小學(xué)繪本故事教學(xué)設(shè)計與實踐引言繪本作為“圖文合奏”的兒童文學(xué)形式，以簡潔的文字、生動的畫面和深刻的主題，契合小學(xué)階段兒童“具象思維為主、情感體驗敏感”的認(rèn)知特點，是低年級閱讀啟蒙的核心載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“低年級學(xué)生要‘喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣’‘能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語’”。繪本故事教學(xué)不僅是語言教學(xué)的補(bǔ)充，更是兒童審美、情感與思維發(fā)展的綜合路徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討小學(xué)繪本故事教學(xué)設(shè)計的核心原則、實踐路徑與優(yōu)化策略，為一線教師提供可操作的參考框架。一、小學(xué)繪本故事的教育價值定位繪本的價值在于“用兒童的方式講兒童的故事”，其教育功能滲透于文字、畫面與主題的三重互動中：（一）語言發(fā)展的啟蒙載體繪本的文字具有“口語化、節(jié)奏感、重復(fù)性”的特點（如《好餓的毛毛蟲》中“星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨……”），符合低年級兒童的語言習(xí)慣。重復(fù)的句式（如《猜猜我有多愛你》中“我有多XX就有多愛你”）為兒童提供了模仿與表達(dá)的“語言模板”，有助于積累詞匯、培養(yǎng)語感。同時，畫面與文字的互補(bǔ)（如文字說“小兔子跳得很高”，畫面中小兔子踮起腳尖、耳朵豎得筆直），幫助兒童理解抽象詞匯（如“很高”“很愛”），實現(xiàn)“圖文結(jié)合的意義建構(gòu)”。（二）審美素養(yǎng)的初步培育繪本的畫面是“視覺的童話”，涵蓋色彩、構(gòu)圖、線條等美術(shù)元素。例如，《爺爺一定有辦法》中暖色調(diào)的畫面（棕色的外套、黃色的燈光）傳遞出溫暖的親情；《小黑魚》中大面積的藍(lán)色背景與小黑魚的紅色形成對比，突出“孤獨與團(tuán)結(jié)”的主題。兒童在觀察畫面的過程中，會自然感知“色彩的情緒”（如紅色代表熱情、藍(lán)色代表平靜）、“構(gòu)圖的重點”（如畫面中心的角色是故事的核心），逐步形成初步的審美感知與表達(dá)能力。（三）情感體驗的共情媒介繪本的主題多圍繞“兒童的生活經(jīng)驗”（如親情、友情、成長中的小煩惱），容易引發(fā)兒童的情感共鳴。例如，《我爸爸》中“爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，像河馬一樣快樂”的描述，符合兒童對父親的直觀印象；《難過的弗洛格》中“弗洛格因為朋友離開而難過”的情節(jié)，讓兒童學(xué)會表達(dá)“悲傷”的情緒。通過繪本中的角色代入（如“如果你是弗洛格，你會怎么做？”），兒童能理解“情緒的合理性”，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感，培養(yǎng)同理心與情緒管理能力。（四）思維能力的漸進(jìn)提升繪本的故事結(jié)構(gòu)具有“邏輯性與開放性”，為兒童的思維發(fā)展提供了空間。例如，《猜猜我有多愛你》中“小兔子不斷用具體的事物（跳得高、手臂長）表達(dá)愛，大兔子用更宏大的事物（月亮、天空）回應(yīng)”，引導(dǎo)兒童思考“愛的抽象性與表達(dá)的多樣性”；《三只小豬》中“小豬用不同材料建房子”的情節(jié)，讓兒童學(xué)會“比較與判斷”（如稻草房不結(jié)實，磚頭房結(jié)實）。