綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例集一、引言綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2022年版）》明確要求，活動(dòng)設(shè)計(jì)需聚焦“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化”四大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“主體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性”特征。本案例集選取生活探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、科技創(chuàng)新四類典型主題，通過(guò)具體設(shè)計(jì)與反思，為一線教師提供可操作的實(shí)踐模板。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則在案例設(shè)計(jì)前，需明確以下底層邏輯，確?；顒?dòng)不偏離素養(yǎng)導(dǎo)向：2.實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的行動(dòng)”，避免“紙上談兵”——如調(diào)查需走進(jìn)校園/社區(qū)，制作需動(dòng)手操作，服務(wù)需直面對(duì)象。3.開(kāi)放性原則：主題可從學(xué)生興趣、社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W科延伸中生成（如“垃圾分類”結(jié)合“雙碳”目標(biāo)）；實(shí)施過(guò)程允許調(diào)整（如遇雨天，戶外調(diào)查改為線上訪談）；成果形式多元（海報(bào)、報(bào)告、實(shí)物、短視頻等）。4.整合性原則：融合多學(xué)科知識(shí)（如“節(jié)水裝置”需數(shù)學(xué)計(jì)算流量、科學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、美術(shù)優(yōu)化外觀），連接學(xué)校、家庭、社會(huì)資源（如邀請(qǐng)社區(qū)工作者、工程師參與指導(dǎo)）。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)與解析（一）生活探究類：校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與行動(dòng)方案設(shè)計(jì)1.主題背景校園是學(xué)生日?；顒?dòng)的主要場(chǎng)景，垃圾分類是“綠色校園”建設(shè)的重要內(nèi)容。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)不熟悉、投放行為不規(guī)范。本活動(dòng)以“校園垃圾分類”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與問(wèn)題解決能力。2.設(shè)計(jì)理念以“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)探究：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（垃圾分類現(xiàn)狀如何？）→分析問(wèn)題（為什么會(huì)出現(xiàn)投放不規(guī)范？）→解決問(wèn)題（如何優(yōu)化分類流程？），讓學(xué)生在“真實(shí)問(wèn)題”中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生長(zhǎng)。3.活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾），學(xué)會(huì)用問(wèn)卷、訪談、觀察法收集數(shù)據(jù)，能分析數(shù)據(jù)并提出合理建議。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“選題→分組→調(diào)查→分析→行動(dòng)”的完整探究流程，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與邏輯思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，認(rèn)同“垃圾分類是每個(gè)人的責(zé)任”。4.實(shí)施流程（周期：4周）準(zhǔn)備階段（第1周）：學(xué)生自主選題：通過(guò)班級(jí)討論，確定“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”主題；分組分工：按“調(diào)查內(nèi)容”分為3組（問(wèn)卷組：設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)研學(xué)生認(rèn)知；觀察組：記錄校園垃圾桶投放情況；訪談組：采訪后勤人員、班主任了解管理現(xiàn)狀）；方法培訓(xùn)：教師指導(dǎo)問(wèn)卷設(shè)計(jì)（如問(wèn)題要具體，避免模糊表述）、觀察記錄（如固定時(shí)間、地點(diǎn)，記錄投放錯(cuò)誤類型）、訪談技巧（如提前列提綱，尊重受訪者）。