停留在直觀、具體層次上1.只能根據(jù)外部特征進行比較和分類2.在詞匯掌握上，具體名詞的掌握優(yōu)于抽象名詞2.抽象概括能力很弱3.思維的目的性不明，刻板性強4.思維缺乏批判性，調(diào)節(jié)功能薄弱5.思維不能體現(xiàn)守恒性(以形象思維為主)(四)超常兒童的形象思維具有豐富的想象力抽象思維概括能力，邏輯思維，類比推理能力，數(shù)的認知能力，創(chuàng)造思維能力超于正常兒童(思維整體表現(xiàn)優(yōu)異)(五)學習障礙兒童的形象思維對信息的解釋偏向于具體。抽象思維1.思維的調(diào)節(jié)能力弱2.思維的不連貫性(抽象思維較差)(六)自閉癥兒童的形象思維占絕對優(yōu)勢，較強的形象感受能力，但形象思維所依賴的表象特征比較貧乏、零碎，內(nèi)容相對單調(diào)，反映刻板化。抽象思維能力停滯在具體形象思維階段抽象思維出現(xiàn)晚，發(fā)展慢，水平低。(思維發(fā)展停滯在形象思維階段)第七章特殊兒童的元認知元認知理論與元認知發(fā)展元認知概述1、元認知是個人在意識到自身認知過程的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行的自我反省、解悟、自我控制欲自我調(diào)節(jié)，簡言之，元認知就是認知的認識。在一定程度上，元認知表明了認知過程的自覺性、能動性和監(jiān)控性。2、元認知包含三個成分：元認知的知識、元認知的體驗、元認知技能。元認知在不同年齡的發(fā)展個體的生長成熟和心理發(fā)展都伴隨著自我監(jiān)控能力的發(fā)展。嬰兒期(0-2歲):感覺調(diào)控、感知覺調(diào)控、初步的知覺思維調(diào)控。幼兒期(2-7歲):表象思維、語言符號的信息調(diào)控和具體思維水平的信息調(diào)控；學齡初期(7-11歲):思維水平的調(diào)控、意志力薄弱、抗誘惑力差。少年期(11-15歲):初步的知情意的整合調(diào)控，有抗誘惑力，但多憑感情支配，意志行為青年期(15-18歲):較高的知情意的整合調(diào)控，心理結(jié)構(gòu)已基本形成，有堅強的意志。第八章特殊兒童的情緒情感3、羅伯特把情緒劃分為：基本情緒、復合情緒?；厩榫w包括：恐懼、驚訝、厭悲傷、憤怒、期待、快樂、接受。復合情緒是一種基本情緒和相鄰情緒混合而成。(3)、情緒社會分享的功能9、情緒情感發(fā)展的階段：嬰兒期、學前期、學齡初視覺障礙(1)、心境具有孤獨感和焦慮感的特點聽覺障礙(1)、心境具有焦慮感和孤獨感的特點智力落后：(1)、情緒不穩(wěn)定，缺乏良好(3)、情感狀態(tài)不健全超常兒童：超常兒童的情緒并不是由智商決定的，而是受自身氣質(zhì)、早期經(jīng)歷、環(huán)境、情感教育等諸多因素的影響。學習障礙兒童：學習自我概念上較低，學業(yè)情緒具有消極的特點。自閉癥兒童：自閉癥兒童對表情的識別具有辨別下半部分面部特征，忽視上半部分面部特征，缺乏感情交流的特點。在理解認知性情緒方面存在問題，心理理論能力發(fā)展遲緩。12、特殊兒童情感的一般特點：情感發(fā)展過程中表現(xiàn)出不平衡的特點。13、感官障礙兒童的情感特點：視覺障礙：(1)、缺乏人際交往能力和機會，其友誼感的形成有其自身特點。(2)、情感體驗相對較少，積極情感與消極情感并存聽覺障礙：(1)、道德感未分化，不夠深刻。(2)、缺乏對抽象認識和認識活動的興趣，缺乏相應(yīng)的理智感。智力落后：(1)、自我效能感低，缺乏從理智活動中獲得理智感(2)、缺乏積極的友誼感，難以從同伴交往中獲得積極的情感體驗超常兒童：(1)、對道德規(guī)則的理解不同于普通兒童(2)、社會交往的認知能力和實際表現(xiàn)出的親社會行為缺乏一致性(3)、理智感體驗深刻學習障礙：(1)、社會你能的缺失，社會智力發(fā)展水平較低(2)、在以學業(yè)成績?yōu)橹鲗У慕逃w制下，在同伴交往中處于不利地位。(3)、理智情感體驗消極，缺乏對理智感的追求。