以完形填空為徑，探高中英語語篇分析能力提升之道一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)承擔著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重任。而語篇分析能力，作為英語綜合能力的核心組成部分，在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。從教學(xué)大綱和課程標準的要求來看，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在語篇層面上理解和運用語言的能力，使學(xué)生能夠通過對語篇的分析，把握其主題意義、結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格，從而實現(xiàn)有效的語言交際。這一要求體現(xiàn)了語篇分析能力在高中英語教學(xué)中的重要性，也為教學(xué)實踐指明了方向。在高考英語中，閱讀理解、完形填空、書面表達等題型均對學(xué)生的語篇分析能力提出了較高要求。以閱讀理解為例，學(xué)生需要通過對文章的語篇分析，快速準確地把握文章主旨、理清段落結(jié)構(gòu)、理解作者意圖，才能在考試中取得優(yōu)異成績。書面表達則要求學(xué)生能夠運用合理的語篇結(jié)構(gòu)和連貫的語言表達自己的觀點，展現(xiàn)出良好的語篇組織能力。由此可見，語篇分析能力的高低直接影響著學(xué)生的英語考試成績和語言綜合運用能力。完形填空作為高中英語教學(xué)和測試中的經(jīng)典題型，具有獨特的綜合性和挑戰(zhàn)性。它不僅考查學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，更重要的是考查學(xué)生在語篇層面上的理解能力、邏輯推理能力和語言運用能力。一個完整的語篇是由詞匯、語法、語義、語用等多個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用構(gòu)成的有機整體。在完形填空中，每一個空白處的答案都不是孤立存在的，而是與上下文的語境、語義和邏輯關(guān)系緊密相連。學(xué)生需要通過對語篇的整體把握，理解作者的寫作意圖和思路，才能準確地選擇出合適的答案。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保主題的完形填空中，文章中可能會出現(xiàn)“environment”“pollution”“sustainabledevelopment”等相關(guān)詞匯，這些詞匯之間存在著語義上的關(guān)聯(lián)，形成了一個圍繞環(huán)保主題的詞匯鏈。學(xué)生在解題時，如果能夠運用語篇分析中的詞匯復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)知識，就可以通過識別這些相關(guān)詞匯，更好地理解文章的主題和語境，從而提高解題的準確性。此外，完形填空中還常常會考查句子之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等。學(xué)生需要通過分析語篇中的邏輯聯(lián)系語，如“because”“however”“moreover”等，來理清句子之間的邏輯關(guān)系，做出正確的判斷。因此，以完形填空為切入點研究提升學(xué)生的語篇分析能力，具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。通過對完形填空的深入研究和教學(xué)實踐，可以幫助學(xué)生更好地掌握語篇分析的方法和技巧，提高他們在語篇層面上理解和運用英語的能力，進而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討高中英語教學(xué)中，以完形填空為載體提升學(xué)生語篇分析能力的有效策略與方法。通過系統(tǒng)的教學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析，揭示語篇分析教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，為高中英語教學(xué)實踐提供有針對性的指導(dǎo)。具體而言，本研究期望達成以下目標：一是幫助學(xué)生掌握語篇分析的基本技巧，如識別語篇結(jié)構(gòu)、理解語境、把握邏輯關(guān)系等，從而提高學(xué)生在語篇層面上理解和運用英語的能力；二是通過提升學(xué)生的語篇分析能力，增強他們在完形填空題型上的解題能力，提高答題的準確性和效率，進而提升英語考試成績；三是探索出一套適合高中英語教學(xué)的語篇分析教學(xué)模式和方法，為英語教師的教學(xué)實踐提供參考和借鑒，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善高中英語教學(xué)中語篇分析的理論體系。通過對語篇分析在完形填空教學(xué)中應(yīng)用的深入研究，可以進一步揭示語篇分析與語言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供實證支持。同時，本研究也能夠為其他相關(guān)領(lǐng)域的研究，如二語習(xí)得、語言測試等，提供有益的參考和啟示。在實踐方面，本研究的成果對于高中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)本研究提出的教學(xué)策略和方法，將語篇分析融入到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度去理解和分析英語文章，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和分析能力。這不僅有助于學(xué)生在完形填空等題型上取得更好的成績，還能夠提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，掌握語篇分析能力可以幫助他們更好地理解英語文章，提高閱讀效率和理解能力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。此外，語篇分析能力的提升還有助于學(xué)生在英語寫作、口語表達等方面取得進步，促進學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。1.3研究方法與設(shè)計本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究提高高中學(xué)生英語語篇分析能力的有效路徑。通過科學(xué)嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計，確保研究結(jié)果的可靠性與有效性，為高中英語教學(xué)實踐提供堅實的理論支持和實踐指導(dǎo)。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專業(yè)著作以及教育政策文件等，全面梳理語篇分析的理論體系，包括語篇的定義、分類、結(jié)構(gòu)特征，以及語篇分析的方法、原則和應(yīng)用領(lǐng)域等。深入研究語篇分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)前人的研究成果與經(jīng)驗教訓(xùn)，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，從而為本研究找準切入點，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過對相關(guān)文獻的分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在語篇分析方法的具體實施步驟和教學(xué)策略的有效性驗證方面存在一定的欠缺，本研究將針對這些問題展開深入探討。實驗法是本研究的核心方法之一。為了準確評估語篇分析教學(xué)對學(xué)生語篇分析能力和完形填空解題能力的影響，本研究精心設(shè)計了教學(xué)實驗。選取兩個平行班級，其中一個班級作為實驗組，另一個班級作為對照組。在實驗過程中，對實驗組采用基于語篇分析的教學(xué)方法，教師詳細講解語篇分析的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、詞匯銜接等方面對完形填空進行分析和解答；而對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重詞匯、語法的講解和練習(xí)。實驗周期為一學(xué)期，在實驗前后分別對兩組學(xué)生進行相同難度的完形填空測試，收集測試成績并進行統(tǒng)計分析。通過對比兩組學(xué)生的成績變化，直觀地了解語篇分析教學(xué)的效果。同時，在實驗過程中，密切觀察兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度等，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為后續(xù)的分析提供豐富的資料。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對語篇分析教學(xué)的反饋和學(xué)習(xí)體驗。在實驗結(jié)束后，設(shè)計一份詳細的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對語篇分析方法的掌握程度、對語篇分析教學(xué)的滿意度、在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，以及對語篇分析教學(xué)的建議等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以確保能夠全面、準確地獲取學(xué)生的意見和想法。