校園法制安全教育實(shí)踐案例引言校園是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，也是法制安全教育的“第一課堂”?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》明確要求，法治教育要“貼近學(xué)生生活，注重體驗(yàn)感悟”。然而，傳統(tǒng)法制教育多以“灌輸式”講座為主，存在“內(nèi)容抽象、形式單一、脫離實(shí)際”等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的參與感和認(rèn)同度。本文結(jié)合3所中小學(xué)（含1所初中、2所小學(xué)）的實(shí)踐探索，提煉出“模擬法庭、法治情景劇、校園法治文化節(jié)、家校協(xié)同”四類典型案例，聚焦“生活化場(chǎng)景、主體性參與、協(xié)同性機(jī)制”三大核心，為校園法制安全教育提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐路徑。一、案例一：模擬法庭——讓“紙上法律”變成“生活場(chǎng)景”（一）背景與問(wèn)題某初中曾發(fā)生一起校園欺凌轉(zhuǎn)化為故意傷害的事件：兩名男生因瑣事爭(zhēng)執(zhí)，其中一人糾集同伴對(duì)另一人進(jìn)行圍堵、毆打，導(dǎo)致被打者輕微傷。事后，學(xué)生普遍對(duì)“欺凌行為的法律后果”“如何尋求法律保護(hù)”存在認(rèn)知模糊，甚至認(rèn)為“打打鬧鬧不算違法”。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校決定以“模擬法庭”為載體，將真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為“沉浸式法律體驗(yàn)”，讓學(xué)生在“扮演角色”中理解法律規(guī)則。（二）實(shí)踐過(guò)程1.案例選擇：從“真實(shí)事件”到“改編劇本”選取上述校園欺凌事件為原型，邀請(qǐng)轄區(qū)法院少年法庭法官參與改編，將“糾紛起因、欺凌行為、法律后果”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入劇本，確保情節(jié)符合《預(yù)防未成年人犯罪法》《民法典》等法律規(guī)定。2.角色分配：從“觀眾”到“參與者”采用“自愿報(bào)名+教師選拔”方式，確定“法官、公訴人、辯護(hù)人、被告人、證人”等角色（共12名學(xué)生）。其中，“被告人”由一名曾參與過(guò)輕微違紀(jì)的學(xué)生扮演，旨在讓其通過(guò)角色體驗(yàn)反思自身行為。3.前期培訓(xùn)：從“法律知識(shí)”到“庭審流程”邀請(qǐng)法官開展3次培訓(xùn)：講解“庭審程序”（開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、宣判）；指導(dǎo)“角色臺(tái)詞”（如公訴人需陳述“被告人的犯罪事實(shí)及法律依據(jù)”，辯護(hù)人需提出“從輕處罰的辯護(hù)意見”）；強(qiáng)調(diào)“法律邏輯”（如“校園欺凌的邊界”“輕微傷與輕傷的法律區(qū)別”）。4.現(xiàn)場(chǎng)模擬：從“排練”到“正式庭審”在學(xué)校禮堂舉行“模擬法庭”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、社區(qū)律師、全體學(xué)生觀摩。庭審嚴(yán)格按照真實(shí)流程進(jìn)行：法官宣布開庭，核對(duì)被告人身份；公訴人宣讀起訴書，出示“證人證言、傷情鑒定報(bào)告”等證據(jù)；辯護(hù)人針對(duì)“被告人的主觀惡性、是否有自首情節(jié)”進(jìn)行辯護(hù)；被告人作最后陳述，表達(dá)“悔意”。5.后續(xù)延伸：從“體驗(yàn)”到“反思”庭審結(jié)束后，開展“三個(gè)一”活動(dòng)：一場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：由法官對(duì)模擬過(guò)程進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)解讀“校園欺凌的法律邊界”（如“多次毆打他人屬于‘不良行為’，造成輕微傷則構(gòu)成‘違反治安管理行為’”）；一次班會(huì)：以“假如我是被害人/被告人”為主題，讓學(xué)生分享模擬體驗(yàn)，如“當(dāng)我扮演被告人時(shí)，才知道‘一時(shí)沖動(dòng)’會(huì)付出這么大的代價(jià)”；一份承諾書：全體學(xué)生簽署《拒絕校園欺凌承諾書》，承諾“不參與、不縱容欺凌行為”。