小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，其目標(biāo)不僅是傳授知識，更在于塑造學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力與價(jià)值觀。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”作為核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，為教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了根本遵循。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)邏輯與課程目標(biāo)的構(gòu)建方法，旨在為教師提供專業(yè)、實(shí)用的操作框架。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)：從“頂層邏輯”到“落地框架”教學(xué)計(jì)劃是課程實(shí)施的藍(lán)圖，其設(shè)計(jì)需兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)資源條件三者的統(tǒng)一。以下從“前期分析—框架構(gòu)建—內(nèi)容優(yōu)化”三個(gè)環(huán)節(jié)，拆解教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)流程。（一）前期分析：錨定教學(xué)計(jì)劃的底層邏輯1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：明確“教什么”的方向新課標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃的“指揮棒”，需重點(diǎn)解讀以下內(nèi)容：核心素養(yǎng)導(dǎo)向：將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任融入教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；學(xué)段要求：低年級（1-2年級）以“感知體驗(yàn)”為主，中年級（3-4年級）以“探究方法”為主，高年級（5-6年級）以“問題解決”為主；大概念體系：圍繞“生命系統(tǒng)”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)（如“生命系統(tǒng)”領(lǐng)域的大概念包括“生物具有共同特征”“生物與環(huán)境相互作用”）。2.學(xué)生認(rèn)知分析：匹配“怎么教”的方法依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)明顯的學(xué)段差異：低年級（1-2年級）：處于前運(yùn)算階段，以具象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）。教學(xué)需采用直觀化、游戲化策略（如用實(shí)物、圖片、動畫展示科學(xué)現(xiàn)象）；中年級（3-4年級）：處于具體運(yùn)算階段，能進(jìn)行具體的邏輯推理，但仍需借助具體事物支持。教學(xué)可引入簡單探究活動（如對比實(shí)驗(yàn)）；高年級（5-6年級）：處于形式運(yùn)算階段，能進(jìn)行抽象思維與假設(shè)演繹。教學(xué)可開展復(fù)雜探究項(xiàng)目（如解決實(shí)際問題的跨學(xué)科任務(wù)）。3.教學(xué)資源評估：解決“用什么教”的問題資源是教學(xué)計(jì)劃落地的基礎(chǔ)，需評估以下類型：校內(nèi)資源：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備（如顯微鏡、實(shí)驗(yàn)箱）、多媒體設(shè)備（如交互式白板、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件）、校本課程資源（如學(xué)校種植園、科技社團(tuán)）；校外資源：社區(qū)博物館、植物園、科研機(jī)構(gòu)（如氣象局、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站）、家長資源（如從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長）。（二）框架構(gòu)建：搭建教學(xué)計(jì)劃的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)計(jì)劃的框架需體現(xiàn)學(xué)段銜接、主題聚焦、課時(shí)合理的特點(diǎn)，以下是具體設(shè)計(jì)策略：1.學(xué)段目標(biāo)銜接：構(gòu)建“螺旋上升”的發(fā)展路徑以“生命科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)槔瑢W(xué)段目標(biāo)需體現(xiàn)連貫性與遞進(jìn)性：低年級（1-2年級）：能識別常見動植物（如貓、狗、向日葵），描述其主要特征（如“貓有爪子，會爬樹”）；中年級（3-4年級）：能探究植物的生長需求（如“種子發(fā)芽需要水、陽光和空氣”），理解生物的基本生命過程（如“植物通過光合作用制造食物”）；高年級（5-6年級）：能分析生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的相互作用（如“草原上的狼、羊、草之間的關(guān)系”），理解生態(tài)平衡的重要性。2.單元主題設(shè)計(jì)：圍繞“大概念”組織內(nèi)容單元是教學(xué)計(jì)劃的基本單位，需以大概念為核心，設(shè)計(jì)核心問題—子問題—探究活動的邏輯鏈。