自閉癥兒童：(1)、孤立、有疏離傾向、無視他人的存在。(2)、由于缺乏社會分享的能力和自身情緒行為問題，自閉癥兒童缺乏同伴交往帶來的友誼感。(3)、由于自閉癥兒童對社會認知的缺陷和理解他人心理能力的缺陷，道德感很難得到發(fā)展。第九章特殊兒童的人格第一節(jié)人格理論與人格的發(fā)展人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力的一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會過程中形成的給人以特色的身心組織。人格理論主要的人格理論可以歸于以下六大理論流派：精神分析流派、特質(zhì)流派、生物學流派、人本主義流派、行為主義流派、行為主義流派和社會學習流派、認知流派。人格理論必然涉及的重要問題1、遺傳與環(huán)境對人格的影響；2、意識與無意識對行為的決定作用；3、自由意志與決定論。人格的結(jié)構(gòu)“大五”人格結(jié)構(gòu)外向性：特征為熱情、合群----愛交際、自信、活動性、追求興奮、積極情緒。愉悅性：特征為信任、誠實----坦誠、利他、順從、謙遜、質(zhì)樸、溫和、親切。公正嚴謹性：特征為能力、守秩序----負責任、追求成功、自我控制、嚴謹、深思熟慮。情緒穩(wěn)定性：特征為焦慮、憤怒----敵意、抑郁、自我意識、沖動、脆弱、敏感。開放性：特征為幻想、愛美----有美感、情感豐富、行動、觀念、價值。人格研究中的重要特質(zhì)：需要、動機、意志、情感和成就。各類特殊兒童的人格特點一、感官障礙兒童人格特點聽覺障礙兒童的人格特點1、聽覺障礙兒童在獨立性、忍耐性、領(lǐng)導性方面較差、容易產(chǎn)生固執(zhí)；2、依賴性較強，易附和他人；3、毅力不很強。二、智力異常兒童的人格特點智力落后兒童的人格特點1、缺乏團體集體一起行動的能力，在處理人際關(guān)系上存在嚴重不足，社會適應(yīng)能力普遍較2、在學習方面，主動性和積極性不高，興趣不廣泛，同時對學習缺乏恒心和毅力等；3、缺乏獨立性和主動性，喜歡依賴他人，易受他人影響，并且部分兒童脾氣比較固執(zhí)，行為習慣固定，難以改變；4、存在著缺乏自信、低估自己的傾向。超常兒童的人格特點社會適應(yīng)性較好、情緒較穩(wěn)定、意志堅強三、學習障礙兒童的人格特點古怪、孤僻、行為不適應(yīng)。多內(nèi)向、害羞、安靜，不喜歡與各種人交往。情緒穩(wěn)定性差。社會性幼稚水平偏高。四、自閉癥兒童的人格特點1、以自我為中心，不喜歡與外界交往；2、情緒穩(wěn)定性差，不能控制情緒并且情緒爆發(fā)頻繁；3、缺乏主動性和積極性，行為刻板固執(zhí)；4、整體的社會適應(yīng)能力差。第二節(jié)特殊兒童的需要需要指的是有機體缺失或要求什么的狀態(tài)。馬斯洛將人的需要分成兩大需要系統(tǒng)：基本需要和成長需要。其中。基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要與尊重需要。成長需要包括知的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需各類特殊兒童需要的特點一、感官障礙兒童需要的特點聽覺障礙兒童需要的特點1、聽覺障礙兒童的認識需要由低到高發(fā)展，認識需要的內(nèi)容是變化的；2、聽覺障礙兒童與教師和同學交往需要的發(fā)展；3、聽覺障礙兒童成就需要的發(fā)展。二、智力異常兒童需要的特點智力落后兒童需要的特點1、需要層次發(fā)展緩慢，所能達到的發(fā)展水平低；2、原始欲望亢進；3、高級社會文化需要發(fā)展緩慢；4、智力落后兒童需要具有自我為中心的特點，常從自身的需要出發(fā)來考慮別人的需要。超常兒童需要的特點1、超常兒童有很強烈的自我實現(xiàn)的需要；2、超常兒童容易出現(xiàn)需要上的沖突。三、學習障礙兒童需要的特點1、學習障礙的需要多層次多方面的。既包括臨床診斷方面的需要；2、不同類型學習障礙的兒童存在不同的需要。