（三）成效與反思學(xué)生認(rèn)知變化：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“明確了校園欺凌的法律后果”，87%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“遇到欺凌時(shí)的三種求助方式”（告訴老師、報(bào)警、向家長(zhǎng)求助）；行為改變：事后3個(gè)月內(nèi)，學(xué)校欺凌事件發(fā)生率較之前下降60%，有學(xué)生主動(dòng)向老師報(bào)告“同學(xué)之間的沖突”；反思改進(jìn)：部分學(xué)生反映“劇本中的法律術(shù)語(yǔ)過(guò)于晦澀”，后續(xù)可增加“通俗化解釋”環(huán)節(jié)（如在庭審中插入“法律小知識(shí)”旁白）；同時(shí)，可擴(kuò)大“角色參與面”（如讓更多學(xué)生擔(dān)任“陪審員”），提升互動(dòng)性。二、案例二：法治情景劇——用“藝術(shù)表達(dá)”傳遞“法治理念”（一）背景與問(wèn)題某小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（6-8歲）對(duì)“法律”的認(rèn)知停留在“警察抓壞人”的層面，難以理解“民法典中的肖像權(quán)”“未成年人保護(hù)法中的家庭保護(hù)”等具體條款。傳統(tǒng)“講座式”教育易讓學(xué)生產(chǎn)生“枯燥感”，甚至抵觸。（二）實(shí)踐過(guò)程1.主題確定：從“兒童視角”到“生活問(wèn)題”通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷（共200份）收集“最想了解的法律問(wèn)題”，排名前三位的是：“爸爸媽媽能隨便看我的日記嗎？”“同學(xué)拍我的丑照發(fā)朋友圈怎么辦？”“被陌生人搭訕要跟他走嗎？”結(jié)合這些問(wèn)題，確定情景劇主題：《小宇的“麻煩事”》（涵蓋“隱私權(quán)保護(hù)”“肖像權(quán)侵權(quán)”“防拐騙”三個(gè)場(chǎng)景）。2.劇本創(chuàng)作：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生參與”由語(yǔ)文教師、法治教師、美術(shù)教師組成指導(dǎo)小組，帶領(lǐng)學(xué)生一起編寫劇本：場(chǎng)景一：“媽媽偷看日記”——小宇發(fā)現(xiàn)媽媽偷看自己的日記，通過(guò)“法律小課堂”了解《未成年人保護(hù)法》第63條（“任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容”）；場(chǎng)景二：“丑照風(fēng)波”——同學(xué)拍小宇的丑照發(fā)朋友圈，小宇通過(guò)“班主任調(diào)解”要求對(duì)方刪除，并講解《民法典》第1018條（“自然人享有肖像權(quán)，有權(quán)依法制作、使用、公開或者許可他人使用自己的肖像”）；場(chǎng)景三：“陌生人搭訕”——小宇遇到陌生人以“找媽媽”為由要求跟他走，小宇想起“法治課上學(xué)的防拐技巧”（不跟陌生人走、及時(shí)找警察），成功脫險(xiǎn)。3.排練與演出：從“課堂練習(xí)”到“舞臺(tái)呈現(xiàn)”學(xué)生利用“課后服務(wù)時(shí)間”排練，教師指導(dǎo)“表情、動(dòng)作、臺(tái)詞”（如“小宇生氣地說(shuō)‘媽媽，你不能隨便看我的日記！這是我的隱私！’”），確保符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣和認(rèn)知水平。演出當(dāng)天，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者觀看，演出后設(shè)置“互動(dòng)問(wèn)答”環(huán)節(jié)（如“如果有人拍你的丑照發(fā)朋友圈，你應(yīng)該怎么做？”），由法治教師解答。（三）成效與反思認(rèn)知提升：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，89%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“日記屬于隱私”“拍丑照發(fā)朋友圈可能侵犯肖像權(quán)”；有學(xué)生主動(dòng)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，你以后不能看我的日記了，這是法律規(guī)定的！”；行為引導(dǎo)：有學(xué)生遇到“同學(xué)拍丑照”時(shí)，會(huì)說(shuō)：“你這樣做侵犯了我的肖像權(quán)，請(qǐng)刪掉！”；反思改進(jìn)：部分家長(zhǎng)反映“情景劇的情節(jié)不夠貼近農(nóng)村生活”（該校為農(nóng)村小學(xué)），后續(xù)可增加“留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題”“校園周邊小賣部的食品安全”等場(chǎng)景，增強(qiáng)針對(duì)性。