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解學(xué)生在語篇分析學(xué)習(xí)過程中的需求和困惑，為優(yōu)化教學(xué)方法和策略提供依據(jù)。例如，如果多數(shù)學(xué)生反映在理解語篇的邏輯關(guān)系方面存在困難，教師在今后的教學(xué)中可以加強這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二、高中英語語篇分析能力與完形填空概述2.1語篇分析能力內(nèi)涵剖析語篇分析能力是一種綜合運用語言知識和技能，對語篇進行全面、深入理解與分析的能力。它涵蓋了多個層面，包括詞匯、語法、邏輯、語境等，這些層面相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了語篇分析能力的核心要素。詞匯層面是語篇分析的基礎(chǔ)。詞匯是語言的基本單位，在語篇中，詞匯不僅僅是孤立的個體，它們通過各種語義關(guān)系相互聯(lián)系，形成一個有機的整體。學(xué)生需要掌握詞匯的基本含義、詞性、搭配以及詞匯在不同語境中的語義變化。例如，“run”這個詞，常見的意思是“跑”，但在“runacompany”中，它的意思是“經(jīng)營、管理”。此外，學(xué)生還需要了解詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)現(xiàn)象。詞匯復(fù)現(xiàn)指的是同一詞匯或其同義詞、近義詞、上下義詞等在語篇中的重復(fù)出現(xiàn)，通過詞匯復(fù)現(xiàn)，語篇在語義上得以連貫。比如在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，“environment”“environmentalprotection”“green”等詞匯可能會反復(fù)出現(xiàn)，強化文章的主題。詞匯同現(xiàn)則是指在意義上相關(guān)聯(lián)的詞匯同時出現(xiàn)在一個語篇中，形成一個詞匯鏈。例如，在描述學(xué)校生活的語篇中，“classroom”“teacher”“student”“textbook”等詞匯往往會同時出現(xiàn)。語法層面為語篇提供了結(jié)構(gòu)框架。正確理解和運用語法知識是準確把握語篇意義的關(guān)鍵。學(xué)生需要掌握句子的基本結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識，能夠分析句子的成分和功能，理解句子之間的語法關(guān)系。例如，在復(fù)合句中，學(xué)生要能夠準確判斷從句的類型及其在句子中的作用，像“Althoughhewastired,hestillkeptworking.”這個句子中，“Althoughhewastired”是讓步狀語從句，通過對這個從句的分析，學(xué)生可以更好地理解句子之間的邏輯關(guān)系，進而把握整個語篇的含義。此外，語法的正確使用還能夠保證語篇的連貫性和準確性，使表達更加清晰、流暢。邏輯層面是語篇分析的關(guān)鍵。語篇中的句子和段落之間存在著各種各樣的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系、并列關(guān)系等。學(xué)生需要具備識別和理解這些邏輯關(guān)系的能力，通過分析邏輯聯(lián)系語，如“because”“so”“however”“moreover”“and”等，來理清語篇的脈絡(luò)和思路。例如，“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”這個句子中，“therefore”表明了前后兩個句子之間的因果關(guān)系，學(xué)生只有理解了這種邏輯關(guān)系，才能準確把握句子所傳達的信息，進而理解整個語篇的意義。在分析語篇邏輯關(guān)系時，學(xué)生還需要注意段落之間的過渡和銜接，以及文章的整體結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，從而更好地把握語篇的主旨和作者的寫作意圖。語境層面是語篇分析的重要依據(jù)。語境包括語言語境和非語言語境。語言語境指的是語篇中上下文的詞匯、句子和段落所構(gòu)成的語境，它可以幫助學(xué)生確定詞匯的具體含義、理解句子的隱含意義。例如，“Thebankisneartheriver.”這個句子中，“bank”一詞有“銀行”和“河岸”兩個意思，只有結(jié)合上下文語境，才能確定其具體含義。非語言語境則包括文化背景、社會習(xí)俗、交際場景等因素，這些因素對語篇的理解有著深遠的影響。不同的文化背景下，同樣的語言表達可能會有不同的含義。例如，在中國文化中，“龍”是吉祥、權(quán)威的象征，但在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的象征。因此，學(xué)生在分析語篇時，需要充分考慮語境因素，結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，準確理解語篇所傳達的信息。2.2完形填空題型特點與要求完形填空作為高中英語測試中的經(jīng)典題型，具有獨特的結(jié)構(gòu)與考查要點，對學(xué)生的語篇理解和綜合運用能力提出了較高要求。其題型結(jié)構(gòu)通常是在一篇長度適中的英語短文（一般200-300詞左右）中，有目的地挖去若干個單詞或短語，形成10-20個空白，要求學(xué)生從所給的四個選項中選擇一個最佳答案，使短文恢復(fù)完整且意義通順。從考查要點來看，詞匯是完形填空考查的重點之一。這不僅包括對單詞基本詞義的理解，還涉及近義詞、形近詞的辨析，以及詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。例如，在“Hewasvery______abouttheresultoftheexam.”這句話中，選項可能為“worried”“anxious”“concerned”“nervous”，這四個詞都有“擔心、焦慮”的意思，但在搭配和用法上存在差異?！癰eworriedabout”“beanxiousabout”“beconcernedabout”都表示“對……擔心”，而“nervous”通常與“be”搭配，構(gòu)成“benervousabout”，但更側(cè)重于因緊張而不安。學(xué)生需要準確掌握這些詞匯的用法和區(qū)別，才能做出正確選擇。此外，詞匯的同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象在完形填空中也經(jīng)常出現(xiàn)，通過識別這些現(xiàn)象，學(xué)生可以更好地理解語篇的主題和邏輯關(guān)系。語法也是完形填空考查的重要內(nèi)容。雖然單純考查語法規(guī)則的題目在逐漸減少，但語法知識在理解句子結(jié)構(gòu)和語篇邏輯方面起著關(guān)鍵作用。學(xué)生需要掌握時態(tài)、語態(tài)、從句、虛擬語氣等語法知識，能夠分析句子的成分和結(jié)構(gòu)，從而準確理解句子的含義。例如，在“Theman______isstandingthereismyteacher.”這個句子中，考查的是定語從句的引導(dǎo)詞，學(xué)生需要根據(jù)先行詞“theman”和從句中缺少的成分（主語），選擇正確的引導(dǎo)詞“who”或“that”。除了詞匯和語法，語篇理解和邏輯推理能力是完形填空考查的核心。學(xué)生需要從整體上把握文章的主旨大意，理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度，通過分析上下文的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系、并列關(guān)系等，來推斷出空白處應(yīng)填的詞匯。例如，“Heworkedhard;______,hepassedtheexam.”這句話中，根據(jù)前后句的邏輯關(guān)系，“workedhard”是“passedtheexam”的原因，所以應(yīng)選擇表示結(jié)果的連接詞“therefore”或“so”。在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的完形填空中，文章開頭提到作者對這次旅行充滿期待，中間描述了旅行過程中遇到的困難，結(jié)尾處可能會表達作者克服困難后的感受，如“Despitethedifficulties,Ihadawonderfultimeduringthetrip.”通過對文章整體情感基調(diào)的把握，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容，從而準確地完成填空。完形填空對學(xué)生的語篇分析能力提出了多方面的要求。它要求學(xué)生能夠識別語篇的結(jié)構(gòu)類型，如總分總、總分、分總等，把握文章的層次和脈絡(luò)；能夠理解語境，根據(jù)上下文確定詞匯的具體含義和句子的隱含意義；能夠運用邏輯推理能力，分析句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，做出合理的判斷和選擇。只有具備了這些能力，學(xué)生才能在完形填空這一題型中取得優(yōu)異的成績。2.3二者緊密聯(lián)系的深度探究語篇分析能力在解答完形填空中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這種作用體現(xiàn)在多個考點層次和考點因素上。在詞匯考點層次，語篇分析能力有助于學(xué)生更好地理解詞匯在特定語境中的含義。例如，在一篇關(guān)于校園生活的完形填空中，出現(xiàn)了“Studentsarebusypreparingfortheirfinal______.”這樣的句子，選項中有“exams”“homework”“projects”“assignments”。如果學(xué)生僅從詞匯本身的含義出發(fā)，可能會覺得這幾個選項都有一定的合理性。但當學(xué)生運用語篇分析能力，結(jié)合前文提到的“final”以及校園生活的背景語境，就可以推斷出這里應(yīng)該是指期末考試，“exams”是最符合語境的選項。