小學語文古詩詞教學技巧總結(jié)古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著中國人的審美情趣、思想智慧與情感密碼。在小學語文教學中，古詩詞教學不僅是語言知識的傳遞，更是文化基因的植入、審美能力的培養(yǎng)與情感共鳴的喚醒。如何讓抽象的詩詞文字“活”起來，讓學生真正“走進”詩詞情境，實現(xiàn)“理解—共情—傳承”的教學目標？結(jié)合多年教學實踐與理論研究，總結(jié)以下四大核心技巧，兼顧專業(yè)性與實用性。一、情境構(gòu)建：用“具體場景”激活詩詞的“生活在場感”古詩詞的語言高度凝練，往往以“意象”為載體傳遞情感。低年級學生以形象思維為主，高年級學生也需要“情境錨點”才能突破文字壁壘。情境構(gòu)建的關(guān)鍵是將詩詞中的“抽象意象”轉(zhuǎn)化為“具體場景”，讓學生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。1.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，搭建“熟悉橋梁”詩詞中的許多場景都能在學生生活中找到對應(yīng)。例如教《村居》（高鼎）時，可以讓學生回憶“春游時放風箏”的經(jīng)歷：“草長鶯飛二月天”對應(yīng)“春天的草地、小鳥”，“拂堤楊柳醉春煙”對應(yīng)“河邊的柳樹、飄著的柳絮”，“兒童散學歸來早”對應(yīng)“放學路上的急切”，“忙趁東風放紙鳶”對應(yīng)“放風箏時的奔跑與歡呼”。通過“生活場景—詩詞文字”的雙向聯(lián)結(jié)，學生能快速理解“醉春煙”的朦朧美感，以及兒童的天真爛漫。2.補充歷史背景，還原“時代語境”不少詩詞蘊含特定的歷史文化信息，缺乏背景知識會導致理解偏差。例如教《出塞》（王昌齡）時，需向?qū)W生說明“漢代邊塞戰(zhàn)爭頻繁”的時代背景：“秦時明月漢時關(guān)”中的“秦”“漢”并非實指，而是用“歷史跨度”強調(diào)邊塞的久遠與戰(zhàn)爭的延續(xù)；“萬里長征人未還”中的“長征”指“長途戍邊”，而非現(xiàn)代意義的“長征”；“但使龍城飛將在”中的“飛將”指李廣，是漢代名將，代表“保家衛(wèi)國的英雄”。通過歷史背景的補充，學生能讀懂“邊塞詩”的核心——對和平的渴望，而非單純的“戰(zhàn)爭描寫”。3.借助多媒體，強化“感官刺激”利用圖片、音頻、視頻等多媒體工具，能讓詩詞中的“意象”更直觀。例如教《楓橋夜泊》（張繼）時，可播放“寒山寺的鐘聲”音頻（低沉、悠遠），展示“江邊漁火”“楓橋”“客船”的圖片，配合“月亮西沉”的動態(tài)視頻，讓學生感受“月落烏啼霜滿天”的清冷、“江楓漁火對愁眠”的孤寂、“姑蘇城外寒山寺”的遙遠、“夜半鐘聲到客船”的幽遠。多媒體的“視聽聯(lián)動”能讓“愁”這種抽象情感變得可感可觸。二、文本解碼：用“階梯式追問”實現(xiàn)“從語言到意境”的深度解讀詩詞的“美”藏在語言的細節(jié)里，需通過“層層追問”引導學生從“字面意思”走向“深層意境”。文本解碼的關(guān)鍵是“抓關(guān)鍵詞”“析意象鏈”“品節(jié)奏美”，讓學生學會“咬文嚼字”。1.字詞推敲：從“換字比較”中體會“煉字之妙”古詩詞的“煉字”是精華，通過“換字游戲”能讓學生感受語言的精準性。例如教《泊船瓜洲》（王安石）中的“春風又綠江南岸”，可讓學生嘗試用“到”“過”“入”“滿”等字替換“綠”，并比較差異：“到”僅表示“到達”，“過”表示“經(jīng)過”，“入”表示“進入”，“滿”表示“充滿”，而“綠”則兼具“顏色變化”（從枯到綠）、“動態(tài)過程”（春風吹過，小草漸綠）與“生機感”（江南的春天因“綠”而鮮活）。通過“換字—比較—感悟”，學生能體會到“綠”字的“一字千金”，更能理解王安石“反復推敲”的創(chuàng)作態(tài)度。