三、案例三：校園法治文化節(jié)——構(gòu)建“沉浸式”法治育人環(huán)境（一）背景與問(wèn)題某九年一貫制學(xué)校（含小學(xué)、初中）曾開展過(guò)“法治講座”“法律知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，但存在“形式分散、缺乏系統(tǒng)性”的問(wèn)題，學(xué)生參與度不高（如知識(shí)競(jìng)賽僅少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與）。（二）實(shí)踐過(guò)程學(xué)校將“法治文化節(jié)”打造為“年度品牌活動(dòng)”，以“法治伴我成長(zhǎng)”為主題，整合課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、文化滲透三大環(huán)節(jié)，持續(xù)1個(gè)月（每年11月，憲法宣傳周前后）。1.課堂滲透：從“學(xué)科融合”到“法治思維”語(yǔ)文：結(jié)合《將相和》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文，講解“民法典中的誠(chéng)實(shí)信用原則”；數(shù)學(xué)：通過(guò)“統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)的交通標(biāo)志”，滲透“道路交通安全法”知識(shí)；道德與法治：開設(shè)“法治小課堂”，講解“憲法中的未成年人權(quán)利”（如受教育權(quán)、人身自由權(quán)）。2.實(shí)踐活動(dòng)：從“單一體驗(yàn)”到“多元參與”法治漫畫展：學(xué)生以“我身邊的法律”為主題創(chuàng)作漫畫（如“媽媽陪我寫作業(yè)”體現(xiàn)“家庭保護(hù)”，“同學(xué)之間不打架”體現(xiàn)“預(yù)防未成年人犯罪”），共展出120幅作品，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具教育意義獎(jiǎng)”；法律知識(shí)闖關(guān)：設(shè)置“憲法知識(shí)問(wèn)答”“民法典拼圖”“模擬報(bào)警”等關(guān)卡（如“模擬報(bào)警”要求學(xué)生說(shuō)出“報(bào)警時(shí)需提供的信息”：地點(diǎn)、事件、當(dāng)事人特征），學(xué)生通過(guò)闖關(guān)獲得“法治小達(dá)人”徽章；法治辯論賽：初中部圍繞“‘校園手機(jī)管理’是否侵犯學(xué)生的通信自由權(quán)”展開辯論，邀請(qǐng)律師、法官擔(dān)任評(píng)委，引導(dǎo)學(xué)生用“法律邏輯”分析問(wèn)題（如“《未成年人保護(hù)法》第70條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，未經(jīng)允許不得查閱學(xué)生的手機(jī)短信等信息”）。3.文化浸潤(rùn)：從“環(huán)境布置”到“日常影響”校園內(nèi)設(shè)置“法治文化長(zhǎng)廊”，展示“學(xué)生法治漫畫作品”“法律名言”（如“法律是保護(hù)公民權(quán)利的盾牌”）；班級(jí)開設(shè)“法治圖書角”，擺放《少年法治故事》《兒童民法典讀本》等書籍，鼓勵(lì)學(xué)生分享“讀書心得”；校園廣播開設(shè)“法治小主播”欄目，由學(xué)生講述“自己身邊的法律故事”（如“我?guī)蛬寢屪R(shí)破了詐騙電話”）。（三）成效與反思參與度提升：法治文化節(jié)參與率達(dá)100%（包括低年級(jí)學(xué)生），有學(xué)生主動(dòng)要求“增加法治辯論賽的場(chǎng)次”；認(rèn)知深化：初中部學(xué)生在“法治辯論賽”中能熟練引用法律條款，如“根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第39條，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的受教育權(quán)，不得因手機(jī)管理問(wèn)題變相體罰學(xué)生”；反思改進(jìn)：部分教師反映“活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的融合不夠深入”，后續(xù)可制定“學(xué)科法治教育指南”（如語(yǔ)文教材中的法治知識(shí)點(diǎn)清單），讓教師有更明確的教學(xué)依據(jù)。