此外，繪本的“留白”（如《雪人》中沒有文字，僅用畫面講述雪人消失的故事），鼓勵兒童發(fā)揮想象（如“雪人去哪里了？”），培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二、小學(xué)繪本故事教學(xué)設(shè)計的核心原則繪本教學(xué)的關(guān)鍵是“尊重兒童的主體性”，避免“成人化的解讀”與“功利化的目標(biāo)”。其設(shè)計需遵循以下核心原則：（一）兒童主體性：尊重認(rèn)知與體驗的中心地位兒童是繪本的“讀者與參與者”，而非“被動的傾聽者”。教學(xué)設(shè)計需以兒童的“興趣、經(jīng)驗、思維方式”為起點：興趣優(yōu)先：選擇繪本時，優(yōu)先考慮兒童的興趣（如喜歡動物的兒童選《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》，喜歡冒險的兒童選《神奇飛書》）；經(jīng)驗連接：導(dǎo)入環(huán)節(jié)需聯(lián)系兒童的生活（如教《我媽媽》時，問“你們的媽媽有什么厲害的地方？”）；參與互動：共讀過程中設(shè)計“動作模仿、角色對話、問題猜測”等環(huán)節(jié)（如《好餓的毛毛蟲》中讓兒童模仿“毛毛蟲吃蘋果”的動作，《猜猜我有多愛你》中讓兒童用動作表達(dá)“我有多愛你”），讓兒童“成為故事的一部分”。（二）整合性：跨學(xué)科素養(yǎng)的融合滲透繪本教學(xué)不應(yīng)局限于“語文教學(xué)”，而應(yīng)整合美術(shù)、音樂、道德與法治等學(xué)科，實現(xiàn)“全人發(fā)展”：語文+美術(shù)：讓兒童畫“繪本中的場景”（如《爺爺一定有辦法》中畫“爺爺改外套的過程”）、“自己的故事”（如《我爸爸》中畫“我的爸爸像什么”）；語文+音樂：為繪本配背景音樂（如《猜猜我有多愛你》用溫柔的鋼琴曲，《小黑魚》用輕快的小提琴曲），或讓兒童用樂器模仿故事中的聲音（如《好餓的毛毛蟲》用鼓模仿“咬蘋果的聲音”）；語文+道德與法治：結(jié)合繪本主題設(shè)計“情感表達(dá)活動”（如《猜猜我有多愛你》后讓兒童給爸爸媽媽寫“愛的紙條”，《難過的弗洛格》后討論“如何安慰難過的朋友”）。（三）情境性：真實問題的沉浸式參與繪本故事是“情境化的敘事”，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)“真實或模擬的情境”，讓兒童在“做中學(xué)”：生活情境：將繪本中的情節(jié)與兒童的生活聯(lián)系（如教《遲到的理由》時，讓兒童分享“自己遲到的經(jīng)歷”，討論“如何避免遲到”）；角色情境：讓兒童扮演繪本中的角色（如《三只小豬》中扮演小豬建房子，《小紅帽》中扮演小紅帽遇到大灰狼），通過“角色體驗”理解故事的主題；問題情境：提出“真實的問題”（如《小黑魚》中“如果你們是小黑魚，會怎么幫助大家？”），引導(dǎo)兒童用故事中的經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題。（四）開放性：多元解讀的包容空間繪本的“開放性”是其核心價值之一（如《雪人》的結(jié)局“雪人消失了”，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）。教學(xué)中需避免“標(biāo)準(zhǔn)化解讀”（如“這個故事告訴我們要勇敢”），而是鼓勵兒童說出自己的想法（如“雪人去了天上和星星一起玩”“雪人回到了自己的家”）。教師的角色是“引導(dǎo)者”，而非“裁判者”，要通過提問（如“你為什么這么想？”“還有不同的想法嗎？”）