地方課程編寫參考資料·五年級語文：基于鄉(xiāng)土文化的語文核心素養(yǎng)培育路徑一、編寫原則：以“本土性”為根，以“語文性”為魂地方課程是國家課程的重要補充，其核心價值在于聯(lián)結(jié)學(xué)生與本土文化，通過語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)“文化認(rèn)同”與“素養(yǎng)提升”的統(tǒng)一。五年級語文地方課程的編寫需遵循以下原則：（一）地域性：扎根本土文化土壤地方課程的生命力在于“本土性”。編寫時需系統(tǒng)梳理本地文化資源，包括自然地理（如山川、河流、特產(chǎn)）、歷史人文（如地名由來、家族傳統(tǒng)、名人故事）、民俗風(fēng)情（如節(jié)日習(xí)俗、方言俗語、民間藝術(shù)）等，選擇學(xué)生熟悉、有情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容。示例：若編寫者來自江南水鄉(xiāng)，可選取“水鄉(xiāng)的橋”主題——介紹本地古橋的歷史（如“通濟(jì)橋”的始建年代、命名典故）、建筑特色（如石拱橋的拱券結(jié)構(gòu)、欄柱上的雕刻）、文化意義（如“走三橋”的民俗），讓學(xué)生在“橋”的載體中感受水鄉(xiāng)文化的細(xì)膩。（二）語文性：落實核心素養(yǎng)目標(biāo)地方課程需以“語文”為本體，避免淪為“鄉(xiāng)土知識普及課”。編寫時要緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中“語文核心素養(yǎng)”的要求，將語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信融入內(nèi)容設(shè)計。示例：在“民間故事”模塊中，可選取本地流傳的《XX山的傳說》，設(shè)計以下語文活動：閱讀與理解：標(biāo)注故事中的方言詞匯（如“囡囡”“阿公”），解釋其含義；表達(dá)與交流：小組合作改編故事，加入對話、細(xì)節(jié)（如“老黃牛的眼淚”“桃花瓣飄進(jìn)窗口”），編排短?。粚徝琅c創(chuàng)造：為故事繪制插畫，用文字描述畫面中的“山霧”“古寺”等場景。（三）兒童性：契合五年級學(xué)生認(rèn)知特點五年級學(xué)生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的階段，好奇心強(qiáng)，喜歡“動手做”“實地探”。編寫時需采用直觀化、互動化、情境化的呈現(xiàn)方式，避免過于學(xué)術(shù)化的表達(dá)。示例：介紹本地“傳統(tǒng)工藝”（如剪紙、竹編）時，可設(shè)計“步驟手冊”：用照片展示“剪紙”的步驟（折、畫、剪）；插入“小提示”（如“剪曲線時要慢，避免剪斷”）；預(yù)留“我的作品”板塊，讓學(xué)生粘貼自己的剪紙作品。（四）整合性：促進(jìn)跨學(xué)科與生活聯(lián)結(jié)地方課程需打破學(xué)科壁壘，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，同時聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗。示例：“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”主題可整合以下學(xué)科：語文：寫一篇《XX茶的自述》，用擬人口吻介紹茶葉的種植、制作過程；科學(xué)：調(diào)查本地土壤、氣候?qū)Σ枞~生長的影響；美術(shù)：為茶葉設(shè)計包裝，融入本地文化元素（如古橋、山水）；道德與法治：討論“如何保護(hù)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)品牌”。二、內(nèi)容框架：以“主題模塊”為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化體系五年級語文地方課程可采用“主題—專題—活動”的三級結(jié)構(gòu)，每個主題圍繞“本土文化”展開，下設(shè)具體專題，每個專題設(shè)計“語文活動”。