四、案例四：家校協(xié)同——構(gòu)建“三位一體”法治教育共同體（一）背景與問(wèn)題某小學(xué)家長(zhǎng)中，60%為外來(lái)務(wù)工人員，普遍存在“法律意識(shí)薄弱”“重成績(jī)輕法治”的問(wèn)題：有的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子打打鬧鬧是小事，不用管”；有的家長(zhǎng)不知道“未成年人保護(hù)法中的家庭責(zé)任”（如不得放任孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)）。（二）實(shí)踐過(guò)程學(xué)校建立“家校法治教育委員會(huì)”（由家長(zhǎng)代表、法治教師、社區(qū)律師、民警組成），通過(guò)“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建協(xié)同機(jī)制：1.理念聯(lián)動(dòng)：從“家長(zhǎng)培訓(xùn)”到“觀念轉(zhuǎn)變”開展“家長(zhǎng)法治講座”（每學(xué)期2次）：邀請(qǐng)律師講解《家庭教育促進(jìn)法》（如“父母應(yīng)當(dāng)履行的法治教育責(zé)任”）、《未成年人保護(hù)法》（如“不得讓孩子單獨(dú)居住”“禁止家庭暴力”）；發(fā)放“家庭法治教育手冊(cè)”（含“常見法律問(wèn)題解答”“親子法治活動(dòng)建議”），如“如何教孩子識(shí)別詐騙電話”“如何與孩子討論‘校園欺凌’”。2.活動(dòng)聯(lián)動(dòng)：從“家校共育”到“實(shí)踐體驗(yàn)”組織“親子法治實(shí)踐活動(dòng)”（每學(xué)期1次）：如“參觀法院”（讓家長(zhǎng)和孩子一起體驗(yàn)“法庭流程”）、“法治主題親子手工”（如制作“法律名言”書簽）、“模擬家庭糾紛調(diào)解”（讓家長(zhǎng)和孩子扮演“調(diào)解員”“當(dāng)事人”，學(xué)習(xí)用法律解決家庭問(wèn)題）。3.評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)：從“單一考核”到“綜合評(píng)價(jià)”將“家庭法治教育”納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”：要求家長(zhǎng)填寫“家庭法治教育記錄冊(cè)”（如“本月與孩子討論了哪些法律問(wèn)題”“孩子有哪些進(jìn)步”）；評(píng)選“法治家庭”（每學(xué)年1次）：通過(guò)“家長(zhǎng)申報(bào)、班級(jí)推薦、委員會(huì)評(píng)審”的方式，表彰“重視法治教育、孩子行為規(guī)范”的家庭，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。（三）成效與反思家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變：有家長(zhǎng)主動(dòng)向老師咨詢“如何教孩子遵守交通規(guī)則”，還有家長(zhǎng)反映“孩子會(huì)提醒我‘不能隨便看他的日記’，我才知道這是法律規(guī)定”；學(xué)生變化：學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”明顯增強(qiáng)，如“過(guò)馬路時(shí)會(huì)提醒家長(zhǎng)走斑馬線”“遇到陌生人搭訕會(huì)主動(dòng)拒絕”；反思改進(jìn)：部分家長(zhǎng)反映“工作忙，沒時(shí)間參與活動(dòng)”，后續(xù)可增加“線上活動(dòng)”（如“線上法治講座”“親子法治知識(shí)競(jìng)賽”），方便家長(zhǎng)參與；同時(shí)，可建立“家長(zhǎng)法治教育志愿者隊(duì)伍”（如邀請(qǐng)有法律背景的家長(zhǎng)擔(dān)任“家庭法治輔導(dǎo)員”），擴(kuò)大資源供給?？偨Y(jié)與展望上述四個(gè)案例的共同經(jīng)驗(yàn)是：校園法制安全教育需“貼近生活、注重參與、協(xié)同發(fā)力”。具體而言：內(nèi)容上，要“從生活中來(lái)，到生活中去”：以學(xué)生身邊的真實(shí)案例為素材，讓法律與學(xué)生的日常行為關(guān)聯(lián)；形式上，要“從‘灌輸式’到‘體驗(yàn)式’”：通過(guò)模擬法庭、情景劇、文化節(jié)等形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”；機(jī)制上，要“從‘學(xué)校單打獨(dú)斗’到‘家校社協(xié)同’”：整合家長(zhǎng)、社區(qū)、司法機(jī)關(guān)等資源，形成“教育合力”。未來(lái)，校園法制安全教育可進(jìn)一步深化：資源整合：加強(qiáng)與司法機(jī)關(guān)的“深度合作”（如建立“法治副校長(zhǎng)駐校制度”“