激發(fā)兒童的多元思考，培養(yǎng)“批判性思維”與“表達(dá)自信”。三、小學(xué)繪本故事教學(xué)設(shè)計的實踐路徑繪本教學(xué)設(shè)計需遵循“文本解讀-目標(biāo)設(shè)定-環(huán)節(jié)設(shè)計-評價設(shè)計”的邏輯流程，每個環(huán)節(jié)都要以“兒童為中心”：（一）文本解讀：挖掘繪本的“三重密碼”文本解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，需從“文字、畫面、主題”三個維度展開：文字密碼：分析文字的“口語化、重復(fù)性、節(jié)奏感”（如《好餓的毛毛蟲》中“星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨……”的重復(fù)句式），找出“兒童可以模仿的語言模板”；畫面密碼：觀察畫面的“色彩、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)”（如《猜猜我有多愛你》中“小兔子跳得很高”的畫面，小兔子的耳朵豎得筆直、尾巴翹起來，表現(xiàn)出“用力”的樣子），找出“可以引導(dǎo)兒童觀察的細(xì)節(jié)”；主題密碼：提煉繪本的“核心主題”（如《猜猜我有多愛你》的“愛的表達(dá)”，《爺爺一定有辦法》的“珍惜與創(chuàng)造”），找出“與兒童生活經(jīng)驗連接的點”。例如，解讀《猜猜我有多愛你》時，文字密碼是“我有多XX就有多愛你”的重復(fù)句式；畫面密碼是“小兔子的動作（跳、伸手臂）”與“大兔子的動作（抱、指月亮）”的對比；主題密碼是“愛的不同表達(dá)方式”。（二）目標(biāo)設(shè)定：錨定學(xué)段的“三維指向”目標(biāo)設(shè)定需結(jié)合“學(xué)段特點”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”，避免“過高或過低”：低年級（1-2年級）：重點是“培養(yǎng)閱讀興趣”“積累語言”“初步感知畫面”。例如，《猜猜我有多愛你》的目標(biāo)可設(shè)定為：①喜歡閱讀繪本，感受親情的溫暖；②能模仿“我有多XX就有多愛你”的句式表達(dá)自己的愛；③觀察畫面中小兔子的動作，理解“愛的表達(dá)”的多樣性。中年級（3-4年級）：重點是“理解文本的意義”“聯(lián)系生活經(jīng)驗”“初步表達(dá)自己的想法”。例如，《爺爺一定有辦法》的目標(biāo)可設(shè)定為：①理解“爺爺用舊外套做新東西”的情節(jié)，感受“珍惜與創(chuàng)造”的主題；②聯(lián)系自己的生活，分享“用舊東西做新東西”的經(jīng)歷；③用簡單的文字或圖畫記錄“自己的創(chuàng)造故事”。高年級（5-6年級）：重點是“深度解讀主題”“分析角色形象”“表達(dá)獨特見解”。例如，《小黑魚》的目標(biāo)可設(shè)定為：①分析“小黑魚從孤獨到團(tuán)結(jié)”的角色變化，理解“團(tuán)結(jié)的力量”；②討論“如果自己是小黑魚，會怎么幫助大家”，表達(dá)自己的觀點；③用文字寫“自己經(jīng)歷過的‘團(tuán)結(jié)’故事”。（三）環(huán)節(jié)設(shè)計：構(gòu)建“激趣-共讀-延伸”的遞進(jìn)式流程環(huán)節(jié)設(shè)計需符合“兒童的認(rèn)知規(guī)律”，從“興趣激發(fā)”到“深度參與”，再到“生活延伸”：1.導(dǎo)入：情境激趣，連接生活導(dǎo)入的目的是“讓兒童快速進(jìn)入故事情境”，常用的方法有：問題導(dǎo)入：問“你們愛爸爸媽媽嗎？怎么表達(dá)？”