小學(xué)拔河運(yùn)動(dòng)會(huì)作文寫作指導(dǎo)拔河是小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)中最具“煙火氣”的項(xiàng)目——沒有復(fù)雜的規(guī)則，沒有專業(yè)的裝備，一根繩子、一群孩子，就能擰出最熱烈的吶喊、最鮮活的表情、最動(dòng)人的團(tuán)結(jié)。但對(duì)小學(xué)生而言，寫好拔河作文卻并不容易：要么淪為“流水賬”（“我們上場(chǎng)了，然后拉繩子，最后贏了”），要么缺乏細(xì)節(jié)（“大家都很用力”“加油聲很大”），要么情感空洞（“我們很開心”“我們很傷心”）。其實(shí)，拔河作文的核心不是“寫比賽”，而是“寫人”——寫繩子兩端的孩子如何擰成一股繩，寫圍觀的同學(xué)如何喊破喉嚨，寫自己手心的汗、心跳的節(jié)奏，寫勝利時(shí)的蹦跳、失敗時(shí)的擁抱。本文將從觀察邏輯、立意挖掘、細(xì)節(jié)打磨、情感表達(dá)四個(gè)維度，給出可操作的寫作指導(dǎo)，幫孩子把“拔河”寫活、寫深、寫進(jìn)心里。一、觀察：用“分鏡頭”記錄現(xiàn)場(chǎng)，避免“一鍋粥”小學(xué)生寫拔河的常見問題是“看不到細(xì)節(jié)”，因?yàn)楸荣愄珶狒[，他們的注意力會(huì)被“拉繩子”這個(gè)動(dòng)作吸引，忽略了周圍的人和事。解決辦法是：把比賽拆成“賽前-賽中-賽后”三個(gè)分鏡頭，每個(gè)鏡頭聚焦不同的觀察點(diǎn)。1.賽前：寫“蓄勢(shì)”，鋪墊情緒賽前不是“等待上場(chǎng)”的過渡，而是“情緒的醞釀”?？梢砸龑?dǎo)孩子觀察：隊(duì)員的狀態(tài)：有沒有人在搓手取暖？有沒有人在系鞋帶時(shí)反復(fù)調(diào)整？有沒有人抱著繩子深呼吸？（比如：“小明把繩子繞在手腕上，又解開，再繞一遍，嘴里念叨著‘穩(wěn)住，穩(wěn)住’。”）老師的動(dòng)作：有沒有蹲下來給隊(duì)員整理衣領(lǐng)？有沒有用粉筆在地上畫“起跑線”？有沒有舉著水杯喊“先喝口水”？（比如：“王老師蹲在我旁邊，用袖子擦了擦我額頭的汗，說‘等下別著急，跟著口號(hào)走’。”）觀眾的反應(yīng)：有沒有同學(xué)舉著自制的標(biāo)語？有沒有人踮著腳往隊(duì)伍里看？有沒有人在互相打賭“我們班肯定贏”？（比如：“小紅舉著一張畫著加油手勢(shì)的紙，喊著‘三班必勝’，聲音里帶著點(diǎn)顫?！保┻@些細(xì)節(jié)能讓讀者感受到“暴風(fēng)雨前的平靜”，為賽中的激烈做鋪墊。2.賽中：寫“對(duì)抗”，抓住“沖突感”賽中是核心，但不能只寫“拉繩子”。要引導(dǎo)孩子關(guān)注“動(dòng)態(tài)的變化”和“個(gè)人與集體的互動(dòng)”：動(dòng)作細(xì)節(jié)：不是“大家往后拉”，而是“雙手像鉗子一樣抓住繩子”“腳蹬著地，膝蓋彎成弓步”“身體往后仰得幾乎要倒”（比如：“我的手心全是汗，繩子磨得手腕發(fā)疼，但我還是把繩子往懷里拽，腳死死地踩著地上的草，草葉都被我踩碎了?！保?；表情與聲音：有沒有人咬著嘴唇？