再如教《憫農(nóng)》（其二）（李紳）中的“粒粒皆辛苦”，可讓學生將“皆”換成“都”，體會“皆”的書面語質(zhì)感與“強調(diào)意味”——每一粒米都凝聚著農(nóng)民的汗水，沒有例外。這種“字詞的溫度”，正是詩詞的魅力所在。2.意象分析：從“符號意義”到“情感密碼”意象是詩詞的“情感載體”，不同意象有固定的“文化內(nèi)涵”。例如“月亮”常與“思鄉(xiāng)”關(guān)聯(lián)（《靜夜思》“舉頭望明月”、《泊船瓜洲》“明月何時照我還”），“柳”常與“離別”關(guān)聯(lián)（《送元二使安西》“客舍青青柳色新”、《折柳曲》“此夜曲中聞?wù)哿保?，“酒”常與“愁緒”或“友情”關(guān)聯(lián)（《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒”、《水調(diào)歌頭》“把酒問青天”）。教學時，可通過“意象歸類”引導學生總結(jié)規(guī)律。例如教《九月九日憶山東兄弟》（王維）時，先問：“詩中提到了哪些節(jié)日習俗？”（登高、插茱萸），再問：“為什么‘登高’會引發(fā)思念？”（古代節(jié)日家人團聚，登高是集體活動，缺一人則更顯孤獨），最后問：“‘遍插茱萸少一人’中的‘少一人’指誰？”（詩人自己）。通過“意象—習俗—情感”的遞進分析，學生能讀懂“以樂景寫哀情”的手法。3.節(jié)奏品味：從“朗讀設(shè)計”中感受“韻律之美”古詩詞的節(jié)奏與韻律是其獨特魅力，朗讀是理解詩詞的“入口”。不同體裁的詩詞有不同的節(jié)奏規(guī)律：五言詩：多為“二三一”或“二一二”節(jié)奏（如“床前/明月/光”“疑是/地上/霜”）；七言詩：多為“二二三一”或“二二三”節(jié)奏（如“千里/鶯啼/綠映/紅”“水村/山郭/酒旗/風”）；詞：需符合詞牌的“平仄韻律”（如《憶江南》“江南好，風景舊曾諳”的“二三一”節(jié)奏）。教學時，可通過“標記停頓”“強調(diào)重音”“調(diào)整語速”引導學生朗讀。例如《楓橋夜泊》的朗讀設(shè)計：“月落/烏啼/霜滿天（慢，低沉），江楓/漁火/對愁眠（稍慢，憂傷）；姑蘇/城外/寒山寺（稍快，指向遠方），夜半/鐘聲/到客船（慢，悠遠）。”通過朗讀，學生能自然體會到“愁”的層層遞進。三、多元互動：讓“學生主體”成為解讀詩詞的“核心力量”古詩詞教學不應(yīng)是“教師講、學生聽”的單向傳遞，而應(yīng)是“學生探究、教師引導”的雙向互動。多元互動的關(guān)鍵是設(shè)計“開放性任務(wù)”，讓學生用自己的方式表達對詩詞的理解。1.小組探究：用“問題鏈”激發(fā)思維碰撞針對詩詞中的“留白”或“深層含義”，設(shè)計“開放性問題”讓小組討論。例如教《題西林壁》（蘇軾）時，可提出以下問題鏈：“橫看成嶺側(cè)成峰”中的“橫看”“側(cè)看”分別指什么？（從正面、側(cè)面看）；“遠近高低各不同”中的“遠近高低”指什么？（從遠處、近處、高處、低處看）；“不識廬山真面目”的原因是什么？（“只緣身在此山中”——身處其中，難以全面認識）；這首詩能告訴我們什么道理？（看待事物要從多個角度出發(fā)，不能片面）。通過小組探究，學生能從“寫景”到“哲理”實現(xiàn)深度解讀，同時培養(yǎng)批判性思維。2.角色扮演：用“情境模擬”實現(xiàn)情感共鳴對于敘事性強的詩詞，角色扮演是“共情”的有效方式。例如教《小兒垂釣》（胡令能）時，可讓學生分組扮演“小兒”與“路人”：“蓬頭稚子學垂綸”：小兒戴著草帽，拿著魚竿，蹲在河邊；“側(cè)坐莓苔草映身”：側(cè)身坐在青苔上，草叢遮住了身體；“路人借問遙招手”：路人遠遠走來問路，小兒趕緊招手（不要出聲）；“怕得魚驚不應(yīng)人”：怕驚動了魚，所以不回答路人。通過角色扮演，學生能直觀體會“小兒”的天真可愛與“垂釣”的專注，比教師單純講解更有感染力。3.