在語法考點層次，語篇分析能力能幫助學(xué)生準確判斷句子的語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的運用。例如，“Thebook______Iboughtyesterdayisveryinteresting.”這個句子考查定語從句的引導(dǎo)詞，選項可能為“which”“who”“whom”“whose”。學(xué)生通過分析語篇中先行詞“thebook”與從句中“bought”的關(guān)系，確定先行詞在從句中作賓語，從而選擇正確的引導(dǎo)詞“which”。此外，在一些復(fù)雜的長難句中，語篇分析能力可以幫助學(xué)生理清句子的主干和修飾成分，準確理解句子的含義，進而判斷語法的正確使用。從邏輯關(guān)系考點因素來看，語篇分析能力是學(xué)生把握文章邏輯脈絡(luò)的關(guān)鍵。在完形填空中，文章的句子之間、段落之間存在著各種邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等。例如，“Hedidn'tgetenoughsleeplastnight;______,hewaslateforschoolthismorning.”這里需要一個表示結(jié)果的連接詞，學(xué)生通過分析前后句的邏輯關(guān)系，很容易就能選擇“therefore”或“so”。再如，“Althoughhefacedmanydifficulties,he______didn'tgiveup.”這個句子中，“although”表明了前后句的轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)生根據(jù)這種邏輯關(guān)系可以推斷出空白處應(yīng)該填一個表示“仍然”意思的詞，如“still”或“yet”。語境理解也是解答完形填空的重要考點因素，而語篇分析能力能夠幫助學(xué)生更好地理解語境。語境包括語言語境和非語言語境，語言語境指的是上下文的詞匯、句子和段落所構(gòu)成的語境，非語言語境則包括文化背景、社會習(xí)俗、交際場景等因素。例如，在一篇關(guān)于西方節(jié)日的完形填空中，提到了“OnChristmasDay,peopleusuallyexchange______.”選項中有“gifts”“books”“clothes”“food”。學(xué)生如果了解西方圣誕節(jié)互贈禮物的文化習(xí)俗這一非語言語境，就能很容易地選擇“gifts”。同時，通過對語言語境的分析，如前文提到的“ChristmasDay”以及后文描述的慶?；顒樱材苓M一步確定“gifts”是正確答案。語篇分析能力貫穿于完形填空的各個考點層次和考點因素，對學(xué)生準確解答完形填空具有不可替代的重要作用。提升學(xué)生的語篇分析能力，能夠幫助他們更好地應(yīng)對完形填空這一題型，提高英語綜合運用能力。三、高中學(xué)生英語語篇分析能力現(xiàn)狀洞察3.1基于測試結(jié)果的能力水平評估為全面、客觀地了解高中學(xué)生英語語篇分析能力的現(xiàn)狀，本研究對[X]所高中的[X]名學(xué)生進行了大規(guī)模的測試，測試內(nèi)容主要圍繞完形填空展開。這些學(xué)生來自不同年級、不同班級，具有廣泛的代表性，涵蓋了城市重點高中、普通高中以及農(nóng)村高中的學(xué)生，力求全面反映高中學(xué)生的整體水平。在測試結(jié)束后，對學(xué)生的答題情況進行了深入、細致的分析。首先從整體得分情況來看，平均得分僅為[X]分（滿分以100分計），這表明學(xué)生在語篇分析能力方面存在較大的提升空間。進一步對各考點的得分率進行分析，發(fā)現(xiàn)詞匯題的平均得分率為[X]%，語法題的平均得分率為[X]%，而語篇理解和邏輯推理題的平均得分率僅為[X]%。這清晰地顯示出學(xué)生在語篇理解和邏輯推理方面的能力相對薄弱，是當前語篇分析能力提升的主要瓶頸。在詞匯題方面，學(xué)生的主要問題在于對詞匯的深度理解不足。許多學(xué)生雖然能夠記住單詞的基本詞義，但在具體語境中，對詞匯的引申義、搭配以及同現(xiàn)復(fù)現(xiàn)關(guān)系的把握不夠準確。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的完形填空中，出現(xiàn)了“sustainable”這個詞，很多學(xué)生只知道它有“可持續(xù)的”基本意思，但對于“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這一常見搭配卻不熟悉，導(dǎo)致在解題時無法準確理解語境，從而選錯答案。語法題上，學(xué)生的錯誤主要集中在復(fù)雜句式的理解和運用上。如在涉及定語從句、狀語從句、名詞性從句等復(fù)合句的題目中，學(xué)生常?；煜鞣N從句的引導(dǎo)詞，不能準確分析句子的結(jié)構(gòu)和成分。像“Thebook______Iboughtyesterdayisveryinteresting.”這樣的題目，考查定語從句的引導(dǎo)詞，仍有部分學(xué)生不能根據(jù)先行詞“thebook”在從句中作賓語這一語法關(guān)系，正確選擇“which”或“that”。而在語篇理解和邏輯推理題上，學(xué)生的問題更為突出。他們在把握文章主旨大意時，容易受到細節(jié)信息的干擾，無法從整體上理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度。在分析句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系時，缺乏有效的方法和技巧，不能準確識別因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等邏輯聯(lián)系語。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的完形填空中，文章提到“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,italsobringssomeproblems.”這里的“However”明確表示了前后句的轉(zhuǎn)折關(guān)系，但部分學(xué)生卻未能理解，導(dǎo)致在后續(xù)的填空選擇中出現(xiàn)錯誤。此外，學(xué)生在面對需要結(jié)合上下文語境進行推理判斷的題目時，往往缺乏語境意識，不能充分利用語境信息來確定答案。在一些涉及文化背景知識的題目中，由于對西方文化了解有限，學(xué)生也容易出現(xiàn)理解偏差，影響答題的準確性。3.2學(xué)生存在問題的具體表現(xiàn)學(xué)生在邏輯分析能力方面存在明顯不足。在面對完形填空中需要邏輯推理的題目時，許多學(xué)生無法準確把握句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致理解偏差。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展對生活影響的完形填空中，文中提到“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourdailylives.However,italsocausessomeenvironmentalproblems.”部分學(xué)生不能理解“However”所表示的轉(zhuǎn)折邏輯，在后續(xù)選擇描述科技負面影響的詞匯時出現(xiàn)錯誤。還有在涉及因果關(guān)系的邏輯判斷中，如“Becauseoftheheavyrain,thesportsmeetingwaspostponed.”，學(xué)生不能清晰地理解“heavyrain”與“sportsmeetingwaspostponed”之間的因果聯(lián)系，在填空時無法準確選擇相關(guān)詞匯。語境把握能力薄弱也是學(xué)生普遍存在的問題。在理解語言語境時，學(xué)生常常孤立地看待單個句子，不能結(jié)合上下文的詞匯、句子和段落來確定詞匯的具體含義和句子的隱含意義。比如在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的文章中，出現(xiàn)了“Hewasreallybeatafteralongdayofhiking.”，學(xué)生如果不結(jié)合前文提到的“hiking”（徒步旅行）這一語境，就很容易誤解“beat”的含義，將其簡單理解為“打敗”，而實際上在這里“beat”表示“疲憊不堪”。在非語言語境方面，由于學(xué)生對西方文化背景、社會習(xí)俗等了解有限，在遇到涉及文化知識的題目時，往往難以理解文章的深層含義。例如，在一篇關(guān)于圣誕節(jié)的完形填空中，提到“OnChristmasEve,familiesgathertogethertohaveaspecialdinnerandexchangepresents.”，一些對西方圣誕節(jié)習(xí)俗不了解的學(xué)生，可能無法理解“ChristmasEve”（平安夜）的特殊意義，以及為什么在這一天家人要團聚并交換禮物，從而影響對文章的理解和答題的準確性。文化知識運用能力欠缺也給學(xué)生的語篇分析帶來了困難。不同的文化背景下，詞匯、表達方式和思維方式都存在差異。學(xué)生在分析語篇時，由于缺乏對西方文化的深入了解，常常按照中文的思維方式和文化習(xí)慣去理解英語文章，導(dǎo)致理解錯誤。例如，在英語中，“aspoorasachurchmouse”表示“一貧如洗”，如果學(xué)生不了解“churchmouse”（教堂里的老鼠，通常被認為是沒有食物的）在西方文化中的這一象征意義，就很難準確理解這個短語的含義。此外，在一些涉及西方歷史、地理、文學(xué)等方面知識的語篇中，學(xué)生也會因為知識儲備不足而無法理解文章內(nèi)容。比如在一篇關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的文章中，提到“theDeclarationofIndependence”（《獨立宣言》），如果學(xué)生對美國歷史不了解，就無法理解這個詞匯在文章中的重要意義，進而影響對整個語篇的理解。