2025年教師資格考試保教知識(shí)與能力練習(xí)題解析及答案匯編一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“這是高樓，要有電梯，不然奶奶爬不動(dòng)。”這一現(xiàn)象反映了幼兒言語的（）特征。A.對(duì)話言語B.獨(dú)白言語C.問題言語D.游戲言語答案：D解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的言語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、結(jié)合當(dāng)前活動(dòng)，多為描述和表達(dá)愿望。題干中幼兒邊搭積木邊描述“高樓”“電梯”的功能，屬于游戲言語。對(duì)話言語是兩人以上互動(dòng)的言語；獨(dú)白言語是獨(dú)自敘述；問題言語多為遇到困難時(shí)的自問自答，均不符合題意。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，3-6歲（學(xué)前期）的核心沖突是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。此階段幼兒通過主動(dòng)探索（如游戲、提問）獲得成就感，若被過度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。A是0-1.5歲（嬰兒期）；B是1.5-3歲（兒童早期）；D是6-12歲（學(xué)齡期）。3.某幼兒園在種植區(qū)投放了不同大小的鏟子、水壺，以及蘿卜、番茄等易生長(zhǎng)的種子，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循了（）原則。A.經(jīng)濟(jì)性B.參與性C.適宜性D.安全性答案：C解析：適宜性原則要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。投放“不同大小工具”適應(yīng)幼兒動(dòng)作發(fā)展差異，“易生長(zhǎng)種子”符合幼兒觀察能力和耐心特點(diǎn)，體現(xiàn)適宜性。經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)調(diào)低成本；參與性強(qiáng)調(diào)幼兒參與設(shè)計(jì)；安全性強(qiáng)調(diào)材料無危險(xiǎn)，均不符合。4.幼兒在聽故事時(shí)，能根據(jù)“大灰狼”“敲敲門”等關(guān)鍵詞想象出故事情景，但難以理解抽象的“環(huán)保”“責(zé)任”等概念。這說明幼兒思維具有（）。A.表面性B.具體形象性C.片面性D.經(jīng)驗(yàn)性答案：B解析：具體形象性是幼兒期主要思維方式，依賴事物的具體形象和表象。幼兒能通過“大灰狼”“敲門”等具體形象想象情景，但對(duì)抽象概念（如“環(huán)?！保├斫饫щy，符合具體形象思維特點(diǎn)。表面性指只看表面特征；片面性指考慮不全面；經(jīng)驗(yàn)性指依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，均不直接對(duì)應(yīng)題干。5.教師觀察到小班幼兒玩“娃娃家”時(shí)，每人抱著自己的娃娃，很少交流。此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.介入游戲，分配“爸爸”“媽媽”角色B.提供更多娃娃，滿足獨(dú)自游戲需求C.引導(dǎo)幼兒用“寶寶餓了”“帶寶寶看病”等語言互動(dòng)D.結(jié)束游戲，組織集體教學(xué)答案：C解析：小班幼兒平行游戲居多，教師應(yīng)通過語言引導(dǎo)促進(jìn)互動(dòng)。C選項(xiàng)用具體情景（“寶寶餓了”）提示幼兒交流，符合小班幼兒發(fā)展水平。A直接分配角色可能干擾自主性；B強(qiáng)化獨(dú)自游戲，不利于社會(huì)性發(fā)展；D結(jié)束游戲違背游戲主導(dǎo)原則。6.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”屬于（）領(lǐng)域的目標(biāo)。A.健康B.語言C.社會(huì)D.科學(xué)答案：A解析：《指南》健康領(lǐng)域包含“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”子領(lǐng)域，“平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)”屬于“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)。語言領(lǐng)域側(cè)重傾聽表達(dá)；社會(huì)領(lǐng)域側(cè)重交往與適應(yīng)；科學(xué)領(lǐng)域側(cè)重探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知。7.