例如：單元主題：“植物與環(huán)境”（屬于“生命系統(tǒng)”領(lǐng)域）；核心問題：“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”；子問題：①沙漠中的植物有哪些特殊結(jié)構(gòu)？②水生植物如何在水中生長？③植物的根有什么作用？；探究活動：觀察仙人掌的肉質(zhì)莖（解決子問題①）、實(shí)驗(yàn)探究水葫蘆的浮力（解決子問題②）、對比實(shí)驗(yàn)探究根的吸水作用（解決子問題③）。3.課時(shí)安排策略：保障“探究活動”的完整性科學(xué)教學(xué)的核心是探究實(shí)踐，課時(shí)安排需避免“碎片化”，確保探究活動有足夠的時(shí)間展開。例如：低年級：每單元6-8課時(shí)，其中探究活動占3-4課時(shí)（如“認(rèn)識螞蟻”單元，1課時(shí)觀察螞蟻的形態(tài)，2課時(shí)探究螞蟻的食性，1課時(shí)交流與總結(jié)）；中年級：每單元8-10課時(shí)，其中探究活動占4-5課時(shí)（如“聲音的產(chǎn)生”單元，1課時(shí)提出問題，2課時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，1課時(shí)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，1課時(shí)分析數(shù)據(jù)）；高年級：每單元10-12課時(shí)，其中探究活動占5-6課時(shí)（如“家鄉(xiāng)的植物多樣性”項(xiàng)目，2課時(shí)調(diào)查，2課時(shí)分析數(shù)據(jù)，1課時(shí)提出保護(hù)建議）。（三）內(nèi)容優(yōu)化：實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并非一成不變，需根據(jù)學(xué)生反饋、資源變化、時(shí)代需求進(jìn)行優(yōu)化：1.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的融合，能提升學(xué)生的綜合能力。例如：科學(xué)+語文：讓學(xué)生寫觀察日記（如“綠豆發(fā)芽記”），描述植物的生長過程；科學(xué)+數(shù)學(xué)：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)種子發(fā)芽率（如“100顆種子中有85顆發(fā)芽，發(fā)芽率是85%”），繪制折線圖展示生長趨勢；科學(xué)+美術(shù)：讓學(xué)生畫植物的結(jié)構(gòu)（如“向日葵的花盤”），用藝術(shù)形式表達(dá)科學(xué)知識。2.差異化設(shè)計(jì)：滿足不同學(xué)生需求針對學(xué)生的認(rèn)知水平差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：優(yōu)生：完成拓展探究（如“探究不同土壤對植物生長的影響”）；中等生：完成基礎(chǔ)探究（如“探究水對種子發(fā)芽的影響”）；后進(jìn)生：參與簡單觀察（如“觀察種子發(fā)芽的過程，記錄每天的變化”）。3.生成性調(diào)整：應(yīng)對課堂意外學(xué)生在探究中可能提出新問題（如“為什么有的種子不發(fā)芽？”），教師需靈活調(diào)整計(jì)劃，將其納入教學(xué)內(nèi)容。例如：原計(jì)劃：探究“種子發(fā)芽需要水”；生成問題：“種子發(fā)芽需要合適的溫度嗎？”；調(diào)整：增加1課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（一組放在常溫，一組放在冰箱），探究溫度對種子發(fā)芽的影響。二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的維度拆解課程目標(biāo)是教學(xué)的“終點(diǎn)”，需緊扣新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)四個(gè)維度，設(shè)計(jì)可操作、可評價(jià)的具體目標(biāo)。以下是各維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)示例：（一）科學(xué)觀念：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系科學(xué)觀念是學(xué)生對科學(xué)事物、現(xiàn)象的基本認(rèn)識，需體現(xiàn)具體性、系統(tǒng)性。例如：低年級：能識別常見的動物（如貓、狗）和植物（如向日葵、蒲公英），說出它們的主要特征（如“貓有胡須，會捉老鼠”“向日葵的花會跟著太陽轉(zhuǎn)”）；中年級：能描述簡單的物理現(xiàn)象（如“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”“熱會從高溫物體傳到低溫物體”），知道其基本規(guī)律；高年級：能解釋生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的相互作用（如“草原上的草被羊吃，羊被狼吃，狼的數(shù)量影響羊的數(shù)量，羊的數(shù)量影響草的數(shù)量”），理解生態(tài)平衡的重要性。（二）科學(xué)思維：培養(yǎng)邏輯與創(chuàng)新能力科學(xué)思維是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的能力，需體現(xiàn)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。例如：低年級：能提出簡單的問題（如“為什么種子會發(fā)芽？”“為什么天會下雨？”）；中年級：能進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)（如探究“水對種子發(fā)芽的影響”，控制變量：一組澆水，一組不澆水），區(qū)分“變量”與“常量”；高年級：能分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如統(tǒng)計(jì)“不同溫度下種子的發(fā)芽率”），得出結(jié)論（如“種子發(fā)芽的適宜溫度是20-25℃”），并提出改進(jìn)建議（如“下次實(shí)驗(yàn)可以增加更多溫度組”）。