四、自閉癥兒童需要的特點1、需要異常狹窄，具有選擇性；2、自閉癥兒童安全需要的異常；3、自閉癥兒童需要缺乏歸屬和愛的需要。第三節(jié)特殊兒童的動機動機指的是“在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體是自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與行為的外在誘因(目標、獎懲等)相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)維持行為的動力因素。動機有多種分類，如內(nèi)在動機(因活動本身具有吸引或討厭的性質(zhì)而引起的追求或回避的動機)和外在動機(不是活動身本而是活動之外的目標所引起的動機)的區(qū)分，主動動機(對行為起支配作用的動機)和輔助動機(對行為只起輔助作用的動機)的區(qū)分，以及根據(jù)特殊的領(lǐng)域所做的區(qū)分，如成就動機、利他動機、攻擊性動機等。特殊兒童動機的一般特點對特殊兒童動機的研究，主要集中于兩大方面：學習動機和成就動機(自閉癥兒童除外)。特殊兒童動機的特點表現(xiàn)為：1、特殊兒童自身的某些特殊性對其學習動機造成了不利的影響，特殊兒童總體上缺乏學習2、特殊兒童的動機受到各種因素的影響。各類特殊兒童動機的特點一、感官障礙兒童動機的特點聽覺障礙兒童動機的特點聽覺障礙兒童的學習動機還是比較具體的，其自覺性、穩(wěn)定性以及抽象性都需要提高。聾生動機特點為：聾生總的學習動機、社會取向的成就動機、個人取向的成就動機都極其顯著地高于正常學生，并且其自身的內(nèi)在成就動機顯著高于外在成就動機。教師的態(tài)度將直接影響聽覺障礙學生的學習動機。二、智力異常兒童動機的特點智力落后兒童動機的特點1、動機缺乏自覺性、主動性、積極性和目的性；2、行為活動更多的是受較近動機的支配，難以用較遠的動機來指導；3、動機的穩(wěn)定性差。超常兒童動機的特點成就動機有適應(yīng)性模型和不適應(yīng)模型兩種。適應(yīng)性模型促進兒童能力不斷地發(fā)展，而不適應(yīng)模型使得兒童回避困難，喪失信心。三、學習障礙兒童動機的特點1、學習障礙兒童很少對學習有直接動機，學習動機的產(chǎn)生與父母、教師有很大的關(guān)系，其中所起的作用非常重要；2、學習障礙兒童的學習動機受到家庭資源和社會支持的影響。四、自閉癥兒童動機的特點大多數(shù)的自閉癥兒童都缺乏行為動機；有些自閉癥兒童存在不同程度的攻擊性動機。第四節(jié)特殊兒童的成就成就是個人通過學習和訓練所獲得的知識、學識和技能。特殊兒童的成就主要表現(xiàn)在兩大方面：學業(yè)成就和社會適應(yīng)能力。特殊兒童學業(yè)成就的一般特點：1、特殊兒童與同齡的正常兒童在閱讀、數(shù)學、科學、社會學習等方面的學業(yè)成就存在著相2、不同類型的特殊兒童學業(yè)成就差別很大，并且不同類型的特殊兒童在一些學業(yè)領(lǐng)域方面的表現(xiàn)好于其他領(lǐng)域。影響特殊兒童學業(yè)成就的因素為：1、特殊兒童的自身特點；2、特殊兒童家庭的特點；3、學校經(jīng)歷；4、測試期間的安置。各類特殊兒童學業(yè)成就的特點一、感官障礙兒童學業(yè)成就的特點聽覺障礙兒童學業(yè)成就的特點1、與其他特殊兒童相比，在數(shù)學計算方面成績優(yōu)異，與同義詞/反義詞、閱讀理解、應(yīng)用問題、社會學習、科學方面平均分數(shù)之間存在顯著性差異；2、與其他所有殘疾類型類似，聽覺障礙兒童同義詞/反義詞的使用高于閱讀技能。二、智力異常兒童學業(yè)成就的特點智力落后兒童學業(yè)成就的特點1、與其他特殊兒童相比，在閱讀理解、同義詞/反義詞、數(shù)學計算、應(yīng)用問題、社會學習、科學方面平均分數(shù)范圍最低；2、智力落后兒童在閱讀理解方面成績最差，與同義詞/反義詞、數(shù)學計算、應(yīng)用問題、社會學習、科學方面平均分數(shù)之間存在顯著性差異。