有沒有人額頭的汗滴在地上？有沒有人喊口號(hào)時(shí)嗓子啞了？（比如：“小麗的臉漲得像蘋果，眼睛瞪得圓圓的，喊‘一、二，拉’的時(shí)候，聲音里帶著哭腔。”）；繩子的“反應(yīng)”：繩子是不是一會(huì)兒往這邊歪，一會(huì)兒往那邊歪？是不是中間的紅布條像“鐘擺”一樣晃？（比如：“繩子像一條被夾住的蛇，一會(huì)兒往對(duì)方那邊竄，一會(huì)兒又被我們拉回來，紅布條在中間晃來晃去，像在跟我們開玩笑?！保?；自己的感受：手心是不是出汗了？心跳是不是像打鼓？有沒有覺得胳膊發(fā)酸？（比如：“我的胳膊像灌了鉛一樣沉，但是聽到旁邊的加油聲，我又咬著牙把繩子往回拉，心里想著‘不能輸，不能輸’?！保?。賽中的細(xì)節(jié)要“聚焦”，比如不要寫“所有隊(duì)員”，可以選1-2個(gè)有特點(diǎn)的同學(xué)（比如“平時(shí)體弱的小美”“個(gè)子最矮的小強(qiáng)”），寫他們的動(dòng)作和變化，這樣更有代入感。3.賽后：寫“余波”，放大“溫度”賽后不是“結(jié)束”，而是“情感的爆發(fā)”。要引導(dǎo)孩子觀察：勝利的細(xì)節(jié)：有沒有人把繩子拋向空中？有沒有人抱著隊(duì)友轉(zhuǎn)圈？有沒有老師拿出手機(jī)拍照？（比如：“小剛把繩子往天上一扔，撲過來抱住我，我們倆都摔在草地上，他的眼淚滴在我臉上，卻笑著喊‘我們贏了’！”）；失敗的細(xì)節(jié)：有沒有人蹲在地上揉手腕？有沒有人幫隊(duì)友擦眼淚？有沒有老師說“沒關(guān)系，我們下次再來”？（比如：“小強(qiáng)蹲在地上，手里還攥著繩子的末端，肩膀一聳一聳的。小美走過去，遞給他一張紙巾，說‘你剛才已經(jīng)很厲害了，我都沒拉住，你還堅(jiān)持到最后’?！保?；意外的細(xì)節(jié)：有沒有同學(xué)主動(dòng)幫對(duì)方隊(duì)員撿掉在地上的帽子？有沒有人把水遞給剛下場(chǎng)的隊(duì)員？有沒有人說“剛才你拉得好棒”？（比如：“對(duì)方班的小麗走過來，拍了拍我的肩膀，說‘你們班真厲害，下次我們?cè)俦取氖诌€沾著繩子的草屑，卻笑得很真誠?！保Ｙ惡蟮闹攸c(diǎn)不是“結(jié)果”，而是“結(jié)果背后的人”——贏了不驕傲，輸了不氣餒，這才是拔河最動(dòng)人的地方。二、立意：從“寫比賽”到“寫精神”，讓文章有“魂”很多孩子寫拔河，只停留在“我們贏了”或“我們輸了”，沒有挖掘背后的意義。其實(shí)，拔河的核心是“團(tuán)結(jié)”，但可以從不同角度切入：堅(jiān)持：比如“小明平時(shí)跑步都喘，但這次拔河堅(jiān)持到了最后，手都磨破了也沒松開繩子”；信任：比如“老師說‘跟著口號(hào)走，不要自己發(fā)力’，我們照著做，果然慢慢把繩子拉了過來”；友誼：比如“對(duì)方班的同學(xué)幫我們撿掉在地上的水杯，說‘下次我們?cè)俦取?，我們笑著點(diǎn)頭”；成長(zhǎng)：比如“我以前總覺得自己做不好，這次拔河我跟著大家一起拉，發(fā)現(xiàn)原來我也能為團(tuán)隊(duì)出力”。立意不需要“高大上”，但要“真實(shí)”。