九年級語文古詩文導學案設計模板一、導學案基本信息課題：（如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》等）課時：2課時（根據文本長度調整）課型：講讀課/探究課年級：九年級設計人：XXX審核人：XXX二、學習目標（新課標維度）知識與能力：1.積累文言字詞（如通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用），掌握“屬、景、或、微”等重點詞的含義及用法；2.背誦并默寫文本中蘊含核心情感的語段（如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《醉翁亭記》“醉能同其樂，醒能述以文者”）；3.梳理文章的寫作思路（如“敘事-寫景-抒情-議論”）。過程與方法：1.通過反復誦讀（齊讀、范讀、個人讀），體會古詩文的韻律美與語言特色；2.通過小組合作探究，分析文本中的寫景手法（如擬人、對偶、借景抒情）及情感脈絡；3.通過比較閱讀（如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的“樂”），提升文本解讀能力。情感態(tài)度與價值觀：1.體會作者蘊含在文字中的家國情懷（如范仲淹的“先憂后樂”、歐陽修的“與民同樂”）；2.感受古詩文的文化內涵，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感與自豪感。三、學習重難點重點：1.理解文本的核心情感（如《岳陽樓記》的“先憂后樂”、《江城子·密州出獵》的“報國之志”）；2.掌握古詩文的寫景特色與抒情方式（如借景抒情、托物言志）。難點：1.辨析文本中“個人情感”與“家國情懷”的關系（如遷客騷人之“悲喜”與作者之“曠達”的區(qū)別）；2.理解古詩文的現實意義（如“先憂后樂”對當代青年的啟示）。四、預習導學（自主學習任務）1.作者與背景梳理查閱資料，了解作者的生平經歷（重點關注政治生涯或人生際遇，如范仲淹的“慶歷新政”、蘇軾的“烏臺詩案”）；整理文本的寫作背景（如《岳陽樓記》是范仲淹為好友滕子京重修岳陽樓所作，當時滕子京被貶岳州）；用100字以內的文字概括作者與背景的核心信息，記錄在筆記本上。2.字詞積累任務標注文中的易錯字（如《岳陽樓記》的“屬”“湯”、《醉翁亭記》的“滁”“輒”）；找出通假字（如“屬予作文以記之”的“屬”通“囑”）、古今異義（如“去國懷鄉(xiāng)”的“國”古義為“國都”）、一詞多義（如“或異二者之為”的“或”譯為“或許”）；將上述字詞整理成表格（包含字詞、讀音、含義），拍照上傳至班級群。3.初步感知任務朗讀文本2-3遍，注意節(jié)奏與停頓（如“先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂”）；概括每段的主要內容（如《岳陽樓記》第1段寫重修岳陽樓的緣由；第2段寫岳陽樓的地理形勢；第3-4段寫遷客騷人的悲喜之情；第5段寫作者的抱負）；提出1-2個預習中的疑問（如“‘不以物喜，不以己悲’是什么意思？”“作者為什么要寫遷客騷人的情感？”）。五、課堂探究（問題鏈設計）1.整體感知：梳理文本脈絡問題1：文章的寫作思路是怎樣的？請用“____→____→____→____”的句式概括（如《岳陽樓記》：重修岳陽樓→描繪景象→遷客騷人情感→作者抱負）；問題2：文本的核心句是什么？（如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《醉翁亭記》“醉能同其樂”）2.局部分析：品味語言與手法問題1：第2段中“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”用了什么修辭手法？寫出了岳陽樓的什么特點？（提示：擬人、對偶，氣勢磅礴、景象萬千）；問題2：《醉翁亭記》中“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者”用了什么描寫手法？表現了瑯琊山的什么特色？（提示：四季變換的景物描寫，生機盎然、景色優(yōu)美）。