3.3問題根源的深度剖析教學(xué)方法存在的問題對學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，許多教師仍采用以詞匯和語法講解為中心的教學(xué)模式。這種模式注重語言知識的碎片化傳授，忽視了語篇的整體性和連貫性。教師在課堂上往往將大量時間花費在講解單詞的詞義、用法以及語法規(guī)則上，通過大量的例句和練習(xí)題來強化學(xué)生對這些知識的記憶。例如，在講解一篇英語文章時，教師可能會逐句分析句子結(jié)構(gòu)和語法，對每個生詞進行詳細的解釋和舉例，而對于文章的主題、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及作者的意圖等語篇層面的內(nèi)容則缺乏深入的分析和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了孤立地看待語言知識的習(xí)慣，難以將所學(xué)的詞匯和語法知識運用到語篇理解中，無法建立起完整的語篇概念。在閱讀教學(xué)中，部分教師沒有系統(tǒng)地教授語篇分析的方法和技巧。語篇分析涉及到對語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語境等多個方面的分析，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法。然而，在實際教學(xué)中，一些教師雖然意識到語篇分析的重要性，但由于自身對語篇分析理論和方法的掌握不夠深入，無法有效地將其傳授給學(xué)生。他們在教學(xué)中缺乏對語篇分析方法的系統(tǒng)講解和訓(xùn)練，只是在遇到相關(guān)問題時才進行簡單的提示，導(dǎo)致學(xué)生對語篇分析的方法和技巧一知半解，無法在解題時靈活運用。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也對語篇分析能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴教師的講解，缺乏主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，他們習(xí)慣于被動地接受教師傳授的知識，很少主動去思考文章的內(nèi)在邏輯和語篇結(jié)構(gòu)。在課后，學(xué)生也往往只是完成教師布置的作業(yè)，缺乏對英語文章的自主閱讀和分析。例如，在做完一篇完形填空后，很多學(xué)生只是簡單地核對答案，對于做錯的題目，沒有深入思考錯誤的原因，也沒有對文章進行進一步的分析和總結(jié)。這種被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生無法真正掌握語篇分析的方法，難以提高語篇分析能力。此外，學(xué)生缺乏閱讀英語文章的習(xí)慣，閱讀量不足。閱讀是提高語篇分析能力的重要途徑，通過大量的閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同題材的語篇，從而熟悉各種語篇結(jié)構(gòu)和語言表達方式，增強語感和語境理解能力。然而，在實際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生除了課本上的文章外，很少主動閱讀其他英語材料。他們認為閱讀英語文章枯燥乏味，難度較大，缺乏閱讀的興趣和動力。閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生對語篇的熟悉程度不夠，在面對完形填空等題型時，無法快速準確地理解文章的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。知識儲備不足也是學(xué)生語篇分析能力欠缺的一個重要原因。語篇分析不僅需要學(xué)生掌握語言知識，還需要具備一定的背景知識，包括文化知識、科普知識、歷史知識等。不同的文化背景下，語言的表達方式和含義可能會有很大的差異。如果學(xué)生對西方文化了解有限，在閱讀涉及西方文化的語篇時，就會遇到理解困難。例如，在一篇關(guān)于感恩節(jié)的英語文章中，會涉及到感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化知識，如果學(xué)生對這些知識一無所知，就很難理解文章的深層含義。此外，學(xué)生在科普知識、歷史知識等方面的欠缺，也會影響他們對相關(guān)題材語篇的理解。在一篇關(guān)于宇宙探索的文章中，如果學(xué)生對天文學(xué)的基本概念和知識不了解，就無法理解文章中關(guān)于宇宙飛船、星系等內(nèi)容的描述。四、提高高中學(xué)生英語語篇分析能力的策略構(gòu)建4.1詞匯銜接策略的巧妙運用4.1.1上下文詞匯線索的精準捕捉在高中英語完形填空的解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生精準捕捉上下文詞匯線索是提升語篇分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可通過實例分析，向?qū)W生展示如何從上下文的詞匯關(guān)聯(lián)中找到解題的突破口。例如，在一篇關(guān)于校園生活的完形填空中，有這樣一個句子：“Thestudentsarebusypreparingfortheirfinal______.”從上下文來看，“students”（學(xué)生）和“preparingfor”（為……做準備）這兩個詞匯提供了關(guān)鍵線索，與學(xué)生準備相關(guān)且符合“final”（最終的）這一語境的，很可能是“exams”（考試），而其他選項如“homework”（家庭作業(yè)）、“projects”（項目）、“assignments”（任務(wù)）雖然在語義上有一定關(guān)聯(lián)，但在“final”這一特定語境下，“exams”更為合適。教師還可以通過專項練習(xí)，強化學(xué)生捕捉上下文詞匯線索的能力。例如，提供一系列包含不同語境的完形填空段落，要求學(xué)生找出與空白處相關(guān)的上下文詞匯線索，并據(jù)此選擇正確答案。如在一段關(guān)于環(huán)保的文章中：“Toprotecttheenvironment,peopleareencouragedtouse______materials.Forexample,theycanchooseproductsmadefromrecycledpaper.”這里“protecttheenvironment”（保護環(huán)境）和“recycledpaper”（再生紙）就是重要的上下文詞匯線索，學(xué)生可以推斷出空白處應(yīng)填與環(huán)保、可循環(huán)利用相關(guān)的詞匯，如“sustainable”（可持續(xù)的）、“reusable”（可重復(fù)使用的）等。此外，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注意詞匯的詞性和語法功能。在捕捉上下文詞匯線索時，不僅要關(guān)注詞匯的語義，還要考慮其在句子中的語法作用。例如，在“Thebook______Iboughtyesterdayisveryinteresting.”這個句子中，“book”是先行詞，“Iboughtyesterday”是定語從句，根據(jù)語法規(guī)則，空白處需要一個關(guān)系代詞來引導(dǎo)定語從句，且在從句中作賓語，所以可以選擇“which”或“that”。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加全面、準確地捕捉上下文詞匯線索，提高語篇分析能力和完形填空的解題能力。4.1.2同近義詞與反義詞的有效利用同近義詞和反義詞在語篇中能夠起到語義連貫和對比強調(diào)的作用，合理利用它們可以幫助學(xué)生更好地理解文意，完成完形填空。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中出現(xiàn)的同近義詞和反義詞關(guān)系。例如，在一篇關(guān)于健康生活的文章中，提到“Eatingabalanceddietandgettingenoughexerciseareessentialformaintaininggoodhealth.Incontrast,asedentarylifestyle,whichinvolveslittlephysicalactivity,canleadtovarioushealthproblems.”這里“sedentary”（久坐不動的）與前文的“gettingenoughexercise”（進行足夠的鍛煉）形成反義詞關(guān)系，通過這種對比，學(xué)生可以更清晰地理解文章所表達的含義，同時也能推斷出“sedentary”的大致意思。在解題時，當遇到不熟悉的詞匯或難以確定的選項時，學(xué)生可以通過尋找同近義詞或反義詞來輔助判斷。例如，在一個句子中，“Thenewpolicyisexpectedtobringaboutpositivechanges.Itaimstoboosttheeconomy,whichmeansitwill______thegrowthofbusinesses.”選項中有“stimulate”（刺激）、“hinder”（阻礙）、“maintain”（維持）、“control”（控制）。通過分析上下文，“boost”（促進）與“positivechanges”（積極變化）相呼應(yīng)，而“stimulate”與“boost”是近義詞，都有促進、推動的意思，所以“stimulate”是最符合語境的選項。教師還可以通過詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生積累同近義詞和反義詞。例如，給出一個單詞，讓學(xué)生寫出其同近義詞和反義詞，并在具體語境中進行運用。如給出“happy”（開心的），學(xué)生可以寫出同近義詞“joyful”（快樂的）、“delighted”（高興的），反義詞“sad”（悲傷的）、“miserable”（痛苦的）。