比如一個(gè)孩子寫：“我們輸了，但是大家沒有哭，而是圍在一起說‘下次我們?cè)倥ΑＮ矣X得這樣的我們，比贏了更厲害。”這樣的立意就很動(dòng)人，因?yàn)樗鼘懗隽恕笆『蟮某砷L(zhǎng)”。三、結(jié)構(gòu)：用“線索”串起細(xì)節(jié)，避免“散”拔河作文的結(jié)構(gòu)可以用“繩子”作為線索，貫穿全文：開頭：“操場(chǎng)中間的繩子像一條沉睡的蛇，等著我們?nèi)拘阉??！保ㄒ隼K子）；賽前：“我們摸著繩子，手心都出汗了，繩子上還帶著太陽的溫度?！保ㄤ亯|繩子的“溫度”）；賽中：“繩子像一條發(fā)瘋的蛇，一會(huì)兒往這邊竄，一會(huì)兒往那邊竄，我們的手被繩子磨得發(fā)疼，但誰都沒松開?！保鑼懤K子的“動(dòng)態(tài)”）；賽后：“繩子躺在地上，沾著草屑和我們的汗，我們蹲在旁邊，摸著它說‘下次我們?cè)僖黄鹄?。”（呼?yīng)開頭，升華情感）。用“繩子”作為線索，能讓文章的結(jié)構(gòu)更清晰，也能讓細(xì)節(jié)更集中。四、細(xì)節(jié)：用“具體”代替“籠統(tǒng)”，讓文字有“畫面感”小學(xué)生寫作文的通病是“籠統(tǒng)”，比如“大家很用力”“加油聲很大”。解決辦法是：把“籠統(tǒng)的詞”換成“具體的細(xì)節(jié)”。比如：把“大家很用力”改成：“小紅的臉漲得通紅，胳膊上的肌肉繃得像石頭，腳死死地蹬著地面，把草都踩倒了一片。”；把“加油聲很大”改成：“同學(xué)們的加油聲像潮水一樣涌過來，震得我耳朵嗡嗡響，連自己的心跳都聽不到了?！?；把“我們很開心”改成：“小麗抱著我轉(zhuǎn)圈，她的帽子掉在地上，我笑著撿起來，發(fā)現(xiàn)帽子上還沾著她的汗，黏糊糊的，但我覺得很溫暖?！?。細(xì)節(jié)越具體，文章越生動(dòng)?？梢砸龑?dǎo)孩子用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）來寫細(xì)節(jié)：視覺：隊(duì)員的表情、繩子的顏色、觀眾的動(dòng)作；聽覺：加油聲、繩子摩擦的聲音、隊(duì)員的口號(hào)聲；觸覺：繩子的粗糙感、手心的汗、隊(duì)友肩膀的溫度；味覺：嘴里的汗水（咸咸的）、喝的礦泉水（甜甜的）；嗅覺：操場(chǎng)的草香、隊(duì)友身上的汗味（淡淡的）。比如一個(gè)孩子寫：“我咬著牙拉繩子，嘴里嘗到了咸咸的汗水，耳朵里全是同學(xué)們的加油聲，手心被繩子磨得發(fā)燙，但是我不敢松開——因?yàn)槲抑?，我手里拉的不是繩子，是我們班的希望。”這樣的細(xì)節(jié)，能讓讀者“身臨其境”。五、情感：用“具體的事”代替“籠統(tǒng)的話”，讓情感“落地”小學(xué)生寫情感，容易用“我很開心”“我很傷心”這樣的籠統(tǒng)表達(dá)，沒有感染力。其實(shí)，情感要靠“具體的動(dòng)作”“具體的場(chǎng)景”來體現(xiàn)。比如：寫“開心”：不要寫“我們很開心”，要寫“小明把帽子扔向空中，小紅抱著我轉(zhuǎn)圈，老師笑著拍我們的肩膀，手里的水杯都灑了”；寫“傷心”：不要寫“我們很傷心”，要寫“小強(qiáng)蹲在地上，手里攥著繩子，眼淚滴在繩子上，把草屑都打濕了。