幼兒攻擊性行為中，“為爭(zhēng)奪玩具推打同伴”屬于（）。A.敵意性攻擊B.工具性攻擊C.反應(yīng)性攻擊D.關(guān)系性攻擊答案：B解析：工具性攻擊以獲取物品或空間為目的，攻擊是手段（如搶玩具）；敵意性攻擊以傷害他人為目的（如故意辱罵）。題干中“爭(zhēng)奪玩具”是工具性攻擊。反應(yīng)性攻擊多因受挑釁而反擊；關(guān)系性攻擊是破壞同伴關(guān)系（如孤立他人）。8.幼兒園教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉變化、品嘗秋果、記錄天氣，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了（）。A.分科教學(xué)B.區(qū)域活動(dòng)C.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)D.集體教學(xué)答案：C解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為導(dǎo)向，幼兒通過探究、實(shí)踐完成任務(wù)?！罢J(rèn)識(shí)秋天”活動(dòng)整合觀察、品嘗、記錄等多種方式，圍繞主題深入探索，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分科教學(xué)按學(xué)科劃分；區(qū)域活動(dòng)是分散的區(qū)角游戲；集體教學(xué)是統(tǒng)一指導(dǎo)，均不符合。9.家長(zhǎng)反映5歲幼兒在家經(jīng)常說“這是我的，不給你”，拒絕分享。教師應(yīng)首先（）。A.召開家長(zhǎng)會(huì)講解分享的重要性B.在班級(jí)開展“分享日”活動(dòng)C.與家長(zhǎng)溝通幼兒在家的具體情境D.批評(píng)幼兒自私，要求立即改正答案：C解析：幼兒拒絕分享可能有多種原因（如物品歸屬感敏感、未體驗(yàn)分享樂趣），教師應(yīng)先了解具體情境（如是否分享自己珍視的物品、家長(zhǎng)是否強(qiáng)迫分享），再針對(duì)性指導(dǎo)。A、B是后續(xù)措施；D可能強(qiáng)化抵觸情緒，不可取。10.幼兒在繪畫時(shí)，把太陽畫成綠色，教師回應(yīng)：“你畫的太陽真特別，能告訴我為什么是綠色嗎？”這種回應(yīng)體現(xiàn)了（）。A.技能指導(dǎo)B.結(jié)果評(píng)價(jià)C.過程評(píng)價(jià)D.否定評(píng)價(jià)答案：C解析：過程評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒的創(chuàng)作思路、情感表達(dá)。教師詢問“為什么是綠色”，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法，屬于過程評(píng)價(jià)。技能指導(dǎo)側(cè)重技法；結(jié)果評(píng)價(jià)關(guān)注作品完成度；否定評(píng)價(jià)會(huì)抑制創(chuàng)造性，均不符合。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的影響因素及教育對(duì)策。答案：（1）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊）、遺傳（家族攻擊性傾向可能遺傳）；②家庭因素：父母過度懲罰（幼兒模仿攻擊行為）、冷漠忽視（缺乏情感支持易產(chǎn)生敵意）、過度溺愛（自我中心傾向）；③社會(huì)因素：暴力動(dòng)畫片、游戲的模仿（觀察學(xué)習(xí)理論）、同伴沖突未及時(shí)引導(dǎo)（強(qiáng)化攻擊策略）；④認(rèn)知因素：對(duì)他人行為的敵意歸因（如認(rèn)為同伴碰自己是故意的）。（2）教育對(duì)策：①家庭指導(dǎo)：建議家長(zhǎng)用溫和溝通替代懲罰，示范合作行為；②環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供充足玩具，減少因爭(zhēng)搶引發(fā)的攻擊；③認(rèn)知干預(yù)：通過故事、角色扮演引導(dǎo)幼兒理解他人感受（如“被推的小朋友會(huì)疼嗎？”）；④替代行為訓(xùn)練：教幼兒用語言表達(dá)需求（“我想玩這個(gè)，等你用完可以給我嗎？”）；⑤及時(shí)干預(yù)：當(dāng)攻擊發(fā)生時(shí)，冷靜制止并引導(dǎo)解決問題（如“一起玩積木更好嗎？”），而非當(dāng)眾批評(píng)。2.論述幼兒園班級(jí)管理中“以幼兒為主體”原則的具體實(shí)施策略。答案：“以幼兒為主體”是班級(jí)管理的核心原則，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主動(dòng)性、參與性和發(fā)展需求，具體策略如下：（1）參與規(guī)則制定：與幼兒共同討論班級(jí)規(guī)則（如“玩具玩完放回哪里”“說話要輕輕”），用幼兒能理解的圖畫、符號(hào)記錄，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感。