超常兒童學業(yè)成就的特點超常兒童學業(yè)成就存在性別差異。超常女孩在閱讀成績上優(yōu)于男孩，但在數(shù)學的平均成績上男女差異并不顯著。三、學習障礙兒童學業(yè)成就的特點1、與智力落后兒童類似，在閱讀理解方面成績最差，與同義詞/反義詞、數(shù)學計算、應(yīng)用問題、社會學習、科學方面平均分數(shù)之間存在顯著性差異；2、學習障礙兒童在同義詞/反義詞方面成績較好。四、自閉癥兒童學業(yè)成就的特點1、在同義詞/反義詞方面成績最好，而在閱讀理解方面成績最差，兩者之間存在顯著性差異；2、對同義詞/反義詞使用以及數(shù)學計算技能均好于問題解決技能，并存在顯著性差異。特殊兒童社會適應(yīng)能力的研究社會適應(yīng)能力是指個體為了更好地適應(yīng)社會，逐漸依靠自己去學習社會規(guī)范、處理人際關(guān)系以及進行自我控制儀調(diào)節(jié)的能力。特殊兒童社會適應(yīng)能力的一般特點：1、特殊兒童在社會適應(yīng)方面普遍存在困難；2、特殊兒童社會適應(yīng)能力存在著群體間差異和群體內(nèi)差異；3、與普通兒童相似，特殊兒童社會適應(yīng)能力也同樣受到多種因素的影響，如障礙程度，年各類特殊兒童社會適應(yīng)能力的特點一、感官障礙兒童社會適應(yīng)能力的特點聽覺障礙兒童社會適應(yīng)能力的特點聽覺障礙兒童社會適應(yīng)行為發(fā)展水平明顯落后于正常兒童。但是通過干預與訓練，聽覺障礙兒童完全可以縮小與正常兒童之間的差距，體現(xiàn)出其適應(yīng)能力方面的巨大潛能。影響聽覺障礙兒童適應(yīng)能力的因素有：聽覺障礙的程度，由語言發(fā)展水平滯后所導致的認知發(fā)展水平嚴重滯后，居住地以及交流方式等。二、智力異常兒童社會適應(yīng)能力的特點智力落后兒童社會適應(yīng)能力的特點1、適應(yīng)水平隨著智力障礙程度的加深而降低，社會自制能力相對來說發(fā)展得比較好，其次為獨立功能的發(fā)展水平，認知功能發(fā)展最差；2、三類智力落后兒童的適應(yīng)行為的發(fā)展規(guī)律基本一致，即發(fā)展最好的是生活自理技能，其次為個人取向，最差的是經(jīng)濟活動和時空定向能力。影響智力落后兒童社會適應(yīng)能力的因素包括：智力、不良情緒和生態(tài)環(huán)境(家庭、社區(qū)和學校)。超常兒童社會適應(yīng)能力的特點超常兒童的社會適應(yīng)性較好。但是，由于存在著自身行為與社會要求不同的情況，從而使得超常兒童也會在外顯行為上存在著某種程度上的適應(yīng)困難。三、學習障礙兒童社會適應(yīng)能力的特點1、適應(yīng)行為表現(xiàn)(如自理、溝通、社會、學業(yè)和職業(yè)生活等方面)存在困難；2、學習障礙兒童的社會適應(yīng)行為表現(xiàn)受到年齡的影響，隨著年齡的增長，其社會行為的表現(xiàn)與普通學生的差距加大；3、學習困難學生的焦慮水平明顯高于學習優(yōu)、中等生，而且情緒反應(yīng)突出；4、學習障礙兒童的社會適應(yīng)不良的一個顯著表現(xiàn)是攻擊性行為。四、自閉癥兒童社會適應(yīng)能力的特點由于溝通障礙、社會性互動障礙以及行為障礙導致自閉癥兒童社會適應(yīng)能力差，表現(xiàn)在：1、由于溝通障礙使得自閉癥兒童不能正常的與周圍人進行交談；2、由于社會性互動障礙使得自閉癥兒童不能與伙伴分享快樂和興趣，缺乏社會交往和情感3、行為障礙使得自閉癥兒童很難適應(yīng)變化的環(huán)境，很難與周圍的人正常的相處。第五節(jié)特殊兒童意志意志是一種自覺地確定目的，根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)預期目的的心理過程。意志有三大特征：明確的目的性、以隨意運動為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。