以下為參考框架：（一）主題一：鄉(xiāng)土印記——解碼家鄉(xiāng)的“文化基因”專題1：地名里的故事內(nèi)容：收集本地地名（如街道、村莊、河流）的由來，如“杏花村”因古代遍植杏樹而得名，“浣紗溪”因西施浣紗傳說而聞名。語文活動：1.采訪長輩或查閱地方志，記錄地名的傳說；2.寫一篇《XX地名的故事》，加入“我與這個地方的回憶”（如“我家住在杏花村，小時候常和奶奶在杏樹下?lián)旎ò辍保ｎ}2：家族的“傳家寶”內(nèi)容：介紹本地家族的傳統(tǒng)（如“家訓(xùn)”“手工技藝”“節(jié)日儀式”），如“張家的木工手藝”已傳三代，“李家的家訓(xùn)”是“誠信立人”。語文活動：1.調(diào)查自己家的“傳家寶”（如奶奶的銀手鐲、爸爸的書法作品）；2.寫一篇《我家的傳家寶》，講述其背后的故事（如“銀手鐲是太奶奶結(jié)婚時的嫁妝，奶奶說它代表‘平安’”）。（二）主題二：地方風(fēng)物——品味家鄉(xiāng)的“煙火氣”專題1：舌尖上的家鄉(xiāng)內(nèi)容：介紹本地特色美食（如“小籠包”“桂花糖藕”“羊肉泡饃”），包括其歷史（如“小籠包起源于清代”）、制作工藝（如“皮要薄，餡要鮮”）、文化意義（如“過年吃餃子象征團(tuán)圓”）。語文活動：1.采訪小吃店老板，記錄“小籠包”的制作步驟；2.寫一篇《家鄉(xiāng)的小籠包》，用“看、聞、嘗”的順序描述其特點（如“皮薄得能看見里面的湯汁，咬一口，鮮汁流進(jìn)嘴里”）。專題2：家鄉(xiāng)的“自然名片”內(nèi)容：介紹本地的自然景觀（如“XX湖”“XX山”），包括其地理特征（如“XX湖是人工湖，面積有三個足球場大”）、四季變化（如“春天湖邊開滿桃花，秋天楓葉紅遍山”）、文化典故（如“XX山有‘仙人下棋’的傳說”）。語文活動：1.實地考察XX湖，用照片記錄“春、夏、秋、冬”的景色；2.寫一首《XX湖的詩》，用“比喻”“擬人”的手法（如“湖水像一面鏡子，照出天上的云”“風(fēng)一吹，柳樹的枝條像姑娘的頭發(fā)”）。（三）主題三：民間藝術(shù)——傳承家鄉(xiāng)的“審美密碼”專題1：家鄉(xiāng)的“聲音”內(nèi)容：介紹本地民間藝術(shù)（如“越劇”“評彈”“陜北民歌”），包括其特點（如“越劇的唱腔委婉，像流水”）、經(jīng)典曲目（如《梁山伯與祝英臺》）、傳承現(xiàn)狀（如“現(xiàn)在有很多小朋友學(xué)越劇”）。語文活動：1.聽一段越劇選段，記錄“唱腔”“樂器”（如二胡、琵琶）的特點；2.學(xué)唱一句越劇，用文字描述“學(xué)唱的感受”（如“越劇的調(diào)子有點高，但是很好聽”）。專題2：家鄉(xiāng)的“手藝”內(nèi)容：介紹本地傳統(tǒng)工藝（如“剪紙”“竹編”“陶瓷”），包括其歷史（如“剪紙起源于漢代”）、制作步驟（如“剪紙要先折好紙，再畫圖案，最后剪”）、用途（如“剪紙用來貼窗戶，象征吉祥”）。語文活動：1.跟著非遺傳承人學(xué)做剪紙，記錄“遇到的困難”（如“剪曲線時剪斷了”）；2.寫一篇《學(xué)剪紙的經(jīng)歷》，用“先……再……然后……”的順序描述過程（如“先把紙對折三次，再畫一個蝴蝶的圖案，然后慢慢剪”）。（四）主題四：紅色記憶——讀懂家鄉(xiāng)的“精神血脈”專題1：家鄉(xiāng)的“英雄”內(nèi)容：介紹本地革命英雄（如“XX烈士”“老紅軍”），包括其事跡（如“XX烈士在抗日戰(zhàn)爭中犧牲，年僅20歲”）、精神（如“不怕犧牲、勇敢無畏”）。語文活動：1.參觀烈士紀(jì)念館，記錄“最感動的細(xì)節(jié)”（如“烈士的日記里寫著‘為了國家，我愿意犧牲’”）；2.寫一篇《給XX烈士的信》，表達(dá)“我想對您說的話”（如“您的犧牲換來了我們的幸福生活，我會好好學(xué)習(xí)，做一個有用的人”）。專題2：家鄉(xiāng)的“紅色遺址”內(nèi)容：介紹本地紅色遺址（如“XX會議舊址”“XX抗日根據(jù)地”），包括其歷史背景（如“XX會議是解放戰(zhàn)爭中的重要會議”）、現(xiàn)狀（如“現(xiàn)在成為愛國主義教育基地”）。語文活動：1.實地參觀紅色遺址，用照片記錄“遺址的樣子”（如“舊房子的墻上有彈孔”）；2.做一份“紅色遺址宣傳冊”，用文字和圖片介紹其歷史和意義（如“XX會議舊址是我們家鄉(xiāng)的‘紅色驕傲’”）。