實(shí)施階段（第2-3周）：?jiǎn)柧斫M：向全校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷（線上+線下），回收有效問(wèn)卷若干；觀察組：每天早、中、晚三個(gè)時(shí)段，在教學(xué)樓、食堂、操場(chǎng)的垃圾桶旁記錄投放情況（如“廚余垃圾中混入塑料袋的比例”）；訪談組：采訪后勤主任（了解垃圾分類的硬件設(shè)施：如垃圾桶數(shù)量、標(biāo)識(shí)是否清晰）、班主任（了解班級(jí)垃圾分類的教育情況）、學(xué)生代表（了解投放時(shí)的困難：如“分不清可回收物和其他垃圾”）?？偨Y(jié)階段（第4周）：數(shù)據(jù)整理：各組將數(shù)據(jù)錄入表格（如“問(wèn)卷中‘能正確區(qū)分四類垃圾’的學(xué)生占比”“觀察中‘投放錯(cuò)誤’的主要類型”），用圖表展示（如柱狀圖、餅圖）；問(wèn)題分析：通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“60%的學(xué)生分不清‘可回收物’和‘其他垃圾’”“食堂垃圾桶旁的‘廚余垃圾’中混入大量塑料袋”）；行動(dòng)方案：結(jié)合問(wèn)題提出解決方案（如“設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳海報(bào)，在校園張貼”“向后勤處建議在食堂垃圾桶旁增加‘塑料袋回收箱’”“開(kāi)展‘垃圾分類小講師’活動(dòng)，由學(xué)生向低年級(jí)同學(xué)講解”）。5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反思評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫《活動(dòng)記錄冊(cè)》（記錄每天的活動(dòng)內(nèi)容、遇到的問(wèn)題及解決方法），教師每周給予反饋；結(jié)果性評(píng)價(jià)：各組展示行動(dòng)方案（海報(bào)+PPT），由教師、后勤主任、學(xué)生代表組成評(píng)委，從“方案可行性”“數(shù)據(jù)支撐”“創(chuàng)意性”三個(gè)維度評(píng)分；同伴評(píng)價(jià)：各組之間互相點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議（如“‘垃圾分類小講師’活動(dòng)可以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓小講師帶領(lǐng)低年級(jí)同學(xué)實(shí)際投放”）。反思與改進(jìn)：?jiǎn)栴}：觀察組在記錄時(shí)，因部分學(xué)生投放時(shí)間不固定，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確；改進(jìn)：下次活動(dòng)可增加“定點(diǎn)守候”時(shí)間，或與后勤處合作，在垃圾桶旁安裝攝像頭，記錄24小時(shí)投放情況；收獲：學(xué)生通過(guò)調(diào)查，不僅掌握了垃圾分類知識(shí)，更體會(huì)到“自己的行動(dòng)能改變校園”——如后勤處采納了“增加塑料袋回收箱”的建議，食堂垃圾桶旁的投放錯(cuò)誤率下降了30%。（二）社會(huì)服務(wù)類：社區(qū)老年手機(jī)使用指導(dǎo)行動(dòng)1.主題背景隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，許多老年人因不會(huì)使用智能手機(jī)，面臨“出行難”（如不會(huì)掃健康碼）、“溝通難”（如不會(huì)視頻通話）、“獲取信息難”（如不會(huì)刷新聞）等問(wèn)題。本活動(dòng)以“社區(qū)老年手機(jī)使用指導(dǎo)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與同理心。2.設(shè)計(jì)理念以“服務(wù)學(xué)習(xí)”（Service-Learning）為核心，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)中學(xué)習(xí)”：通過(guò)為老年人提供服務(wù)，學(xué)生不僅能鞏固手機(jī)操作技能，更能理解老年人的需求，學(xué)會(huì)尊重與關(guān)愛(ài)他人。3.