然后，教師提供一些包含這些詞匯的句子或短文，讓學(xué)生進行填空練習(xí)，加深對同近義詞和反義詞的理解和記憶。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作詞匯卡片，將同近義詞和反義詞整理在卡片上，方便隨時復(fù)習(xí)和查閱，進一步強化學(xué)生對這些詞匯關(guān)系的掌握，從而提高語篇分析能力和完形填空的答題準確率。4.2語法知識與語篇理解的融合4.2.1小句關(guān)系在完形填空中的運用小句關(guān)系在語篇中起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助學(xué)生更好地理解句子之間的邏輯聯(lián)系，從而準確把握語篇的整體意義。在完形填空中，常見的小句關(guān)系包括并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進等，這些關(guān)系為學(xué)生提供了豐富的解題線索。以并列關(guān)系為例，在句子“Helikesreadingand______.”中，“and”表示并列關(guān)系，前后的動作或狀態(tài)具有相似性。根據(jù)前文“l(fā)ikesreading”，可以推斷出空白處可能是與閱讀類似的活動，如“writing”“drawing”等。在實際的完形填空中，如2023年全國卷中的一篇完形填空：“Sheenjoysoutdooractivities,suchashikingand______.”，這里“and”連接的兩個活動“hiking”（徒步旅行）和空白處的活動是并列關(guān)系，結(jié)合前文提到的“outdooractivities”（戶外活動），可以判斷出空白處應(yīng)填“cycling”（騎自行車），因為“cycling”也是一種常見的戶外活動，與“hiking”在語義和語境上都具有并列關(guān)系。轉(zhuǎn)折關(guān)系在完形填空中也經(jīng)常出現(xiàn)，它能夠使文章的情節(jié)產(chǎn)生起伏，增強語篇的邏輯性。例如，“Heisverybusy,buthestillfindstimetoexercise.”這個句子中，“but”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，前后的內(nèi)容形成對比。在解題時，學(xué)生需要根據(jù)這種轉(zhuǎn)折關(guān)系來推斷空白處的內(nèi)容。如在一篇關(guān)于人物性格的完形填空中：“Heseemsquietandshy,butinfact,heisvery______.”，根據(jù)“but”所表示的轉(zhuǎn)折關(guān)系，可知空白處的內(nèi)容應(yīng)與“quietandshy”（安靜和害羞）相反，所以可以選擇“outgoing”（外向的）。因果關(guān)系是完形填空中另一個重要的小句關(guān)系。它體現(xiàn)了事物之間的因果聯(lián)系，幫助學(xué)生理解事件發(fā)生的原因和結(jié)果。例如，“Becauseitrainedheavily,thesportsmeetingwaspostponed.”這個句子中，“because”表示因果關(guān)系，“rainedheavily”是原因，“sportsmeetingwaspostponed”是結(jié)果。在完形填空中，學(xué)生可以根據(jù)這種因果關(guān)系來判斷空白處的詞匯。如在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中：“Theairpollutionisgettingworse,sopeopleareencouragedtouse______transportation.”，根據(jù)前文提到的“airpollutionisgettingworse”（空氣污染越來越嚴重）這一原因，可以推斷出空白處應(yīng)填與環(huán)保、減少污染相關(guān)的詞匯，如“public”（公共的），因為使用公共交通可以減少私人汽車的使用，從而減輕空氣污染。遞進關(guān)系則表示在原有基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展或深化。例如，“Henotonlypassedtheexam,butalsogotahighscore.”這個句子中，“notonly...butalso...”表示遞進關(guān)系，強調(diào)“gotahighscore”（取得高分）比“passedtheexam”（通過考試）更進一步。在完形填空中，學(xué)生可以利用這種遞進關(guān)系來選擇合適的詞匯。如在一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章中：“Sheisnotonlyhard-working,butalso______.”，根據(jù)遞進關(guān)系，空白處應(yīng)填一個能夠進一步體現(xiàn)她學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詞匯，如“intelligent”（聰明的），表示她不僅努力學(xué)習(xí)，而且很聰明。在教學(xué)過程中，教師可以通過對真題的詳細分析，引導(dǎo)學(xué)生識別和運用小句關(guān)系。讓學(xué)生找出文章中表示各種小句關(guān)系的連接詞，如“and”“but”“because”“so”“notonly...butalso...”等，并分析這些連接詞所連接的句子之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地理解語篇，提高完形填空的解題能力。4.2.2時態(tài)和情態(tài)動詞的語篇意義解讀時態(tài)和情態(tài)動詞在語篇中承載著豐富的語義信息，對理解語篇的時間背景、作者的態(tài)度和語氣起著關(guān)鍵作用。在完形填空中，準確解讀時態(tài)和情態(tài)動詞的語篇意義是學(xué)生做出正確選擇的重要依據(jù)。不同的時態(tài)在語篇中表示不同的時間概念和動作狀態(tài)。一般現(xiàn)在時常用于描述客觀事實、習(xí)慣性動作或現(xiàn)在的狀態(tài)。在一篇關(guān)于學(xué)校生活的完形填空中，“Theschoollibrary______(open)from8:00amto5:00pmeveryday.”，這里描述的是圖書館每天的開放時間，是客觀事實，所以應(yīng)使用一般現(xiàn)在時“opens”?，F(xiàn)在進行時表示現(xiàn)在正在進行的動作，強調(diào)動作的持續(xù)性和暫時性。如在句子“Sheisreadingabooknow.”中，“isreading”表明她此刻正在進行閱讀這個動作。一般過去時用于描述過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，通常有明確的過去時間狀語。例如，“Hevisitedhisgrandparentslastweekend.”，“l(fā)astweekend”是過去時間狀語，所以句子使用一般過去時“visited”?，F(xiàn)在完成時則強調(diào)過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或表示過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)。在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的文章中，“IhavebeentoBeijingtwice.It'saverybeautifulcity.”，“havebeento”表示過去去過北京的經(jīng)歷對現(xiàn)在的影響，即我知道北京是一個美麗的城市。情態(tài)動詞如“can”“could”“may”“might”“must”“should”等，具有多種語義和用法，在語篇中表達不同的語氣和態(tài)度。“can”和“could”常表示能力、許可或可能性。在句子“Hecanspeakthreelanguages.”中，“can”表示他具備說三種語言的能力。“may”和“might”通常用于表示許可、可能性或祝愿。如在一篇關(guān)于未來計劃的文章中，“Wemaygoonatripnextmonth.”，“may”表示一種可能性，即我們下個月有可能去旅行?！癿ust”表示必要性、義務(wù)或推測，語氣較強。例如，“Youmustwearaseatbeltinthecar.”，“must”表示必須，強調(diào)在車內(nèi)系安全帶的必要性?！皊hould”表示應(yīng)該，用于提出建議、義務(wù)或推測。在一篇關(guān)于健康生活的完形填空中，“Youshouldeatmorefruitsandvegetablestokeephealthy.”，“should”表示建議，即應(yīng)該多吃水果和蔬菜來保持健康。在解題時，學(xué)生需要結(jié)合語篇的上下文語境，準確理解時態(tài)和情態(tài)動詞的含義。例如，在一篇關(guān)于體育比賽的文章中，“He______(train)hardforthecompetitionthesedays.Hehopestowinthefirstprize.”，根據(jù)“thesedays”（這些天）和“Hehopestowinthefirstprize.”（他希望贏得一等獎）可知，他這些天一直在為比賽努力訓(xùn)練，強調(diào)動作從過去持續(xù)到現(xiàn)在，并且還在進行，所以應(yīng)使用現(xiàn)在完成進行時“hasbeentraining”。再如，在一個句子中，“It'srainingheavily.You______takeanumbrella.”，根據(jù)語境，外面雨下得很大，所以建議對方帶上雨傘，這里應(yīng)使用“should”。教師在教學(xué)中可以通過實例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握時態(tài)和情態(tài)動詞在語篇中的運用規(guī)律。