3.情感探究：辨析個人與家國問題1：遷客騷人的“悲”與“喜”是由什么引起的？（提示：“以物喜，以己悲”，即眼前的景象與個人的遭遇）；問題2：作者的“不以物喜，不以己悲”與遷客騷人的情感有什么不同？（提示：作者的情感超越了個人得失，關注國家與人民）；問題3：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現了作者怎樣的政治抱負？（提示：把國家利益放在個人利益之前，先憂后樂）。4.深層探究：聯系現實與文化問題1：作者的抱負在當時的社會背景下有什么意義？（提示：范仲淹生活在北宋內憂外患的時期，“先憂后樂”是對士大夫責任的呼吁）；問題2：結合當下的社會現象（如疫情中的逆行者、扶貧干部），談談你對“先憂后樂”的理解（提示：逆行者不顧個人安危，為國家和人民的利益奮斗，體現了“先憂后樂”的精神）。六、拓展延伸（遷移與應用）1.比較閱讀任務閱讀《醉翁亭記》中的“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”與《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，分析歐陽修與范仲淹的“樂”有什么不同（提示：歐陽修的“樂”是與民同樂，范仲淹的“樂”是先憂后樂，境界更高）。2.現實表達任務以“‘先憂后樂’對我的啟示”為題，寫一段150字左右的感悟（提示：結合自己的生活經歷，如學習中的困難、班級中的責任，談談如何踐行“先憂后樂”）。七、鞏固檢測（針對性練習）1.默寫題（重點語段）先天下之憂而憂，__________。（《岳陽樓記》）醉翁之意不在酒，__________。（《醉翁亭記》）會挽雕弓如滿月，__________，__________。（《江城子·密州出獵》）2.字詞解釋題（重點字詞）屬予作文以記之（屬：__________）去國懷鄉(xiāng)（國：__________）佳木秀而繁陰（秀：__________）或異二者之為（或：__________）3.翻譯題（核心句子）不以物喜，不以己悲。（《岳陽樓記》）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（《岳陽樓記》）醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭記》）4.分析題（情感與手法）作者為什么要寫遷客騷人的悲喜之情？（提示：與作者的“不以物喜，不以己悲”形成對比，突出作者的曠達胸襟）；《江城子·密州出獵》中“老夫聊發(fā)少年狂”的“狂”字有什么含義？（提示：表現了作者的豪邁氣概與報國之志）。八、課后反思（自主總結）1.收獲總結我掌握了哪些文言字詞？（列舉3個）我對作者的情感有了什么新的理解？（如“先憂后樂”不是口號，而是一種責任）我學會了什么閱讀方法？（如通過比較閱讀分析情感）2.不足反思我還有哪些地方沒弄明白？（如“‘不以物喜，不以己悲’的境界如何達到？”）我在課堂討論中表現得怎么樣？（如是否積極發(fā)言，是否傾聽他人意見）3.改進計劃我打算怎樣解決沒弄明白的問題？（如查資料、問老師、和同學討論）我打算怎樣提高自己的古詩文閱讀能力？（如多朗讀、多做比較閱讀）設計說明本導學案以“自主預習-課堂探究-拓展應用-鞏固檢測-反思總結”為主線，符合九年級學生的認知規(guī)律（從具體到抽象、從感性到理性）。預習導學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力（如梳理背景、積累字詞）；課堂探究通過問題鏈設計（從整體到局部、從內容到情感），引導學生深度思考（如辨析個人情感與家國情懷的關系）；拓展延伸聯系現實與其他作品，培養(yǎng)學生的遷移能力（如“先憂后樂”對當代青年的啟示）；鞏固檢測針對性強（如默寫核心句、解釋重點詞），能有效檢測學生的掌握情況；課后反思注重培養(yǎng)學生的元認知能力（如總結收獲與不足）。本導學案還體現了新課標中的語文核心素養(yǎng)：語言運用：通過積累字詞、翻譯句子，提升語言運用能力；思維發(fā)展：通過問題鏈探究（如辨析