創(chuàng)意表達：用“跨媒介轉(zhuǎn)化”展示理解讓學生用“非文字”的方式表達對詩詞的理解，能激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如：繪畫：用畫筆表現(xiàn)《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”的壯觀，或《詠柳》“碧玉妝成一樹高”的柔美；改編：將《村居》改編為“兒童情景劇”，表演“放紙鳶”的場景；演唱：用流行歌曲的旋律改編《憫農(nóng)》，如用《小星星》的曲調(diào)唱“鋤禾日當午，汗滴禾下土”；寫詩：模仿《詠鵝》寫一首“詠貓”“詠狗”的兒歌（如“貓，貓，貓，尖耳尾巴翹；白天睡大覺，晚上捉老鼠”）。創(chuàng)意表達能讓學生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造”，真正實現(xiàn)“深度學習”。四、遷移內(nèi)化：從“課堂到生活”，讓詩詞成為“生活的一部分”古詩詞教學的終極目標是“傳承”，即讓學生將詩詞中的文化基因、情感密碼融入生活。遷移內(nèi)化的關(guān)鍵是“聯(lián)結(jié)生活場景”，讓詩詞“有用”“有趣”。1.生活聯(lián)結(jié)：用“節(jié)日/場景”喚醒詩詞記憶將詩詞與生活中的“特定場景”關(guān)聯(lián)，能讓學生感受到“詩詞就在身邊”。例如：中秋佳節(jié)：教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾），讓學生寫“給遠方親人的一封信”，用“但愿人長久，千里共嬋娟”表達思念；春天踏青：教《錢塘湖春行》（白居易），讓學生觀察“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的春景，用照片記錄并配詩；送別朋友：教《送孟浩然之廣陵》（李白），讓學生寫“送別卡片”，用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”表達友情。通過“生活—詩詞”的聯(lián)結(jié)，學生能體會到“詩詞不是博物館里的文物，而是活在當下的情感表達工具”。2.跨學科融合：用“綜合實踐”拓展詩詞邊界詩詞與美術(shù)、音樂、歷史等學科的融合，能讓學生從“多維角度”理解詩詞。例如：美術(shù)：用“水墨畫”表現(xiàn)《江雪》（柳宗元）“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境；音樂：用“古箏曲”伴奏《楓橋夜泊》的朗讀，感受“夜半鐘聲”的幽遠；歷史：結(jié)合《出塞》學習“漢代邊塞制度”，了解“長城”的歷史作用；科學：結(jié)合《憫農(nóng)》學習“植物生長周期”，了解“一粒米的成長過程”。跨學科融合能打破“學科壁壘”，讓詩詞成為“綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的載體”。3.實踐活動：用“儀式感”強化詩詞傳承通過“主題活動”讓學生感受到“詩詞的魅力”，培養(yǎng)“傳承意識”。例如：詩詞朗誦會：舉辦“春天的詩”“中秋的詩”主題朗誦會，讓學生用不同形式（獨唱、合唱、朗誦?。┱故驹娫~；詩詞手抄報：讓學生制作“我喜歡的詩詞”手抄報，內(nèi)容包括詩詞原文、注釋、賞析、自己的感悟；詩詞尋訪：帶學生去公園、博物館尋找“詩詞中的景物”（如尋找“柳樹”“桃花”，背誦相關(guān)詩詞）；詩詞大賽：舉辦“班級詩詞大賽”，內(nèi)容包括“詩詞背誦”“詩詞填空”“詩詞賞析”，激發(fā)學生的競爭意識。實踐活動能讓詩詞從“課堂”走進“生活”，讓學生成為“詩詞的傳承者”。結(jié)語：古詩詞教學的“道”與“術(shù)”以上技巧的核心邏輯是“以學生為中心”，從“情境”到“文本”，從“互動”到“遷移”，最終實現(xiàn)“讓詩詞活在學生心里”的目標。需要注意的是，技巧是“術(shù)”，而“情感共鳴”是“道”——教師要先“讀懂”詩詞中的情感，才能引導學生“走進”詩詞；要先“熱愛”詩