提供一些包含不同時態(tài)和情態(tài)動詞的完形填空練習(xí)，讓學(xué)生分析每個句子中時態(tài)和情態(tài)動詞的意義和作用，以及它們與上下文的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生對時態(tài)和情態(tài)動詞的語篇意義解讀能力，提升完形填空的解題水平。4.3邏輯關(guān)系梳理策略4.3.1標志詞在邏輯關(guān)系判斷中的作用在高中英語完形填空的解題過程中，標志詞猶如指引方向的燈塔，能夠幫助學(xué)生快速、準確地判斷上下文的邏輯關(guān)系，從而為選擇正確答案提供有力依據(jù)。常見的邏輯關(guān)系標志詞包括并列關(guān)系標志詞、轉(zhuǎn)折關(guān)系標志詞、因果關(guān)系標志詞、遞進關(guān)系標志詞等，它們在語篇中發(fā)揮著各自獨特的作用。并列關(guān)系標志詞如“and”“or”“also”“aswellas”“notonly...butalso...”等，用于連接兩個或多個并列的成分，這些成分在語法結(jié)構(gòu)和語義上具有相似性或等同性。在句子“Helikesplayingbasketballandfootball.”中，“and”連接了“basketball”和“football”，表明這兩項運動是并列關(guān)系，都是他喜歡的。在完形填空中，當遇到這類標志詞時，學(xué)生可以根據(jù)已知的并列成分來推斷空白處的內(nèi)容。例如，“Sheisgoodatsingingand______.”根據(jù)“and”所表示的并列關(guān)系，空白處應(yīng)填與“singing”類似的活動，如“dancing”“acting”等。轉(zhuǎn)折關(guān)系標志詞主要有“but”“however”“yet”“while”“nevertheless”等，它們表示前后內(nèi)容在語義上的相反或相對?！癏eisveryrich,butheisnothappy.”這句話中，“but”將“rich”和“nothappy”進行對比，形成轉(zhuǎn)折關(guān)系。在完形填空中，利用轉(zhuǎn)折關(guān)系標志詞可以幫助學(xué)生理解文章的情節(jié)變化和作者的意圖。例如，“Heseemedtobeconfident;however,hewasactuallyvery______inside.”根據(jù)“however”所表達的轉(zhuǎn)折意義，可知空白處的內(nèi)容應(yīng)與“confident”相反，所以可以選擇“nervous”“anxious”等詞匯。因果關(guān)系標志詞包括“because”“as”“since”“for”“so”“therefore”“thus”“consequently”等，用于表明前后句子之間存在因果聯(lián)系。“Becauseitrainedheavily,thesportsmeetingwaspostponed.”此句中，“because”引導(dǎo)原因狀語從句，說明運動會推遲的原因是下大雨。在解題時，學(xué)生可以根據(jù)因果關(guān)系標志詞來判斷空白處的詞匯。如在一篇關(guān)于健康的文章中，“Heexercisesregularly,soheisvery______.”根據(jù)“so”所表示的因果關(guān)系，可知經(jīng)常鍛煉的結(jié)果是身體健康，所以空白處可以填“healthy”“fit”等。遞進關(guān)系標志詞常見的有“furthermore”“moreover”“besides”“inaddition”“what'smore”等，它們表示在原有基礎(chǔ)上的進一步闡述或補充，使文章的內(nèi)容更加豐富和深入?！癏eisnotonlygoodatmath,butalso,furthermore,heisexcellentinphysics.”這里“furthermore”進一步強調(diào)了他在物理方面也很出色，是對“goodatmath”的遞進。在完形填空中，當出現(xiàn)遞進關(guān)系標志詞時，學(xué)生需要選擇一個在語義上比前文更進一層的詞匯。例如，“Theprojectisnotonlyimportant;moreover,itis______.”根據(jù)“moreover”所表示的遞進關(guān)系，空白處應(yīng)填一個能夠進一步強調(diào)項目重要性的詞匯，如“vital”“crucial”等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉這些標志詞，并通過大量的實例練習(xí)，讓學(xué)生掌握如何利用標志詞判斷邏輯關(guān)系?？梢赃x取一些典型的完形填空文章，讓學(xué)生找出其中的標志詞，并分析它們所表示的邏輯關(guān)系，然后根據(jù)邏輯關(guān)系選擇合適的答案。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高對標志詞的敏感度，增強邏輯分析能力，從而更準確地解答完形填空題目。4.3.2段落間邏輯連貫的把握以一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章為例，其第一段通常會提出環(huán)境保護的重要性這一主題，如“Environmentalprotectionhasbecomeanurgentissueinthemodernworld.Withtherapiddevelopmentofindustryandtheincreaseinpopulation,theenvironmentisfacingseverechallenges.”在這一段中，作者通過闡述工業(yè)發(fā)展和人口增長對環(huán)境的影響，引出了環(huán)境保護的話題。第二段可能會具體說明環(huán)境面臨的問題，如“Oneofthemajorproblemsisairpollution.Theemissionofharmfulgasesfromfactoriesandvehicleshasmadetheairqualitydeterioratesignificantly.Moreover,waterpollutionisalsoaseriousconcern.Industrialwasteanddomesticsewagearedischargedintoriversandlakeswithoutpropertreatment,endangeringaquaticlife.”此段通過列舉空氣污染和水污染的具體例子，進一步闡述了環(huán)境問題的嚴重性，與第一段在邏輯上形成了遞進關(guān)系，是對主題的進一步展開。第三段或許會探討解決環(huán)境問題的措施，“Toaddresstheseenvironmentalproblems,variousmeasuresshouldbetaken.Thegovernmentshouldformulatestrictenvironmentalprotectionlawsandregulationstorestricttheemissionsofpollutants.Inaddition,individualsshouldalsoraisetheirenvironmentalawarenessandtakeactionsintheirdailylives,suchasreducingwaste,usingpublictransportation,andparticipatinginenvironmentalprotectionactivities.”這段內(nèi)容提出了解決環(huán)境問題的方法，包括政府和個人兩個層面的措施，與前兩段的邏輯關(guān)系是因果關(guān)系，即因為存在環(huán)境問題，所以需要采取相應(yīng)的解決措施。在引導(dǎo)學(xué)生把握段落間邏輯連貫時，教師可以讓學(xué)生分析每一段的主旨大意，找出段落之間的連接詞或過渡句，如“oneofthemajorproblems”“moreover”“toaddresstheseenvironmentalproblems”等，這些詞語和句子能夠清晰地展示段落之間的邏輯關(guān)系。通過這樣的分析，學(xué)生可以更好地理解文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，在解答完形填空時，能夠根據(jù)段落間的邏輯關(guān)系，準確地判斷空白處應(yīng)填的內(nèi)容。例如，在第三段中，如果有一個空白處需要填寫一個表示措施的詞匯，學(xué)生可以根據(jù)段落間的因果邏輯關(guān)系，結(jié)合前文提到的環(huán)境問題，選擇如“enforce”（執(zhí)行，對應(yīng)政府制定法律后的執(zhí)行措施）、“advocate”（倡導(dǎo)，對應(yīng)倡導(dǎo)個人提高環(huán)保意識）等符合邏輯的詞匯。4.4背景知識與語境分析策略4.4.1文化背景知識的積累與運用文化背景知識在英語語篇理解中扮演著舉足輕重的角色，它猶如一把鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開理解語篇深層含義的大門。不同國家和地區(qū)的文化差異，如風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)、價值觀念等，會在英語語篇中留下深刻的印記。這些文化因素不僅影響著詞匯的含義、表達方式的選擇，還決定了語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式。以詞匯為例，許多英語詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，其含義并非僅僅局限于字面意義。比如，“dragon”一詞在西方文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中代表吉祥、權(quán)威的“龍”有著截然不同的寓意。在一篇關(guān)于西方神話故事的語篇中，如果學(xué)生不了解“dragon”在西方文化中的這一特殊含義，就很可能誤解文章的內(nèi)容。