例如，小班幼兒可通過“貼貼紙”方式選擇“洗手步驟”，中班幼兒可投票決定“圖書區(qū)安靜角”的位置。（2）自主管理任務(wù)：賦予幼兒“小值日生”“區(qū)域管理員”等角色，如分發(fā)餐具、整理玩具架，培養(yǎng)責(zé)任感。大班可設(shè)立“班級(jí)問題信箱”，幼兒用繪畫提出問題（如“廁所太擠”），師幼共同討論解決。（3）關(guān)注個(gè)體差異：根據(jù)幼兒發(fā)展水平調(diào)整管理方式。如對(duì)內(nèi)向幼兒，用“你愿意試試嗎？”鼓勵(lì)參與；對(duì)活躍幼兒，提供“整理運(yùn)動(dòng)器材”等釋放能量的任務(wù)，避免因無聊引發(fā)混亂。（4）情感支持優(yōu)先：管理過程中關(guān)注幼兒情緒，如幼兒因分離焦慮哭鬧時(shí)，先安撫情緒（擁抱、陪伴），再引導(dǎo)參與活動(dòng)，而非強(qiáng)制“不許哭”。（5）反思調(diào)整策略：定期觀察幼兒行為反饋，調(diào)整管理方式。如發(fā)現(xiàn)“排隊(duì)等待”時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致幼兒打鬧，可改為“分組活動(dòng)”，減少等待壓力。三、論述題（本大題1小題，20分）結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。答案：游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，通過角色扮演、規(guī)則遵守、合作互動(dòng)等，幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，理解社會(huì)規(guī)則，形成親社會(huì)行為。具體表現(xiàn)如下：1.角色扮演促進(jìn)社會(huì)角色認(rèn)知：在“醫(yī)院游戲”中，幼兒分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人，模仿不同角色的語言和行為（醫(yī)生說“哪里不舒服？”，護(hù)士“打針要輕輕”）。通過這種“去自我中心”的體驗(yàn)，幼兒理解不同社會(huì)角色的職責(zé)，如“醫(yī)生要幫助病人”“病人要配合檢查”，逐漸擺脫自我中心思維。例如，4歲的朵朵在扮演“媽媽”時(shí)，會(huì)主動(dòng)提醒“寶寶”洗手、吃飯，體現(xiàn)對(duì)“母親”角色的理解。2.規(guī)則游戲培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)：棋類、體育游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）有明確的規(guī)則（輪流走棋、聽到“天黑”要跑）。幼兒在游戲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，理解“規(guī)則是大家共同約定的”。例如，5歲的樂樂在玩“搶椅子”時(shí)，因沒搶到椅子而哭鬧，教師引導(dǎo)：“我們都要等音樂停了才能坐，這是游戲的規(guī)則，下次你可以更快一點(diǎn)！”樂樂逐漸明白規(guī)則的公平性，后續(xù)游戲中能主動(dòng)提醒同伴“還沒停音樂，不能坐”。3.合作游戲發(fā)展交往技能：建構(gòu)游戲（搭積木城堡）、角色游戲（開超市）需要分工合作（“你搭城墻，我搭大門”“你當(dāng)收銀員，我當(dāng)顧客”）。幼兒在合作中學(xué)習(xí)協(xié)商（“我想用紅色積木，你用藍(lán)色好嗎？”）、分享（“這個(gè)長(zhǎng)積木借你用”）、解決沖突（“我們的城堡倒了，一起再搭一次吧”）。例如，6歲的小組在“搭建地鐵站”游戲中，因“站臺(tái)位置”爭(zhēng)執(zhí)，最終通過“投票”決定位置，學(xué)會(huì)用和平方式解決問題。4.象征性游戲表達(dá)社會(huì)情感：幼兒通過游戲表達(dá)對(duì)社會(huì)關(guān)系的感受，如“照顧生病的娃娃”體現(xiàn)關(guān)心他人，“警察抓小偷”體現(xiàn)對(duì)正義的向往。例如，3歲的浩浩在“娃娃家”中看到“寶寶”“哭”了，會(huì)輕輕拍“寶寶”說“不哭，媽媽抱抱”，這種情感表達(dá)是親社會(huì)行為的萌芽。綜上，游戲?yàn)橛變禾峁┝恕拔⑿蜕鐣?huì)”的實(shí)踐場(chǎng)域，通過角色扮演、規(guī)則遵守、合作互動(dòng)等，幼兒逐步習(xí)得社會(huì)交往技能，形成適應(yīng)社會(huì)的行為模式，是社會(huì)性發(fā)展的“催化劑”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班“小廚房”區(qū)角里，樂樂（5歲4個(gè)月）拿起“菜刀”砍“胡蘿卜”，不小心碰倒了旁邊的“盤子”，盤子里的“雞蛋”（塑料玩具）滾到了朵朵腳邊。