活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握智能手機(jī)的基本操作（如視頻通話、掃碼、微信支付），學(xué)會(huì)用“通俗易懂的語(yǔ)言”講解（如避免使用“APP”“界面”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)）；過(guò)程與方法：經(jīng)歷“需求調(diào)研→技能培訓(xùn)→上門服務(wù)→反饋改進(jìn)”的服務(wù)流程，提升溝通能力與應(yīng)變能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)老年人的同理心，體會(huì)“服務(wù)他人”的價(jià)值。4.實(shí)施流程（周期：5周）需求調(diào)研（第1周）：學(xué)生通過(guò)社區(qū)居委會(huì)聯(lián)系，向社區(qū)老年人發(fā)放問(wèn)卷（由學(xué)生設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括“常用手機(jī)功能”“使用時(shí)的困難”“希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容”），回收有效問(wèn)卷若干；結(jié)果分析：發(fā)現(xiàn)老年人最需要學(xué)習(xí)的功能是“視頻通話”（占比70%）、“掃碼支付”（占比50%）、“微信聊天”（占比40%）。技能培訓(xùn)（第2周）：教師邀請(qǐng)社區(qū)志愿者（如退休教師、手機(jī)店員工）為學(xué)生培訓(xùn)：如何用“老年人能理解的語(yǔ)言”講解（如“視頻通話就是像打電話一樣，能看到對(duì)方的臉”）；如何應(yīng)對(duì)老年人的重復(fù)提問(wèn)（如“耐心聽(tīng)，慢慢講，不要急”）。上門服務(wù)（第3-4周）：學(xué)生分組（每組2-3人），聯(lián)系社區(qū)老年人（提前通過(guò)居委會(huì)預(yù)約），上門指導(dǎo)（如教老年人“打開(kāi)微信→點(diǎn)擊‘+’→選擇‘視頻通話’→選擇聯(lián)系人”）；記錄服務(wù)過(guò)程：學(xué)生用手機(jī)拍攝小視頻（經(jīng)老年人同意），記錄“教的過(guò)程”和“老年人學(xué)會(huì)后的笑容”。反饋改進(jìn)（第5周）：學(xué)生整理服務(wù)記錄，向社區(qū)居委會(huì)提交《老年手機(jī)使用指導(dǎo)報(bào)告》（包括“服務(wù)人數(shù)”“指導(dǎo)的主要功能”“老年人的反饋”）；改進(jìn)建議：如“下次活動(dòng)可以制作‘手機(jī)使用說(shuō)明書’（圖文結(jié)合，大字版），方便老年人隨時(shí)查看”“增加‘定期回訪’，鞏固學(xué)習(xí)效果”。5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反思評(píng)價(jià)方式：服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)：老年人填寫《服務(wù)滿意度問(wèn)卷》（如“指導(dǎo)老師的態(tài)度是否耐心？”“你是否學(xué)會(huì)了視頻通話？”）；學(xué)生反思：撰寫《服務(wù)日記》（記錄“第一次上門時(shí)的緊張”“教奶奶學(xué)會(huì)視頻通話后的開(kāi)心”“遇到的困難：如奶奶記不住步驟，我們用‘貼標(biāo)簽’的方法，在手機(jī)屏幕上貼‘視頻通話’的貼紙”）；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)《活動(dòng)記錄冊(cè)》和《服務(wù)日記》，評(píng)價(jià)學(xué)生的“溝通能力”“應(yīng)變能力”“責(zé)任感”。反思與改進(jìn)：?jiǎn)栴}：部分學(xué)生在指導(dǎo)時(shí)，因語(yǔ)言太快或術(shù)語(yǔ)太多，導(dǎo)致老年人聽(tīng)不懂；改進(jìn)：下次活動(dòng)前，增加“模擬指導(dǎo)”環(huán)節(jié)（學(xué)生扮演老年人，教師扮演指導(dǎo)者，練習(xí)用“慢語(yǔ)速、通俗語(yǔ)言”講解）；收獲：學(xué)生通過(guò)服務(wù)，體會(huì)到“幫助別人是一件快樂(lè)的事”，有學(xué)生在日記中寫：“奶奶學(xué)會(huì)視頻通話后，給遠(yuǎn)在外地的孫子打了電話，她笑著說(shuō)‘我也會(huì)用手機(jī)看孫子了’，我覺(jué)得很有成就感?！保ㄈ┞殬I(yè)體驗(yàn)類：“小小校園記者團(tuán)”職業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐1.主題背景學(xué)生對(duì)“記者”這一職業(yè)的認(rèn)知多來(lái)自電視或電影，缺乏真實(shí)體驗(yàn)。