又如，“whiteelephant”在英語中并非指白色的大象，而是表示“昂貴而無用的東西”，這一表達源于泰國等亞洲國家的文化傳統(tǒng)，因為在這些國家，白色的大象被視為神圣之物，飼養(yǎng)成本高昂且?guī)缀鯖]有實際用途。在表達方式上，不同文化背景下的人們也存在差異。英語中常用的一些習(xí)語、俗語和隱喻，都蘊含著特定的文化信息。例如，“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）這個習(xí)語，體現(xiàn)了西方文化中對蜜蜂勤勞形象的認知；“kickthebucket”（去世）則是一種形象生動的隱喻表達方式，與西方的生活場景和文化觀念相關(guān)。如果學(xué)生不了解這些文化背景知識，就很難準確理解這些表達方式的真正含義。為了幫助學(xué)生積累文化背景知識，教師可以在日常教學(xué)中融入豐富的文化元素。在講解課文時，不僅要關(guān)注語言知識，還要深入介紹相關(guān)的文化背景。例如，在教授關(guān)于感恩節(jié)的課文時，教師可以詳細介紹感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如家人團聚、享用火雞大餐、表達感恩之情等，讓學(xué)生了解這一節(jié)日在西方文化中的重要意義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解課文中所表達的情感和價值觀，同時也能加深對西方文化的認識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語課外讀物，如英語小說、報紙、雜志等，拓寬文化視野。在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到各種不同題材和體裁的語篇，了解到西方社會的方方面面，從而積累豐富的文化知識。例如，閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等經(jīng)典英語小說，學(xué)生可以感受到英國維多利亞時期的社會風(fēng)貌、人際關(guān)系和價值觀念；閱讀《紐約時報》《衛(wèi)報》等英文報紙，學(xué)生可以及時了解國際時事、西方社會的熱點問題以及文化動態(tài)。觀看英語電影、紀錄片也是積累文化背景知識的有效途徑。電影和紀錄片以生動形象的畫面和真實的場景，展現(xiàn)了不同國家和地區(qū)的文化特色。例如，觀看電影《阿甘正傳》，學(xué)生可以了解到美國20世紀的歷史變遷、社會文化和人們的生活狀態(tài)；觀看紀錄片《地球脈動》，學(xué)生可以領(lǐng)略到世界各地的自然風(fēng)光、動植物生態(tài)以及不同民族的生活方式。在完形填空的解題過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的文化背景知識，結(jié)合語篇的語境，準確理解文章的含義，做出正確的選擇。例如，在一篇關(guān)于西方婚禮的完形填空中，出現(xiàn)了“bride”（新娘）、“groom”（新郎）、“weddingring”（結(jié)婚戒指）等詞匯，學(xué)生如果了解西方婚禮的文化習(xí)俗，就能夠更好地理解文章的內(nèi)容，順利完成填空。4.4.2語境線索的挖掘與利用語境線索是理解語篇意義、解答完形填空的關(guān)鍵依據(jù)，它貫穿于語篇的始終，包括語言語境和非語言語境。語言語境指的是語篇中上下文的詞匯、句子和段落所構(gòu)成的語境，通過分析語言語境，學(xué)生可以確定詞匯的具體含義、理解句子的隱含意義以及把握語篇的邏輯關(guān)系。在詞匯層面，一個單詞在不同的語境中可能會有不同的含義。例如，“bank”一詞，在“Heworksinabank.”中表示“銀行”；而在“Theriverbankiscoveredwithgrass.”中則表示“河岸”。在完形填空中，學(xué)生需要根據(jù)上下文的語境來判斷“bank”的具體含義。如果文章是關(guān)于金融業(yè)務(wù)的，那么“bank”很可能指的是“銀行”；如果文章是描述自然景觀的，那么“bank”更有可能是“河岸”。句子層面的語境線索同樣重要。一個句子的含義往往需要結(jié)合上下文才能準確理解。例如，“Hewaslateforschool.Thatwasbecausehemissedthebus.”這個句子中，后一句“hemissedthebus”解釋了前一句“Hewaslateforschool”的原因，通過這樣的語境線索，學(xué)生可以更好地理解句子之間的邏輯關(guān)系。段落層面的語境線索可以幫助學(xué)生把握語篇的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。例如，在一篇論述環(huán)境保護的文章中，第一段可能提出環(huán)境保護的重要性，第二段列舉環(huán)境面臨的問題，第三段探討解決環(huán)境問題的措施。學(xué)生通過分析段落之間的語境線索，能夠清晰地了解文章的層次和邏輯，從而更好地理解文章的內(nèi)容。非語言語境包括文化背景、社會習(xí)俗、交際場景等因素，這些因素對語篇的理解有著深遠的影響。不同的文化背景下，同樣的語言表達可能會有不同的含義。例如，在中國文化中，人們見面時常用“你吃了嗎？”作為問候語，而在西方文化中，這種問候方式可能會被誤解為邀請對方吃飯。在英語語篇中，涉及到西方文化習(xí)俗的內(nèi)容時，學(xué)生需要了解相關(guān)的非語言語境知識，才能準確理解語篇的含義。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘語境線索時，教師可以通過具體的例子進行示范。選取一些典型的完形填空文章，讓學(xué)生仔細閱讀，找出其中的語境線索，并分析這些線索對解題的幫助。例如，在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的完形填空中，有這樣一句話：“Wearrivedatthehotellateatnight.The______wasveryfriendlyandhelpeduscheckinquickly.”這里，“hotel”和“helpeduscheckin”就是重要的語境線索，學(xué)生可以根據(jù)這些線索推斷出空白處應(yīng)該填“receptionist”（接待員），因為在酒店中，接待員負責(zé)幫助客人辦理入住手續(xù)。教師還可以設(shè)計一些專項練習(xí)，強化學(xué)生挖掘語境線索的能力。提供一些包含不同語境的句子或短文，讓學(xué)生根據(jù)語境選擇合適的詞匯或短語。例如，“Sheisa______person.Shealwayshelpsotherswithoutaskingforanythinginreturn.”根據(jù)后一句“她總是不求回報地幫助別人”這一語境線索，學(xué)生可以判斷出空白處應(yīng)該填“kind”（善良的）或“generous”（慷慨的）等詞匯。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，讓他們在閱讀和解題過程中，時刻關(guān)注語境線索，養(yǎng)成結(jié)合語境理解語篇的習(xí)慣。通過不斷的訓(xùn)練和實踐，學(xué)生能夠提高挖掘語境線索的能力，更加準確地理解語篇的意義，從而提高完形填空的解題水平。五、實證研究：策略應(yīng)用與效果驗證5.1實驗設(shè)計與實施5.1.1實驗對象的選取與分組本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個平行班級作為實驗對象，分別為高二（3）班和高二（4）班，兩個班級在學(xué)生人數(shù)、英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面均無顯著差異，且由同一位英語教師授課，以確保實驗的科學(xué)性和有效性。在實驗開始前，對兩個班級進行了前測，測試內(nèi)容為一套難度適中的英語完形填空試卷，涵蓋了詞匯、語法、語篇理解等多個考點。通過對前測成績的統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班級的平均成績分別為[高二（3）班平均成績]和[高二（4）班平均成績]，t值為[具體t值]，P值大于0.05，表明兩個班級在前測成績上無顯著差異，具有可比性。隨機將高二（3）班設(shè)定為實驗組，高二（4）班設(shè)定為對照組。實驗組將接受基于語篇分析策略的教學(xué)干預(yù)，而對照組則采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。這種分組方式能夠有效控制其他因素對實驗結(jié)果的干擾，使實驗結(jié)果更具說服力，準確地反映出語篇分析策略對學(xué)生英語語篇分析能力和完形填空解題能力的影響。5.1.2實驗教學(xué)過程在為期一學(xué)期的實驗過程中，實驗組和對照組采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，同時嚴格控制其他變量，確保實驗的科學(xué)性和準確性。對于實驗組，教師在教學(xué)中系統(tǒng)地融入語篇分析策略。在詞匯教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯在語篇中的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)現(xiàn)象。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師會讓學(xué)生找出與“environment”相關(guān)的詞匯，如“pollution”“sustainabledevelopment”“ecology”等，這些詞匯在語篇中形成了一個語義場，通過詞匯的同現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和語境。同時，教師還會教授學(xué)生利用上下文線索來推測生詞的含義。