樂樂沒有撿，繼續(xù)砍“胡蘿卜”。朵朵撿起“雞蛋”，生氣地說：“你弄掉的，自己撿！”樂樂說：“我在做飯，沒時(shí)間?！倍涠浒选半u蛋”扔回樂樂腳邊，兩人開始推搡。教師看到后，立刻走過去說：“樂樂，你碰倒了盤子，應(yīng)該道歉并撿起來！朵朵，你扔?xùn)|西也不對(duì)，要好好說話！”樂樂低頭撿了“雞蛋”，朵朵噘著嘴回到座位。問題：請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)與教育建議，分析教師行為的適宜性，并提出改進(jìn)建議。答案：（1）教師行為的適宜性分析：教師及時(shí)介入沖突，指出雙方的問題（樂樂未承擔(dān)責(zé)任、朵朵用扔?xùn)|西解決問題），符合《指南》社會(huì)領(lǐng)域“能與同伴友好相處”中“教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待他人”的要求。但處理方式存在不足：①過于強(qiáng)調(diào)“對(duì)錯(cuò)”，忽視幼兒的情緒與需求。教師直接批評(píng)“應(yīng)該道歉”“你也不對(duì)”，可能讓幼兒感到被指責(zé)，抑制其主動(dòng)解決問題的意愿。②替代幼兒解決問題，未引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商。教師未詢問沖突原因（如“樂樂為什么沒撿？”“朵朵為什么生氣？”），而是直接給出解決方案（“撿起來”），剝奪了幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的機(jī)會(huì)。（2）改進(jìn)建議：根據(jù)《指南》社會(huì)領(lǐng)域“4-5歲幼兒能在成人引導(dǎo)下，嘗試用協(xié)商、交換等方式解決沖突”的目標(biāo)，教師可采取以下措施：①安撫情緒，了解情況：蹲下來輕聲說：“樂樂和朵朵好像有點(diǎn)小矛盾，能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”（樂樂：“我不小心碰倒了盤子，忙著做飯沒撿?！倍涠洌骸八粨?，我很生氣?！保┩ㄟ^傾聽，讓幼兒感受到被理解。②引導(dǎo)換位思考：?jiǎn)枠窐罚骸叭绻悄愕摹u蛋’被碰倒，你希望別人幫忙撿嗎？”問朵朵：“你扔‘雞蛋’，樂樂會(huì)不會(huì)也難過？”幫助幼兒理解對(duì)方感受。③鼓勵(lì)自主解決：提議：“你們覺得怎么解決這個(gè)問題更好？是一起撿，還是輪流撿？”支持幼兒協(xié)商（如“樂樂撿‘雞蛋’，朵朵幫忙擺好盤子”）。④強(qiáng)化積極行為：解決后表揚(yáng)：“你們一起想辦法解決了問題，真是好朋友！”增強(qiáng)幼兒的成就感。通過以上方式，幼兒不僅學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，還掌握了“表達(dá)需求-理解他人-協(xié)商解決”的沖突解決策略，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請(qǐng)以“保護(hù)地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（需體現(xiàn)師幼互動(dòng)）、活動(dòng)延伸。答案：大班社會(huì)活動(dòng)：保護(hù)地球小衛(wèi)士一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解地球面臨的環(huán)境問題（如垃圾污染、樹木減少），知道“垃圾分類”“節(jié)約資源”是保護(hù)地球的方法。2.能力目標(biāo)：能與同伴合作設(shè)計(jì)“環(huán)保小標(biāo)志”，并嘗試用簡(jiǎn)單語言介紹標(biāo)志含義。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意在生活中踐行環(huán)保行為。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：地球受污染的圖片/視頻（垃圾堆積的海灘、砍伐森林的場(chǎng)景）、干凈美麗的地球圖片；彩紙、馬克筆、剪刀（用于設(shè)計(jì)標(biāo)志）；“環(huán)保小衛(wèi)士”勛章貼紙。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步了解“垃圾分類”的基本類別（可回收、不可回收）。三、活動(dòng)過程（一）情境導(dǎo)入：地球媽媽的“煩惱”（5分鐘）教師播放地球受污染的視頻，提問：“地球媽媽怎么了？她為什么難過？”幼兒自由表達(dá)（“有好多垃圾”“樹被砍了”）。教師小結(jié)：“地球媽媽生病了，因?yàn)槲覀儊y扔垃圾、浪費(fèi)資源，她需要我們的幫助！”（二）展開活動(dòng)：我們能為地球做什么？（20分鐘）1.討論環(huán)保方法（8分鐘）教師出示“干凈地球”與“污染地球”對(duì)比圖，引導(dǎo)幼兒思考：“