小學(xué)環(huán)境教育綜合教學(xué)方案一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育環(huán)境教育指導(dǎo)綱要》《“美麗中國”建設(shè)教育綱要》為根本遵循，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度，結(jié)合小學(xué)生“直觀形象思維為主、情感體驗(yàn)依賴具體情境”的認(rèn)知特點(diǎn)，以“生活聯(lián)結(jié)、實(shí)踐導(dǎo)向、素養(yǎng)培育”為核心，構(gòu)建“感知-探究-行動”遞進(jìn)式環(huán)境教育體系，旨在幫助學(xué)生樹立“人與自然和諧共生”的理念，養(yǎng)成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，成為具有環(huán)境責(zé)任感的未來公民。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.低段（1-2年級）：認(rèn)識身邊常見的動植物、自然現(xiàn)象（如四季變化、雨水），了解“環(huán)境”的基本含義（如身邊的天空、土地、水）。2.中段（3-4年級）：掌握垃圾分類（可回收、有害、廚余、其他）、節(jié)約用水的基本方法，能識別常見的環(huán)境問題（如垃圾堆積、河水變臟）。3.高段（5-6年級）：理解“生態(tài)系統(tǒng)”的簡單概念（如動植物與環(huán)境的相互作用），能分析身邊環(huán)境問題的成因（如塑料袋污染的來源），初步學(xué)會提出解決方案（如設(shè)計(jì)社區(qū)垃圾分類方案）。（二）過程與方法1.低段：通過觀察、游戲、故事等方式，積累對自然環(huán)境的感性經(jīng)驗(yàn)（如用繪畫記錄校園里的花）。2.中段：通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式，探究環(huán)境問題的簡單規(guī)律（如統(tǒng)計(jì)班級一天的垃圾量）。3.高段：通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、方案設(shè)計(jì)等方式，提升解決環(huán)境問題的實(shí)踐能力（如為社區(qū)設(shè)計(jì)“節(jié)水方案”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.低段：激發(fā)對自然的好奇與熱愛，愿意親近自然。2.中段：培養(yǎng)“保護(hù)環(huán)境是我的責(zé)任”的意識，主動參與簡單的環(huán)保行動（如垃圾分類）。3.高段：樹立“人與自然共生”的理念，能主動抵制破壞環(huán)境的行為（如拒絕使用一次性塑料用品）。三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（分學(xué)段遞進(jìn)）（一）低段（1-2年級）：感知自然，建立情感聯(lián)結(jié)核心主題：“我的動植物朋友”“身邊的小環(huán)境”內(nèi)容框架：認(rèn)識校園里的動植物（如大樹、小草、螞蟻、蝴蝶）；觀察四季的變化（如春天發(fā)芽、秋天落葉）；感受“干凈的環(huán)境”與“臟亂的環(huán)境”的區(qū)別（如整潔的教室vs堆滿垃圾的角落）?；顒釉O(shè)計(jì)：1.“校園動植物大發(fā)現(xiàn)”：帶學(xué)生實(shí)地觀察校園，用繪畫或照片記錄遇到的動植物，制作“我的動植物手冊”；2.“四季的禮物”：每個(gè)季節(jié)收集自然物（如春天的花瓣、秋天的楓葉），制作季節(jié)主題手工作品；3.“小環(huán)境守護(hù)者”：讓學(xué)生負(fù)責(zé)班級“植物角”的養(yǎng)護(hù)，或參與校園“清潔日”活動（如撿操場的垃圾）。（二）中段（3-4年級）：探究問題，培養(yǎng)責(zé)任意識核心主題：“垃圾分類我能行”“節(jié)約用水小達(dá)人”內(nèi)容框架：學(xué)習(xí)垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)與方法；調(diào)查家庭/校園的用水情況；分析“垃圾亂扔”“水資源浪費(fèi)”的危害?；顒釉O(shè)計(jì)：1.“垃圾分類大挑戰(zhàn)”：用卡片模擬不同垃圾（如塑料瓶、電池、剩菜），開展“分類游戲”；設(shè)計(jì)班級“垃圾分類箱”（貼有清晰的標(biāo)識），每天由學(xué)生輪流管理；統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)班級的垃圾分類正確率，制作“進(jìn)步圖表”。2.“家庭用水調(diào)查”：讓學(xué)生記錄家庭一天的用水量（如洗臉、洗菜、洗衣服）；尋找“浪費(fèi)水”的環(huán)節(jié)（如水龍頭沒關(guān)緊），提出“節(jié)水小妙招”（如用洗菜水澆花）；制作“家庭節(jié)水手冊”，向家人宣傳節(jié)水方法。（三）高段（5-6年級）：解決問題，提升行動能力核心主題：“社區(qū)環(huán)境我關(guān)注”“生態(tài)保護(hù)小使者”內(nèi)容框架：調(diào)查社區(qū)的環(huán)境問題（如河道污染、垃圾分類落實(shí)情況）；學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的簡單知識（如動植物與環(huán)境的相互依存）；設(shè)計(jì)“社區(qū)環(huán)保方案”?；顒釉O(shè)計(jì)：1.“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”：以小組為單位，選擇社區(qū)的一個(gè)環(huán)境問題（如“小區(qū)里的垃圾堆積”“河道里的塑料袋”）；用問卷、訪談、拍照等方式收集數(shù)據(jù)（如采訪物業(yè)工作人員、記錄垃圾堆積的地點(diǎn)）；分析問題成因（如“垃圾分類宣傳不夠”“居民環(huán)保意識薄弱”），提出解決方案（如“設(shè)置分類垃圾桶”“開展環(huán)保講座”）。2.