如在句子“Despitethearduouschallenges,theteammanagedtoachievetheirgoal.”中，學(xué)生可以通過“Despite”表示轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系以及“managedtoachievetheirgoal”（成功實現(xiàn)目標）來推測“arduous”可能表示“艱難的”意思。在語法教學(xué)中，教師將語法知識與語篇理解相結(jié)合。以定語從句為例，教師會選取一些包含定語從句的語篇片段，讓學(xué)生分析定語從句在語篇中的作用，如修飾先行詞、補充說明相關(guān)信息等。同時，引導(dǎo)學(xué)生注意定語從句的引導(dǎo)詞在不同語境中的選擇，以及從句與主句之間的邏輯關(guān)系。例如，在“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeenwidelyread.”這個句子中，“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定語從句，修飾先行詞“thebook”，通過分析這個定語從句，學(xué)生可以更好地理解這本書的背景信息，同時也能掌握定語從句的用法。在完形填空的專項訓(xùn)練中，教師會詳細講解語篇分析的技巧和方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文章的主旨大意和體裁結(jié)構(gòu)。對于記敘文，要關(guān)注事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；對于說明文，要明確說明的對象和要點；對于議論文，要理清論點、論據(jù)和論證過程。例如，在一篇記敘文完形填空中，文章開頭提到“Amemorabletriptothemountains”，學(xué)生通過這個標題可以初步判斷文章是關(guān)于一次山區(qū)旅行的經(jīng)歷，在閱讀過程中就會更加關(guān)注旅行中的人物、事件和感受。其次，教師會教導(dǎo)學(xué)生分析句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，利用邏輯標志詞來判斷文章的走向。如遇到“but”“however”等轉(zhuǎn)折詞時，要意識到前后內(nèi)容存在相反或相對的關(guān)系；看到“because”“so”等因果詞時，要明確句子之間的因果聯(lián)系。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,italsocausessomeenvironmentalproblems.”，學(xué)生通過“However”可以判斷出前后句之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，從而更好地理解文章的內(nèi)容和邏輯。此外，教師還會培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，讓學(xué)生學(xué)會利用上下文語境來確定答案。在一個句子中，“Hewassotiredthathecouldhardlykeephiseyes______.”，學(xué)生通過“Hewassotired”（他非常疲憊）這一語境線索，可以推斷出空白處應(yīng)該填“open”，表示他累得幾乎睜不開眼睛。對照組則采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中，主要側(cè)重于單詞的詞義、詞性、用法等基礎(chǔ)知識的講解，通過例句和練習(xí)題來幫助學(xué)生記憶單詞。例如，在講解“beautiful”這個單詞時，教師會給出一些包含“beautiful”的例句，如“Shehasabeautifulface.”（她有一張美麗的臉），然后讓學(xué)生進行造句練習(xí)。在語法教學(xué)中，教師通常按照語法規(guī)則進行系統(tǒng)講解，通過大量的例句和練習(xí)題來強化學(xué)生對語法知識的掌握。以一般現(xiàn)在時為例，教師會詳細講解一般現(xiàn)在時的構(gòu)成、用法和時間狀語，然后讓學(xué)生做相關(guān)的語法練習(xí)題，如用所給動詞的適當形式填空：He______(go)toschoolbybikeeveryday.（答案：goes）。在完形填空的教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生完成練習(xí)，然后對答案進行講解。講解過程中，重點分析詞匯和語法知識點，對于文章的整體理解和語篇分析涉及較少。例如，在講解一篇完形填空時，教師會針對學(xué)生做錯較多的題目，分析選項中詞匯的詞義和用法，以及句子的語法結(jié)構(gòu)，但對于文章的主題、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等方面的分析相對較少。在整個實驗過程中，嚴格控制其他變量，確保兩個班級的教學(xué)時間、教學(xué)進度、作業(yè)布置等方面保持一致。教師在兩個班級使用相同的教材和教學(xué)參考資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。同時，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保實驗的順利進行。5.2數(shù)據(jù)收集與分析5.2.1測試成績數(shù)據(jù)收集在實驗前，對實驗組和對照組學(xué)生進行了前測，測試內(nèi)容為一套難度適中的英語完形填空試卷，涵蓋了詞匯、語法、語篇理解等多個考點。試卷滿分為100分，共20道題，其中詞匯題8道，語法題6道，語篇理解和邏輯推理題6道。前測的目的是為了了解學(xué)生在實驗前的語篇分析能力和完形填空解題能力的基礎(chǔ)水平，為后續(xù)的實驗數(shù)據(jù)分析提供對比依據(jù)。在實驗結(jié)束后，再次對兩組學(xué)生進行后測，后測試卷與前測試卷難度相當，題型和考點分布相似。通過對前后測成績的對比分析，可以直觀地了解學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)干預(yù)后，語篇分析能力和完形填空解題能力的變化情況。在收集測試成績時，確保了數(shù)據(jù)的準確性和完整性，對每一份試卷都進行了認真的批改和統(tǒng)計，避免了人為因素的干擾。同時，將學(xué)生的成績錄入到Excel表格中，方便后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和分析。5.2.2問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集為了更全面地了解學(xué)生對語篇分析策略的掌握和運用情況，以及對語篇分析教學(xué)的反饋和意見，在實驗結(jié)束后，對實驗組學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷共設(shè)計了20個問題，涵蓋了多個方面的內(nèi)容。在語篇分析策略的掌握方面，詢問學(xué)生對詞匯銜接、語法知識運用、邏輯關(guān)系判斷、背景知識運用等策略的熟悉程度，例如“你是否能夠熟練運用上下文詞匯線索來解答完形填空題目？”“你對不同時態(tài)和情態(tài)動詞在語篇中的意義理解程度如何？”等問題。在策略的運用方面，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和解題過程中，是否會主動運用所學(xué)的語篇分析策略，以及運用的頻率和效果。如“在做英語閱讀時，你會經(jīng)常分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)嗎？”“運用語篇分析策略對你解答完形填空的準確率有多大幫助？”等問題。問卷還涉及學(xué)生對語篇分析教學(xué)的滿意度和建議，包括對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的評價，以及對今后語篇分析教學(xué)的期望和改進意見。例如“你對老師在課堂上講解語篇分析策略的方式是否滿意？”“你認為在語篇分析教學(xué)中，還需要增加哪些方面的內(nèi)容或訓(xùn)練？”等問題。問卷采用匿名的方式進行發(fā)放，以確保學(xué)生能夠真實地表達自己的想法和感受。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷進行了詳細的整理和分類，運用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計算各項問題的選擇比例，從而了解學(xué)生的整體看法和意見。5.2.3數(shù)據(jù)分析方法與結(jié)果呈現(xiàn)運用SPSS軟件對測試成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要采用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。獨立樣本t檢驗用于比較實驗組和對照組在后測成績上是否存在顯著差異，以判斷基于語篇分析策略的教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。配對樣本t檢驗則用于分析實驗組學(xué)生在實驗前后的成績變化，檢驗語篇分析教學(xué)對學(xué)生語篇分析能力和完形填空解題能力的提升效果。對實驗組和對照組的后測成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分，t值為[具體t值]，P值小于0.05，表明實驗組和對照組在后測成績上存在顯著差異，實驗組的成績明顯高于對照組，這說明基于語篇分析策略的教學(xué)方法在提高學(xué)生語篇分析能力和完形填空解題能力方面具有顯著效果。對實驗組學(xué)生的前后測成績進行配對樣本t檢驗，結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的前測平均成績?yōu)閇X]分，后測平均成