三、實施建議：以“學(xué)生為中心”，構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)場景地方課程的實施需打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，采用情境化、項目化、體驗化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓“本土文化”活起來通過實物、影像、場景等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“沉浸式”感受本土文化。示例：在“地名里的故事”專題中，教師可帶來本地的“老地圖”（如清代的XX縣地圖），讓學(xué)生找一找“自己家的位置”，并提問：“為什么這個地方叫‘杏花村’？”引發(fā)學(xué)生的探究興趣。（二）項目學(xué)習(xí)：讓“語文實踐”深下去以“項目”為載體，讓學(xué)生圍繞一個主題開展調(diào)查、研究、展示，培養(yǎng)綜合能力。示例：“尋找家鄉(xiāng)的老味道”項目：驅(qū)動問題：“家鄉(xiāng)的哪些美食能代表‘老味道’？它們的故事是什么？”學(xué)習(xí)過程：1.分組：“小籠包組”“桂花糖藕組”“羊肉泡饃組”；2.調(diào)查：采訪小吃店老板、長輩，記錄美食的歷史和制作方法；3.展示：每組制作“美食手冊”（包括文字介紹、照片、制作步驟），在班級舉辦“家鄉(xiāng)美食展”。（三）資源聯(lián)結(jié)：讓“本土專家”走進(jìn)來邀請本地的非遺傳承人、老教師、革命前輩、民間藝人走進(jìn)課堂，或帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀博物館、老街、紅色遺址，讓“本土文化”從“課本”走向“生活”。示例：在“家鄉(xiāng)的手藝”專題中，邀請本地的“剪紙藝人”來上課，教學(xué)生做“?！弊旨艏?；在“紅色記憶”專題中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“烈士紀(jì)念館”，請講解員講述烈士的事跡。四、評價機(jī)制：以“成長為導(dǎo)向”，構(gòu)建多元評價體系地方課程的評價需突出過程性、多元性、激勵性，關(guān)注學(xué)生的“成長變化”，而不僅僅是“知識掌握”。（一）評價主體：多元參與學(xué)生自評：讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程（如“我學(xué)會了剪‘福’字，雖然剪壞了幾次，但最后成功了”）；同伴互評：小組內(nèi)互相評價“調(diào)查報告”“作文”“展示活動”（如“他的《家鄉(xiāng)的小籠包》寫得很生動，我能感覺到他很喜歡吃小籠包”）；教師評價：教師根據(jù)學(xué)生的參與度、作品質(zhì)量給出評價（如“你在‘尋找家鄉(xiāng)的老味道’項目中表現(xiàn)很積極，采訪了三位長輩，記錄得很詳細(xì)”）；家長評價：家長根據(jù)學(xué)生的“家庭實踐”給出評價（如“孩子幫奶奶做了桂花糖藕，還寫了一篇作文，我覺得他更懂家鄉(xiāng)的味道了”）。（二）評價內(nèi)容：全面覆蓋知識與能力：能否說出本地的“三個地名故事”“兩種特色美食”“一位革命英雄”；能否寫一篇關(guān)于本土文化的作文（如《家鄉(xiāng)的橋》）；能否用口語交際介紹本土文化（如“我給大家介紹一下我們家鄉(xiāng)的小籠包”）。情感與態(tài)度：是否對本土文化產(chǎn)生興趣（如“我想多了解家鄉(xiāng)的故事”）；是否有家鄉(xiāng)認(rèn)同感（如“我為家鄉(xiāng)的小籠包感到驕傲”）；是否愿意傳承本土文化（如“我想學(xué)習(xí)剪紙，把它傳給弟弟妹妹”）。（三）評價方式：多樣靈活成長記錄袋：收集學(xué)生的“調(diào)查報告”“作文”“剪紙作品”“照片”等，記錄學(xué)生的成長過程；展示活動：舉辦“家鄉(xiāng)文化展”“紅色故事演講比賽”“民間藝術(shù)表演”等，讓學(xué)生展示自己的成果；過程性評價：教師用“觀察記錄”記錄學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（如“小明在采訪時很有禮貌，認(rèn)真記錄了老板的話”）；終結(jié)性評價：用“問卷”或“測試”了解學(xué)生的知識掌握情況（如“請寫出家鄉(xiāng)的三個特色美食及其特點”）。五、結(jié)語：讓地方課程成為“連接過去與未來的橋梁”五年級語文地方課程