（三）探究實(shí)踐：提升動手與解決問題能力探究實(shí)踐是科學(xué)教學(xué)的核心，需體現(xiàn)自主性、過程性。例如：低年級：能使用簡單的工具（如放大鏡、尺子）進(jìn)行觀察，記錄觀察結(jié)果（如用畫圖的方式記錄螞蟻的身體結(jié)構(gòu)）；中年級：能設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)步驟（如“探究種子發(fā)芽需要水”，步驟：①準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，各放5顆綠豆；②一個(gè)杯子澆水，另一個(gè)不澆水；③每天觀察，記錄種子的變化）；高年級：能獨(dú)立完成探究項(xiàng)目（如“家鄉(xiāng)的植物多樣性調(diào)查”，步驟：①制定調(diào)查計(jì)劃（時(shí)間、地點(diǎn)、方法）；②實(shí)地調(diào)查（拍照、記錄植物名稱）；③分析數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)植物種類）；④提出保護(hù)建議（如“建立植物保護(hù)區(qū)”）。（四）態(tài)度責(zé)任：塑造科學(xué)價(jià)值觀態(tài)度責(zé)任是科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，需體現(xiàn)情感性、社會性。例如：低年級：對科學(xué)活動感興趣，愿意參與（如“我喜歡觀察螞蟻”）；中年級：能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不編造數(shù)據(jù)（如“我記錄的種子發(fā)芽率是80%，沒有造假”）；高年級：能意識到科學(xué)技術(shù)對社會的影響（如“農(nóng)藥能殺死害蟲，但也會污染環(huán)境”），培養(yǎng)環(huán)保意識（如“我要節(jié)約水電，保護(hù)地球”）。三、實(shí)施保障：確保計(jì)劃與目標(biāo)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)的落地，需依賴評價(jià)、教師、資源三大保障體系：（一）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向評價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合的方式，聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生的探究過程（如探究記錄、小組合作表現(xiàn)、觀察日記），評價(jià)其科學(xué)思維與探究實(shí)踐能力；結(jié)果性評價(jià)：通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測試（如“請解釋生態(tài)平衡的含義”）、項(xiàng)目成果展示（如“家鄉(xiāng)植物多樣性調(diào)查匯報(bào)”），評價(jià)其科學(xué)觀念與態(tài)度責(zé)任；多元評價(jià)主體：包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)（如家長參與學(xué)生的探究項(xiàng)目，評價(jià)其參與度）。（二）教師專業(yè)發(fā)展：提升“探究教學(xué)”能力教師是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵，需通過培訓(xùn)與教研提升其探究教學(xué)能力。例如：新課標(biāo)培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)理念、大概念體系與探究教學(xué)要求；探究教學(xué)培訓(xùn)：通過案例分析、課堂觀摩、模擬教學(xué)等方式，提升教師設(shè)計(jì)探究活動、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力；校本教研：以“探究教學(xué)中的問題”為主題（如“如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題？”），開展教研活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。（三）資源支持：完善“探究教學(xué)”條件資源是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)，需通過校內(nèi)與校外資源整合，為探究教學(xué)提供支持。例如：校內(nèi)資源：完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備（如購買顯微鏡、實(shí)驗(yàn)箱），開發(fā)校本課程資源（如學(xué)校種植園、科技社團(tuán)）；校外資源：聯(lián)系社區(qū)博物館、植物園、科研機(jī)構(gòu)（如氣象局、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站），組織學(xué)生參觀、實(shí)踐；數(shù)字資源：利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件（如“小學(xué)科學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”），彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材不足的問題。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)