統(tǒng)編版小學(xué)二年級口語教學(xué)重點解析統(tǒng)編版小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）以“立德樹人”為根本任務(wù)，遵循學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，將口語交際作為語文課程的核心內(nèi)容之一。二年級處于“口語表達從‘無序’到‘有序’、從‘隨意’到‘規(guī)范’”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，教材通過“貼近生活的話題、梯度化的目標、情境化的任務(wù)”，構(gòu)建了“傾聽—表達—互動”一體化的口語教學(xué)體系。本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求與教材編排邏輯，解析二年級口語教學(xué)的核心重點及實踐策略。一、整體定位：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的口語教學(xué)目標新課標對二年級口語交際的要求明確指向“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”：“能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！苯y(tǒng)編教材二年級的“口語交際”欄目（上冊4次、下冊4次）均圍繞這一目標，聚焦“生活性、互動性、邏輯性”三個維度，實現(xiàn)“語言運用”與“思維發(fā)展”的協(xié)同提升。二、核心重點解析：基于教材編排的梯度設(shè)計（一）**話題選擇：聚焦“生活場景”，激發(fā)表達欲望**二年級學(xué)生的語言發(fā)展依賴“具體經(jīng)驗”，教材選取的話題均來自學(xué)生的日常生活，如“有趣的動物”（上冊）、“做手工”（上冊）、“商量”（上冊）、“長大以后做什么”（下冊）、“圖書借閱公約”（下冊）等。這些話題具有“強代入感”，能讓學(xué)生自然聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，降低表達焦慮。例：《做手工》（上冊）要求“說說自己做手工的過程”，學(xué)生可結(jié)合“折千紙鶴”“搭積木”“做賀卡”等具體體驗，用“先……再……然后……最后……”的順序講述，既貼近生活，又培養(yǎng)有序表達的能力。（二）**能力指向：強化“傾聽與回應(yīng)”，構(gòu)建互動意識**新課標強調(diào)“口語交際是雙向互動的過程”，二年級是培養(yǎng)“傾聽習(xí)慣”的關(guān)鍵期。教材通過“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計，將“傾聽”與“回應(yīng)”結(jié)合，如：《商量》（上冊）要求“和同學(xué)商量一件事，注意說話的語氣”，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生“認真聽同學(xué)的需求”（如“我想借你的鉛筆”），再用“商量的語氣”回應(yīng)（“可以呀，不過我等會兒要用，你能先借我嗎？”）；《推薦一部動畫片》（下冊）要求“認真聽同學(xué)推薦，再說說自己的想法”，通過“聽—評—說”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“抓住關(guān)鍵信息”（如動畫片的主角、情節(jié)）和“禮貌回應(yīng)”（如“我覺得你推薦的《小豬佩奇》很有趣，因為……”）的能力。（三）**語言規(guī)范：落實“基礎(chǔ)表達”，積累常用句式**二年級學(xué)生的語言表達易出現(xiàn)“碎片化”“口語化過重”的問題，教材通過“句式提示”引導(dǎo)規(guī)范表達，如：《有趣的動物》（上冊）要求“用‘誰+什么樣子+喜歡做什么’的句式介紹動物”（如“我家的小貓渾身雪白雪白的，喜歡追蝴蝶”）；《長大以后做什么》（下冊）要求“用‘我長大以后想做……因為……’的句式表達想法”（如“我長大以后想做醫(yī)生，因為可以幫別人治病”）；《圖書借閱公約》（下冊）要求“用‘應(yīng)該/不應(yīng)該……’的句式制定規(guī)則”（如“應(yīng)該按時還書”“不應(yīng)該在書上亂涂亂畫”）。這些句式是“基礎(chǔ)表達的腳手架”，能幫助學(xué)生從“隨意說”轉(zhuǎn)向“有條理說”，逐步形成規(guī)范的口語表達習(xí)慣。（四）**思維滲透：培養(yǎng)“有序與邏輯”，提升表達深度**口語表達的“邏輯性”是二年級的隱性重點，教材通過“結(jié)構(gòu)化任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生梳理思維，如：《做手工》（上冊）要求“按順序說過程”，教學(xué)中可借助“流程圖”（畫步驟圖）幫助學(xué)生梳理“準備材料—動手制作—完成作品”的順序，再用語言表達；《圖書借閱公約》（下冊）要求“討論并制定規(guī)則”，需引導(dǎo)學(xué)生“從問題出發(fā)”（如“圖書亂擺怎么辦？”“有人損壞圖書怎么辦？”），再用“規(guī)則”解決問題，培養(yǎng)“問題—解決”的邏輯思維；《推薦一部動畫片》（下冊）要求“說說推薦的理由”，需引導(dǎo)學(xué)生“從‘內(nèi)容’‘角色’‘道理’等方面展開”（如“我推薦《熊出沒》，因為里面的熊大很聰明，會保護森林，告訴我們要愛護環(huán)境”），培養(yǎng)“多角度表達”的思維能力。三、實踐策略：基于學(xué)生特點的教學(xué)路徑（一）**情境創(chuàng)設(shè)：用“真實場景”激活表達**二年級學(xué)生以“形象思維”為主，教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)“模擬生活場景”，讓學(xué)生在“真實任務(wù)”中表達，如：教《有趣的動物》時，可創(chuàng)設(shè)“動物王國招聘會”場景，讓學(xué)生扮演“小動物”，用“自我介紹”的方式推薦自己（“大家好，我是小兔子，我有長長的耳朵，紅紅的眼睛，喜歡吃胡蘿卜，我想當‘美食推薦員’”）；教《商量》時，可創(chuàng)設(shè)“生活小難題”場景（如“想換同桌”“想借同學(xué)的玩具”），讓學(xué)生用“商量的語氣”解決問題，增強互動性。（二）**示范引導(dǎo)：用“具體案例”降低難度**二年級學(xué)生的模仿能力強，教學(xué)中需提供“可模仿的案例”，如：教《做手工》時，教師可先示范“折千紙鶴”的過程（“先拿一張正方形的紙，對折成三角形，再把兩邊的角折到中間……”），讓學(xué)生跟著說；教《長大以后做什么》時，可播放“小朋友的采訪視頻”（“我長大想做老師，因為可以教小朋友知識”），讓學(xué)生模仿“想做什么+原因”的句式。（三）**評價激勵：用“多元反饋”增強信心**二年級學(xué)生需要“正向激勵”，教學(xué)中可采用“過程性評價”，如：用“星級評價”（傾聽認真得1星，表達完整得1星，語氣禮貌得1星）；用“同伴互評”（“我覺得你說的‘小貓喜歡追蝴蝶’很有趣”“你用了‘先……再……’的順序，說得很清楚”）；用“教師肯定”（“你注意了商量的語氣，真棒！”“你推薦的動畫片理由很充分，我都想看看了”）。四、總結(jié)：從“說話”到“交際”的梯度進階統(tǒng)編版二年級口語教學(xué)的核心邏輯是“從‘生活經(jīng)驗’到‘語言表達’，從‘單向說話’到‘雙向互動’，從‘無序表達’到‘有序邏輯’”。教學(xué)中需緊扣“生活性”“互動性”“邏輯性”三個重點，通過“情境創(chuàng)設(shè)”“示范引導(dǎo)”“評價激勵”等策略，讓學(xué)生在“真實場景”中學(xué)會“傾聽”“表達”“互動”，逐步提升口語交際能力，為后續(xù)的“書面表達”和“社會交往”奠定基礎(chǔ)。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（