本活動(dòng)通過(guò)“組建校園記者團(tuán)”，讓學(xué)生參與“采訪、寫稿、編輯”的完整流程，了解記者的工作內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力與媒介素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)理念以“職業(yè)角色”為載體，讓學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)記者工作：確定選題→采訪準(zhǔn)備→現(xiàn)場(chǎng)采訪→撰寫稿件→發(fā)布成果，在實(shí)踐中理解“記者是‘信息的傳遞者’，需要‘客觀、真實(shí)、敏銳’”。3.活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解記者的職業(yè)職責(zé)（如“收集信息、撰寫稿件、傳播事實(shí)”），學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)采訪提綱、記錄采訪內(nèi)容、撰寫新聞稿；過(guò)程與方法：經(jīng)歷“職業(yè)調(diào)研→技能學(xué)習(xí)→實(shí)踐采訪→成果發(fā)布”的流程，提升觀察能力、溝通能力與寫作能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同記者的職業(yè)價(jià)值（如“記者能讓更多人了解真相”），培養(yǎng)“客觀、真實(shí)”的職業(yè)素養(yǎng)。4.實(shí)施流程（周期：6周）職業(yè)調(diào)研（第1周）：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢（如“記者的工作內(nèi)容是什么？”“成為記者需要具備哪些能力？”）、采訪學(xué)校宣傳老師（了解“校園記者的工作：如報(bào)道校園活動(dòng)、采訪師生”），完成《記者職業(yè)認(rèn)知報(bào)告》。技能學(xué)習(xí)（第2-3周）：邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貓?bào)社記者來(lái)校講座，講解“新聞稿的寫作技巧”（如“標(biāo)題要簡(jiǎn)潔明了”“導(dǎo)語(yǔ)要包含‘時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件’四要素”“內(nèi)容要客觀，避免主觀判斷”）；教師指導(dǎo)“采訪提綱設(shè)計(jì)”（如“采訪校長(zhǎng)時(shí)，可以問(wèn)‘您對(duì)本次校園科技節(jié)有什么期待？’‘您認(rèn)為科技節(jié)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有什么意義？’”）；練習(xí)“模擬采訪”：學(xué)生分組，扮演“記者”和“受訪者”（如采訪“校園科技節(jié)的參賽選手”）。實(shí)踐采訪（第4-5周）：確定采訪主題：結(jié)合校園熱點(diǎn)（如“校園科技節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“新教學(xué)樓啟用”），學(xué)生自主選擇（如“科技節(jié)參賽選手的備賽經(jīng)歷”“運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿者的感受”）；現(xiàn)場(chǎng)采訪：學(xué)生攜帶錄音筆、筆記本，前往采訪地點(diǎn)（如科技節(jié)展廳、運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)），按照采訪提綱提問(wèn)（如“你設(shè)計(jì)這個(gè)作品用了多長(zhǎng)時(shí)間？”“遇到的最大困難是什么？”“你覺(jué)得參加科技節(jié)有什么收獲？”）；撰寫稿件：根據(jù)采訪記錄，撰寫新聞稿（如《校園科技節(jié)：小發(fā)明家的大夢(mèng)想》），經(jīng)教師修改后，發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)或校報(bào)上。5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反思評(píng)價(jià)方式：成果評(píng)價(jià)：新聞稿的“真實(shí)性”“邏輯性”“可讀性”（由報(bào)社記者、學(xué)校宣傳老師評(píng)分）；過(guò)程評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫《采訪記錄冊(cè)》（記錄“采訪前的準(zhǔn)備”“采訪中的問(wèn)題”“采訪后的感受”），教師評(píng)價(jià)“采訪提綱的合理性”“溝通技巧的運(yùn)用”；同伴評(píng)價(jià)：各組之間互相點(diǎn)評(píng)新聞稿，提出改進(jìn)建議（如“可以增加一些具體的細(xì)節(jié)，讓文章更生動(dòng)”“標(biāo)題可以更吸引人”）。