2025年秋季第一次全體教師大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：從“教得好”到“做得對(duì)”——校長(zhǎng)開學(xué)講話，六個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)透真教育！各位老師：大家上午好！暑氣未盡，秋意已濃。丹桂初放，新的學(xué)期又如期來(lái)到我們的身邊。站在這個(gè)熟悉的校園里，看著一張張熟悉的面孔、聽著一聲聲輕快的學(xué)生問(wèn)好，我想——這就是我們選擇教育、堅(jiān)守教育的意義吧。假期中，有的老師在外進(jìn)修，有的留在校內(nèi)靜心備課，還有不少人在朋友圈、學(xué)習(xí)群里“云見面”，互相分享讀書摘記、教學(xué)反思、小課堂成果……你們沒(méi)有停下思考的腳步，也沒(méi)有丟下教育的初心。在此，我代表學(xué)校向各位表示誠(chéng)摯的感謝，也歡迎大家回到這個(gè)一如既往需要你們、也因你們而生動(dòng)的地方。我想跟大家聊一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：開學(xué)了，我們?cè)趺礃硬拍馨呀處熯@個(gè)角色扮演得更深、更穩(wěn)、更好？其實(shí)，說(shuō)復(fù)雜可以很復(fù)雜，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單——我們這學(xué)期就一起認(rèn)真練好**“六個(gè)學(xué)會(huì)”。**是的，不是爭(zhēng)第一，不是搞理念PK，而是學(xué)會(huì)一些很具體但也很本質(zhì)的教育能力。從“會(huì)做事”，到“會(huì)做教育”。一、學(xué)會(huì)等待——慢一點(diǎn)，才可能深一點(diǎn)有時(shí)候，我們太著急了?？吹胶⒆映煽?jī)上不來(lái)，心急；幾個(gè)禮拜看不到改變態(tài)勢(shì)，焦慮；家長(zhǎng)催得緊，自己也跟著燥。這種緊繃狀態(tài)，其實(shí)很容易讓我們“用力過(guò)猛”，最后不僅方法失效，還往往傷了關(guān)系。但教育，本質(zhì)上是一件需要耐心打磨”的事。一棵樹不是拔就能高；一道傷疤需要慢慢愈合；一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變也一定不是三天兩頭之功。說(shuō)實(shí)話，我們都不是神仙老師，不能“點(diǎn)石成金”，但只要我們能等孩子一等，就可能多看到一次改變。有老師說(shuō)起她帶的一個(gè)學(xué)生，初一頑皮成性，不服管、不寫作業(yè)，是全年級(jí)“問(wèn)題典型”。但她就慢慢陪，談話、表?yè)P(yáng)、適度批評(píng)、允許失敗……三年下來(lái)，這孩子高考進(jìn)了省屬重點(diǎn)大學(xué)。問(wèn)她秘訣，她只是笑說(shuō)一句：“我沒(méi)有放棄他，他回頭了，僅此而已?！彼?，學(xué)會(huì)等待，其實(shí)就是一份尊重，是一種信念，更是一種長(zhǎng)期主義的教育智慧。二、學(xué)會(huì)尊重——不對(duì)誰(shuí)“先入為主”，不對(duì)誰(shuí)“貼標(biāo)簽”我們?cè)诮逃?，最常犯的錯(cuò)誤，不是講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生早早下結(jié)論：“他就這水平了”“她一貫不自律”“這孩子學(xué)不起來(lái)的，懶得很”這些話，也許我們只是隨口說(shuō)說(shuō)，可一旦說(shuō)出口，就是一種隱性的“放棄”。尊重學(xué)生，不是光說(shuō)“我欣賞你”、“你有潛力”，而是體現(xiàn)在我們具體的教學(xué)決策里：是不是你批完一份試卷，會(huì)忍住“成績(jī)定乾坤”的沖動(dòng)，翻看一下這個(gè)孩子平時(shí)的努力記錄；是不是你能放下高姿態(tài)，真心地聽聽他為什么遲到、為什么拖作業(yè)；是不是你愿意用“臨時(shí)失誤”來(lái)代替“本質(zhì)差勁”去看待那些暫時(shí)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的孩子。我們要相信，有機(jī)會(huì)、有耐心、有空間，大多數(shù)孩子本質(zhì)上是愿意學(xué)的，是渴望成長(zhǎng)的。所以，給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，可能就是成就他人生走向的分水嶺。三、學(xué)會(huì)分享——知識(shí)才不是“灌進(jìn)去”，是“繞進(jìn)來(lái)”的我們一直在說(shuō)“讓學(xué)生成為課堂的主角”，可現(xiàn)實(shí)中，在我們的課堂里，學(xué)生的聲音還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們講，學(xué)生聽；我們伸手畫圖，學(xué)生抄筆記；我們安排任務(wù)，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行——這樣的課堂，是在復(fù)制，不是在分享。