（《猜猜我有多愛你》）；畫面導(dǎo)入：出示繪本的封面（如《好餓的毛毛蟲》的封面，一只紅色的毛毛蟲趴在蘋果上），問“這只毛毛蟲在做什么？”；游戲?qū)耄和妗安轮i語”（如“身體軟軟的，有很多腳，喜歡吃葉子”，猜“毛毛蟲”，導(dǎo)入《好餓的毛毛蟲》）。2.共讀：互動參與，深度體驗共讀是繪本教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需避免“教師讀、學(xué)生聽”的單向模式，而是采用“互動式共讀”：停頓提問：在關(guān)鍵情節(jié)處停頓，問“接下來會發(fā)生什么？”（如《好餓的毛毛蟲》中“星期三吃了三個李子，會怎么樣？”）；角色模仿：讓兒童模仿角色的動作與對話（如《猜猜我有多愛你》中“小兔子跳得很高”，讓兒童踮起腳尖、雙手舉高，說“我跳得有多高就有多愛你”）；細(xì)節(jié)觀察：引導(dǎo)兒童觀察畫面中的細(xì)節(jié)（如《爺爺一定有辦法》中“爺爺改外套的過程”，畫面中爺爺?shù)难坨R、手中的針線，讓兒童說出“爺爺在做什么”）。3.延伸：生活聯(lián)結(jié)，實踐應(yīng)用延伸環(huán)節(jié)的目的是“讓故事走進(jìn)兒童的生活”，常用的方法有：美術(shù)延伸：畫“自己的愛的表達(dá)”（如《猜猜我有多愛你》后，畫“我有多愛爸爸媽媽”）；語言延伸：寫“愛的紙條”（如《我爸爸》后，給爸爸寫“爸爸，你像超人一樣厲害，我愛你”）；行為延伸：做“愛的行動”（如《難過的弗洛格》后，給難過的朋友一個擁抱，說“我陪你”）。（四）評價設(shè)計：實施“過程-結(jié)果”的多維度反饋評價是教學(xué)的“指揮棒”，需避免“單一的結(jié)果評價”（如“有沒有記住故事內(nèi)容”），而是采用“過程性評價+結(jié)果性評價”的多維度反饋：過程性評價：觀察兒童在共讀中的參與度（如是否積極舉手發(fā)言、是否主動模仿角色）、表達(dá)的準(zhǔn)確性（如是否用“我有多XX就有多愛你”的句式）、思維的開放性（如是否有不同的想法）；結(jié)果性評價：展示兒童的延伸作品（如繪畫、紙條、作文），并給予具體的反饋（如“你的畫里小兔子跳得很高，很有創(chuàng)意！”“你寫的紙條很溫暖，爸爸一定會很開心！”）；同伴評價：讓兒童互相評價（如“你模仿的小兔子很像，我很喜歡”“你的畫顏色很漂亮，我覺得很溫暖”），培養(yǎng)“欣賞他人”的能力。四、實踐案例：以《猜猜我有多愛你》為例的教學(xué)設(shè)計與分析（一）教學(xué)背景與目標(biāo)繪本簡介：《猜猜我有多愛你》是英國作家山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典作品，講述了小兔子用“跳得高、手臂長、星星多”等方式表達(dá)對大兔子的愛，大兔子用“更高、更長、更遠(yuǎn)”的方式回應(yīng)，最終小兔子意識到“大兔子的愛比自己的更深”的故事。學(xué)段：小學(xué)1年級教學(xué)目標(biāo)：①喜歡閱讀繪本，感受小兔子與大兔子之間的親情；②能模仿“我有多XX就有多愛你”的句式，用動作或語言表達(dá)自己的愛；③觀察畫面中小兔子的動作（如跳、伸手臂），理解“愛的表達(dá)”的多樣性。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與實施1.導(dǎo)入：連接生活，激發(fā)興趣（5分鐘）教師提問：“小朋友們，你們愛爸爸媽媽嗎？怎么表達(dá)對他們的愛呀？”（引導(dǎo)兒童分享“給爸爸媽媽抱一抱”“說我愛你”等經(jīng)歷）；出示封面：“今天我們要讀一個關(guān)于‘愛’的故事，看看小兔子是怎么表達(dá)愛的?！保ǔ鍪尽恫虏挛矣卸鄲勰恪返姆饷妫嬅嬷行⊥米幼诖笸米拥耐壬?