小美走過去，遞給他一張紙巾，說‘沒關(guān)系，我們下次再努力’，小強(qiáng)抬起頭，眼睛紅紅的，笑著說‘嗯’”；寫“感動(dòng)”：不要寫“我很感動(dòng)”，要寫“對(duì)方班的小麗走過來，幫我撿掉在地上的紅領(lǐng)巾，說‘你的紅領(lǐng)巾掉了’，她的手還沾著繩子的草屑，卻笑得很真誠。我接過紅領(lǐng)巾，心里暖暖的”。這些具體的細(xì)節(jié)，比“籠統(tǒng)的話”更有感染力，因?yàn)樗鼈兡茏屪x者“看到”情感，而不是“聽到”情感。六、常見誤區(qū)提醒：避開“雷區(qū)”，讓文章更干凈1.不要寫“無關(guān)的內(nèi)容”：比如“今天天氣很好，我吃了早飯，然后去學(xué)?！?，這些與拔河無關(guān)的內(nèi)容可以刪掉；2.不要只寫“自己”：拔河是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，要寫隊(duì)友、老師、觀眾，這樣文章才會(huì)有“畫面感”；3.不要“夸大其詞”：比如“我們一下子把繩子拉了過來”，其實(shí)拔河是慢慢拉的，要寫“我們喊著口號(hào)，一步一步往后退，繩子慢慢向我們這邊移動(dòng)”；4.不要“忽略失敗”：失敗不是“丑事”，寫失敗后的成長(zhǎng)，比寫勝利更動(dòng)人；5.不要“用大人的話”：比如“我們要團(tuán)結(jié)一心，才能取得勝利”，可以換成孩子的話：“老師說，跟著大家一起拉，不要自己發(fā)力，我們照著做，果然贏了?！逼?、范文分析：一篇“有溫度”的拔河作文以下是一篇三年級(jí)學(xué)生的作文片段，我們來分析它的優(yōu)點(diǎn)：>《繩子上的汗》>操場(chǎng)中間的繩子像一條曬蔫的黃瓜，搭在地上。我們班的隊(duì)員站成一排，摸著繩子，手心都出汗了。小明把繩子繞在手腕上，又解開，再繞一遍，嘴里念叨著“穩(wěn)住，穩(wěn)住”。>裁判的哨聲吹響了，我們立刻抓住繩子，往后仰。小紅的臉漲得像蘋果，眼睛瞪得圓圓的，喊“一、二，拉”的時(shí)候，聲音里帶著哭腔。我的手心全是汗，繩子磨得手腕發(fā)疼，但我還是把繩子往懷里拽，腳死死地踩著地上的草，草葉都被我踩碎了。>突然，繩子往我們這邊動(dòng)了一下！我們趕緊跟著口號(hào)，一步一步往后退。觀眾的加油聲像潮水一樣涌過來，震得我耳朵嗡嗡響。終于，裁判的哨聲又響了——我們贏了！>小明把繩子往天上一扔，撲過來抱住我，我們倆都摔在草地上，他的眼淚滴在我臉上，卻笑著喊“我們贏了”！王老師走過來，蹲在我們旁邊，用袖子擦了擦我額頭的汗，說“你們真棒”，她的眼睛里也閃著光。>后來，我們把繩子撿起來，掛在教室的墻上。繩子上還沾著我們的汗，摸起來暖暖的。我想，這根繩子不是普通的繩子，它是我們班的“團(tuán)結(jié)繩”。優(yōu)點(diǎn)分析：觀察細(xì)致：寫了小明繞繩子的動(dòng)作、小紅的表情、自己手心的汗、草葉被踩碎的細(xì)節(jié)；立意深刻：從“繩子”引出“團(tuán)結(jié)繩”，寫出了拔河的意義；情感真實(shí)：用“小明抱我轉(zhuǎn)圈”“王老