真正的教學(xué)，不是“我告訴你什么”，而是“我分享我的思考，你也回饋你的撞擊”。所以，我們要把“分享意識(shí)”帶回課堂：在講解文本前，先引導(dǎo)學(xué)生聊聊第一印象；在出示范文之前，讓學(xué)生先試一試自己的表達(dá)；在理解決策中，讓學(xué)生參與到選擇環(huán)節(jié)，哪怕只是“投票決定從哪個(gè)例題先學(xué)起”。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)“我說(shuō)的被聽見，我寫的被展示，我嘗試的被鼓勵(lì)”，他的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)真的被打開。四、學(xué)會(huì)寬容——不為情緒教育，不為權(quán)威“壓人”教育是情緒勞動(dòng)密集型職業(yè)。一個(gè)上午幾節(jié)課，要處理不同學(xué)生的表現(xiàn)問(wèn)題，還可能要帶班、交資料、合表格，有時(shí)候火氣上來(lái)是很正常的。但請(qǐng)大家一定記住：咱們有資格情緒化，但沒(méi)有權(quán)力“情緒任性”。寬容有時(shí)候不是為了學(xué)生，更是為了保護(hù)我們作為“成年人”的職業(yè)邊界。不是動(dòng)不動(dòng)就吼，不是因?yàn)椴凰统爸S，不是為了“立威”就一錘定音——教育不是服從，而應(yīng)該是喚醒；不是壓制，而應(yīng)該是引導(dǎo)。寬容不是縱容，而是換個(gè)方式、換個(gè)時(shí)間點(diǎn)，但絕不失去教育的目標(biāo)。五、學(xué)會(huì)合作——單打獨(dú)斗的教師抵不過(guò)協(xié)同發(fā)力的群體我們有再?gòu)?qiáng)的老師，也帶不完一屆年級(jí)；我們?cè)O(shè)計(jì)再優(yōu)秀的課程，也得靠各學(xué)段貫通銜接。所以我們一直在推動(dòng)的一件事其實(shí)就兩個(gè)字：抱團(tuán)。教研互聽，你聽我一節(jié)，我給你提建議，你給我支點(diǎn)招；年級(jí)協(xié)同，主動(dòng)校準(zhǔn)時(shí)間線、統(tǒng)一課堂節(jié)奏、共享教學(xué)資源；班級(jí)建設(shè)上加強(qiáng)班主任與科任教師的“雙軌聯(lián)動(dòng)”，避免“兩張皮”管理。特別是面對(duì)家長(zhǎng)壓力大的時(shí)候，不是某個(gè)老師自己抗，而是由年級(jí)組、教導(dǎo)處聯(lián)動(dòng)解決；面對(duì)中考節(jié)點(diǎn)，不是某學(xué)科單線沖刺，而是多學(xué)科一體協(xié)商配合。單兵作戰(zhàn)是辛苦的，而團(tuán)隊(duì)前行是有歸宿感的。六、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)——把“我還可以更好”當(dāng)作每天的默認(rèn)心態(tài)我們這支教師隊(duì)伍，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有朝氣十足的青年才俊，我們不是說(shuō)要“人人進(jìn)步一樣快”，但我們希望看到“人人都還有進(jìn)步心”。教師這個(gè)職業(yè)，很容易守舊，也很容易倦怠，尤其是當(dāng)你操作一套“成熟打法”多年后，就更難讓你再去嘗試、再去摸索。但昨天的好課，不保證明天的適配。上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，不等于下學(xué)期的答案。所以要有什么？要有成長(zhǎng)的期待感。去上一個(gè)新平臺(tái)培訓(xùn)；聽一個(gè)專場(chǎng)教研會(huì)；寫一篇微反思；主動(dòng)聽一次別人的課；嘗試學(xué)生主導(dǎo)一次成果展示活動(dòng)……哪怕都不完美，也不怕。關(guān)鍵是，你在變。我們常說(shuō)“教育是影響”，說(shuō)到底，就是教師的個(gè)人成長(zhǎng)，會(huì)直接反映在孩子的眼神里、表達(dá)上、行動(dòng)中。寫在最后的話：老師們，開學(xué)是一件隆重的事，不只是為了迎接學(xué)生回來(lái)，更是我們教師自我重整、重新出發(fā)的時(shí)刻。“六個(gè)學(xué)會(huì)”，聽起來(lái)簡(jiǎn)單，上起來(lái)不易，但你堅(jiān)守一年、五年、十年，就會(huì)成為一個(gè)學(xué)生一生不會(huì)忘記的老師。他們不會(huì)只記得你講了哪道題，而是記得你哪一次笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)試一試；他們不會(huì)記得你改了他多少作文，而是記得你認(rèn)真批改后說(shuō)“這話