反思與改進(jìn)：?jiǎn)栴}：部分學(xué)生在采訪時(shí)，因緊張而忘記提問(wèn)，或記錄不全；改進(jìn)：下次活動(dòng)前，增加“采訪彩排”（學(xué)生分組練習(xí)，教師給予反饋）；提醒學(xué)生用錄音筆記錄，避免遺漏信息；收獲：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，不僅學(xué)會(huì)了寫新聞稿，更培養(yǎng)了“敏銳的觀察力”和“客觀的態(tài)度”，有學(xué)生說(shuō)：“采訪時(shí)，我要注意聽(tīng)受訪者的話，不要打斷他們，這樣才能得到真實(shí)的信息?！保ㄋ模┛萍紕?chuàng)新類：校園節(jié)水裝置設(shè)計(jì)與制作1.主題背景水資源是寶貴的，校園中存在“水龍頭未關(guān)緊”“洗手時(shí)水流過(guò)大”等浪費(fèi)現(xiàn)象。本活動(dòng)以“校園節(jié)水”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）知識(shí)設(shè)計(jì)制作節(jié)水裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。2.設(shè)計(jì)理念以“問(wèn)題解決”為核心，融合STEM教育：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（校園哪里有水浪費(fèi)？）→設(shè)計(jì)方案（如何減少水浪費(fèi)？）→制作調(diào)試（用材料制作裝置）→測(cè)試優(yōu)化（驗(yàn)證裝置的節(jié)水效果），讓學(xué)生在“做中學(xué)”中提升創(chuàng)意物化能力。3.活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解“節(jié)水”的重要性（如“我國(guó)人均水資源占有量不足世界平均水平的1/4”），掌握“流量計(jì)算”（數(shù)學(xué)）、“水的壓強(qiáng)”（科學(xué)）、“裝置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”（工程）、“外觀優(yōu)化”（美術(shù)）等知識(shí)，學(xué)會(huì)用工具（如鋸子、膠水、螺絲刀）制作裝置；過(guò)程與方法：經(jīng)歷“問(wèn)題提出→方案設(shè)計(jì)→制作調(diào)試→測(cè)試優(yōu)化”的STEM流程，提升創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)“節(jié)水”意識(shí)，認(rèn)同“創(chuàng)新是解決問(wèn)題的關(guān)鍵”。4.實(shí)施流程（周期：8周）問(wèn)題提出（第1周）：學(xué)生通過(guò)觀察校園生活（如教學(xué)樓衛(wèi)生間的水龍頭、食堂的洗菜池），發(fā)現(xiàn)水浪費(fèi)現(xiàn)象（如“水龍頭未關(guān)緊，一直在滴水”“洗手時(shí)水流過(guò)大，濺得滿地都是”）；確定問(wèn)題：“如何減少校園中的水浪費(fèi)？”（如“設(shè)計(jì)一個(gè)‘自動(dòng)關(guān)水龍頭’的裝置”“設(shè)計(jì)一個(gè)‘節(jié)水洗手池’，讓水流變小但不影響使用”）。方案設(shè)計(jì)（第2-3周）：頭腦風(fēng)暴：學(xué)生分組討論，提出解決方案（如“用傳感器檢測(cè)是否有人洗手，沒(méi)人時(shí)自動(dòng)關(guān)水龍頭”“用飲料瓶制作‘節(jié)水器’，套在水龍頭上，減少水流”）；繪制設(shè)計(jì)圖：用素描紙繪制裝置的結(jié)構(gòu)（如“自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置”包括傳感器、控制器、閥門），標(biāo)注材料（如“傳感器用紅外感應(yīng)模塊”“控制器用Arduino板”“閥門用電磁閥”）；可行性分析：各組展示設(shè)計(jì)圖，由教師、工程師（邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)的工程師）點(diǎn)評(píng)（如“‘飲料瓶節(jié)水器’的材料容易獲得，適合學(xué)生制作；‘自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置’需要電子元件，制作難度較大，但可以嘗試”）。制作調(diào)試（第4-6周）：準(zhǔn)備材料：根據(jù)設(shè)計(jì)圖，學(xué)生收集材料（如飲料瓶、紅外感應(yīng)模塊、Arduino板、電磁閥、水管、膠水、螺絲刀）；制作裝置：各組按照設(shè)計(jì)圖制作（如“飲料瓶節(jié)水器”：將飲料瓶剪成漏斗狀，套在水龍頭上，在瓶身扎幾個(gè)小孔，讓水流變小；“自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置”：將紅外感應(yīng)模塊連接到Arduino板，再連接電磁閥，安裝在水龍頭上，當(dāng)傳感器檢測(cè)到有人時(shí)，打開(kāi)電磁閥，放水；沒(méi)人時(shí)，關(guān)閉電磁閥）；展示交流（第7-8周）：成果展示：各組展示制作的節(jié)水裝置（如“飲料瓶節(jié)水器”“自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置”“節(jié)水洗手池”），用PPT講解“設(shè)計(jì)思路”“制作過(guò)程”“測(cè)試效果”（如“‘飲料瓶節(jié)水器’能減少50%的水流，不影響洗手”“‘自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置’能在沒(méi)人時(shí)自動(dòng)關(guān)水龍頭，每天能節(jié)約10升水”）；交流評(píng)價(jià)：由教師、工程師、學(xué)生代表組成評(píng)委，從“創(chuàng)意性”“可行性”“節(jié)水效果”三個(gè)維度評(píng)分，評(píng)選“最佳節(jié)水裝置”。5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反思評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫《制作記錄冊(cè)》（記錄“制作中的困難”“解決方法”“調(diào)試后的效果”），教師每周給予反饋；結(jié)果性評(píng)價(jià)：裝置的“創(chuàng)意性”“可行性”“節(jié)水效果”（由工程師、教師評(píng)分）；反思評(píng)價(jià)：各組撰寫《裝置說(shuō)明書》（包括“設(shè)計(jì)目的”“材料”“制作步驟”“使用方法”“節(jié)水效果”），并反思“制作中遇到的問(wèn)題”（如“‘自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置’的電磁閥連接不穩(wěn)定，經(jīng)常斷電，我們用膠帶固定了接線”）“改進(jìn)方向”（如“下次可以用更穩(wěn)定的接線方式”“增加‘水量調(diào)節(jié)’功能，讓用戶可以選擇水流大小”）。反思與改進(jìn)：?jiǎn)栴}：部分學(xué)生在制作時(shí)，因缺乏電子知識(shí)，導(dǎo)致“自動(dòng)關(guān)水龍頭裝置”無(wú)法正常工作；改進(jìn)：下次活動(dòng)前，增加“電子知識(shí)培訓(xùn)”（如邀請(qǐng)工程師講解Arduino板的使用、傳感器的連接）；或提供“半成品”（如提前連接好傳感器和控制器，學(xué)生只需安裝閥門和水龍頭）；收獲：學(xué)生通過(guò)制作，體會(huì)到“創(chuàng)新不是憑空想象，而是要解決實(shí)際問(wèn)題”，有學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)的‘飲料瓶節(jié)水器’雖然簡(jiǎn)單，但真的能減少水浪費(fèi)，我覺(jué)得很驕傲?！彼摹⒕C合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的共性經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化方向（一）共性經(jīng)驗(yàn)1.問(wèn)題導(dǎo)向：所有案例均從學(xué)生真實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)（如“校園垃圾分類”“老年手機(jī)使用”“水浪費(fèi)”），讓學(xué)生在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)；2.支架式指導(dǎo)：教師不直接告訴學(xué)生答案，而是提供方法（如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、采訪技巧）、資源（如工程師、社區(qū)工作者）、反饋（如每周點(diǎn)評(píng)《活動(dòng)記錄冊(cè)》），幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題；3.多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果（如行動(dòng)方案、新聞稿、節(jié)水裝置），更關(guān)注過(guò)程（如《活動(dòng)記錄冊(cè)》《服務(wù)日記》），并引入同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)人士（如后勤主任、工程師、老年人）參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“全面發(fā)展”的理念；4.跨學(xué)科整合：案例均融合了多學(xué)科知識(shí)（如“垃圾分類”融合了科學(xué)（分類標(biāo)準(zhǔn)）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（宣傳海報(bào)）；“節(jié)水裝置”融合了科學(xué)（水的壓強(qiáng)）、技術(shù)（電子元件使用）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）