，大兔子抱著小兔子）。2.共讀：互動參與，深度體驗（15分鐘）讀第1-2頁：“小兔子對大兔子說：‘猜猜我有多愛你？’大兔子說：‘哦，我猜不出來。’小兔子說：‘我跳得有多高就有多愛你！’”（教師模仿小兔子跳的動作，讓兒童跟著跳，說“我跳得有多高就有多愛你”）；讀第3-4頁：“大兔子說：‘我跳得比你高！’（教師模仿大兔子跳得很高的動作）小兔子看了看，說：‘哦，是的，你跳得比我高?！保ㄒ龑?dǎo)兒童觀察畫面中“大兔子跳得比小兔子高”的細(xì)節(jié)，如大兔子的耳朵碰到了樹枝）；讀第5-6頁：“小兔子說：‘我手臂伸得有多遠(yuǎn)就有多愛你！’（教師伸開手臂，讓兒童跟著伸）大兔子說：‘我手臂伸得比你遠(yuǎn)！’（教師伸得更遠(yuǎn)）小兔子說：‘哦，是的，你伸得比我遠(yuǎn)?！保ㄗ寖和７隆吧焓直邸钡膭幼?，表達(dá)自己的愛）；讀第7-8頁：“小兔子說：‘我有多愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)！’大兔子說：‘我有多愛你，像這條小路伸到小河對岸那么遠(yuǎn)！’”（引導(dǎo)兒童觀察畫面中“小路”的延伸，理解“愛的更遠(yuǎn)”）；讀第9-10頁：“小兔子抬頭看著月亮，說：‘我有多愛你，像月亮那么高！’大兔子說：‘我有多愛你，像月亮那么高，還要再高一點！’”（讓兒童抬頭看月亮，模仿小兔子的動作，說“我有多愛你，像月亮那么高！”）；讀最后一頁：“小兔子睡著了，大兔子輕輕說：‘我愛你，像一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來?！保ń處熡脺厝岬穆曇糇x，讓兒童感受“愛的深沉”）。3.延伸：表達(dá)愛，實踐行動（10分鐘）美術(shù)活動：讓兒童畫一幅“我愛XX”的畫（如“我有多愛媽媽，像星星那么多”“我有多愛爸爸，像大樹那么高”）；語言活動：讓兒童給爸爸媽媽寫一句話（如“媽媽，我跳得有多高就有多愛你！”“爸爸，我手臂伸得有多遠(yuǎn)就有多愛你！”）；行為活動：讓兒童回家給爸爸媽媽一個擁抱，說一句“我愛你”（教師后續(xù)跟進(jìn)，讓家長反饋兒童的行動）。（三）案例反思與啟示兒童主體性的體現(xiàn)：整個教學(xué)過程中，兒童通過“模仿動作、分享經(jīng)歷、表達(dá)想法”深度參與，成為故事的“主角”；整合性的體現(xiàn)：美術(shù)活動（畫畫）、語言活動（寫句子）、行為活動（擁抱）的結(jié)合，實現(xiàn)了“語言、情感、行為”的綜合發(fā)展；開放性的體現(xiàn)：教師沒有規(guī)定“愛的表達(dá)”的方式，而是鼓勵兒童用自己的方式（畫畫、寫句子、擁抱）表達(dá)，尊重了兒童的多元解讀。五、反思與優(yōu)化：小學(xué)繪本教學(xué)的常見問題與解決策略（一）問題1：解讀的“標(biāo)準(zhǔn)化”抑制兒童的多元表達(dá)表現(xiàn)：教師將繪本的主題解讀為“固定的道理”（如《猜猜我有多愛你》必須解讀為“母愛偉大”），否定兒童的不同想法（如“我覺得小兔子的愛比大兔子的多”）。解決策略：提問的開放性：用“你為什么這么想？”“還有不同的想法嗎？”代替“對不對？”“是不是？”；回應(yīng)的包容性：對兒童的想法給予肯定（如“你的想法很特別，為什么這么說？”），而非否定（如“不對，應(yīng)該是大兔子的愛更多”）；主題的多元性：引導(dǎo)兒童從不同角度解讀主題（如《猜猜我有多愛你》可以解讀為“愛的表達(dá)”“親情”“成長”）。（二）問題2：趣味的“過度化”忽視教育的核心目標(biāo)表現(xiàn)：為了讓兒童“感興趣”，加入過多無關(guān)的游戲（如《猜猜我有多愛你》中玩“搶椅子”游戲），忽視了“愛的表達(dá)”的核心主題。