“生態(tài)保護(hù)小使者”：學(xué)習(xí)“瀕危動植物”的知識（如大熊貓、珙桐），制作“保護(hù)海報(bào)”；參與“植樹活動”或“濕地保護(hù)”志愿者活動（如清理濕地的垃圾）；向社區(qū)居民宣傳“保護(hù)生態(tài)”的重要性（如發(fā)放“拒絕一次性塑料”傳單）。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）情境化教學(xué)：用生活場景激發(fā)興趣故事導(dǎo)入：用兒童熟悉的故事（如《小豬佩奇的花園》《熊出沒之保護(hù)環(huán)境》）引出環(huán)境問題，讓學(xué)生在情境中感受“保護(hù)環(huán)境”的重要性；實(shí)地體驗(yàn)：帶學(xué)生走進(jìn)自然（如公園、濕地）或社區(qū)（如垃圾處理站、污水處理廠），用真實(shí)場景替代抽象講解；角色扮演：讓學(xué)生扮演“環(huán)保小衛(wèi)士”，模擬“阻止亂扔垃圾”“宣傳節(jié)水”的場景，增強(qiáng)代入感。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：用問題驅(qū)動探究低段：以“照顧植物角的小花”為項(xiàng)目，讓學(xué)生負(fù)責(zé)澆水、施肥，記錄小花的生長過程；中段：以“減少班級垃圾”為項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“垃圾減量方案”（如使用可重復(fù)的文具）；高段：以“改善社區(qū)環(huán)境”為項(xiàng)目，讓學(xué)生完成“社區(qū)環(huán)境報(bào)告”，并向社區(qū)提交建議。（三）跨學(xué)科融合：用綜合學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)與語文融合：寫“環(huán)境日記”（如記錄照顧植物的過程）、編“環(huán)保兒歌”（如《垃圾分類歌》）；與數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計(jì)班級垃圾分類的數(shù)量，制作“垃圾量變化折線圖”；與美術(shù)融合：用廢舊材料（如塑料瓶、報(bào)紙）制作手工作品（如筆筒、相框），宣傳“變廢為寶”；與科學(xué)融合：做“水的凈化”小實(shí)驗(yàn)（如用活性炭過濾污水），了解水資源保護(hù)的方法。五、多元評價(jià)體系（一）評價(jià)維度維度評價(jià)內(nèi)容知識與技能能否正確識別動植物、掌握垃圾分類方法、完成環(huán)境調(diào)查報(bào)告過程與方法參與活動的積極性、合作能力、解決問題的思路情感態(tài)度是否主動保護(hù)環(huán)境、是否愿意向他人宣傳環(huán)保、是否抵制破壞環(huán)境的行為（二）評價(jià)方式1.過程性評價(jià)：建立“環(huán)境成長檔案袋”，收集學(xué)生的活動記錄（如“動植物手冊”“節(jié)水方案”“調(diào)查報(bào)告”）；用“星級評價(jià)”記錄學(xué)生的日常行為（如“主動撿垃圾”得1顆星，“正確分類垃圾”得2顆星）。2.表現(xiàn)性評價(jià)：展示性評價(jià)：讓學(xué)生展示自己的環(huán)保作品（如“垃圾分類海報(bào)”“社區(qū)環(huán)境報(bào)告”），進(jìn)行演講或解說；實(shí)踐性評價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)（如“垃圾分類”的正確率、“節(jié)水”的落實(shí)情況）。3.多元主體評價(jià)：學(xué)生自評：填寫“環(huán)保行動記錄卡”，反思自己的進(jìn)步與不足；同伴互評：小組內(nèi)互相評價(jià)“活動參與度”“合作能力”；家長評價(jià)：反饋學(xué)生在家的環(huán)保行為（如“是否主動垃圾分類”“是否節(jié)約用水”）；教師評價(jià)：綜合以上情況，給出“環(huán)保小衛(wèi)士”“進(jìn)步之星”等稱號。六、保障措施（一）學(xué)校層面1.資源保障：建設(shè)“環(huán)境教育基地”（如校園植物園、垃圾分類實(shí)踐區(qū)），配備環(huán)境教育教材（如《小學(xué)生環(huán)境教育讀本》）、實(shí)驗(yàn)器材（如垃圾分類卡片、水質(zhì)檢測工具）；2.師資保障：組織教師參加環(huán)境教育培訓(xùn)（如環(huán)保部門的講座、教育機(jī)構(gòu)的課程），提升教師的環(huán)境教育能力；3.制度保障：將環(huán)境教育納入學(xué)校課程計(jì)劃（如每周1節(jié)環(huán)境教育課），定期開展“環(huán)保主題月”活動（如“垃圾分類月”“節(jié)水月”）。（二）家庭層面1.協(xié)同教育：通過家長會、家長學(xué)校等方式，向家長宣傳環(huán)境教育的重要性，引導(dǎo)家長參與孩子的環(huán)保實(shí)踐（如一起做“家庭垃圾分類”“家庭節(jié)水計(jì)劃”）；2.行為示范：家長以身作則，減少使用一次性塑料用品、節(jié)約用水、垃圾分類，為孩子樹立良好的榜樣。（三）社會層面2.輿論支持：通過社區(qū)公告欄、公眾號等方式，宣傳學(xué)生的環(huán)保行動（如“社區(qū)環(huán)境調(diào)查成果”“節(jié)水小妙招”），營造“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的社會氛圍。七、結(jié)語小學(xué)環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要以“生活為載體、實(shí)踐為路徑、素養(yǎng)為目標(biāo)”，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同的教育體系。本方案通過分學(xué)段遞進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元的教學(xué)實(shí)施策略、全面的評價(jià)體系，旨在讓學(xué)生在“感知-探究-行動”中，逐步樹立“人與自然和諧共生”的理念，養(yǎng)成終身保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。未來，需不斷優(yōu)化教學(xué)