小學(xué)語文讀寫結(jié)合練習(xí)手冊(cè)一、讀寫結(jié)合的理論邏輯與價(jià)值向度讀寫是語文能力的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，其結(jié)合的底層邏輯源于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律與核心素養(yǎng)的培育需求。（一）新課標(biāo)視域下的語文核心素養(yǎng)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。讀寫結(jié)合正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑——讀是語言輸入的主要渠道，寫是語言輸出的核心方式，二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)“理解-積累-運(yùn)用”的完整閉環(huán)。（二）語言學(xué)習(xí)的“輸入-輸出”閉環(huán)規(guī)律根據(jù)語言習(xí)得理論，輸入是輸出的前提，輸出是輸入的深化。學(xué)生通過閱讀積累詞匯、句式、表達(dá)技巧，再通過寫作將這些內(nèi)化為自身的語言能力。例如，讀《秋天的雨》中“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”，學(xué)生積累了比喻的修辭和“輕輕地”這樣的疊詞，再寫《春天的風(fēng)》時(shí)，就會(huì)自然運(yùn)用“春天的風(fēng)，像一只溫柔的手，輕輕地，輕輕地，撫摸著大地”。（三）讀寫結(jié)合對(duì)思維發(fā)展的促進(jìn)作用讀是“吸收思想”，寫是“表達(dá)思想”，二者結(jié)合能推動(dòng)思維的深化。讀時(shí)，學(xué)生需要分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度；寫時(shí)，學(xué)生需要組織自己的思想、梳理表達(dá)的邏輯。例如，讀《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生通過分析“輝煌”與“毀滅”的對(duì)比，理解作者的情感；寫“給雨果的一封信”時(shí)，學(xué)生需要整合文本中的信息（如圓明園的藝術(shù)價(jià)值），并表達(dá)自己對(duì)“毀滅”的看法，這一過程能提升批判性思維與邏輯思維能力。二、讀寫結(jié)合練習(xí)的設(shè)計(jì)原則讀寫結(jié)合練習(xí)的設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)明確、梯度合理、情境真實(shí)、反饋及時(shí)”的原則，確保練習(xí)的有效性與可操作性。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：聚焦語言運(yùn)用的核心能力每一項(xiàng)練習(xí)都應(yīng)設(shè)定具體的讀寫目標(biāo)，避免“為結(jié)合而結(jié)合”。例如：低年級(jí)：目標(biāo)可設(shè)定為“積累5個(gè)描寫春天的詞語，并能用這些詞語寫1句話”；中年級(jí)：目標(biāo)可設(shè)定為“學(xué)習(xí)用‘總分’結(jié)構(gòu)寫一段話，描述一種動(dòng)物的特點(diǎn)”；高年級(jí)：目標(biāo)可設(shè)定為“結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇觀點(diǎn)明確的讀后感”。（二）梯度遞進(jìn)：遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律練習(xí)需符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，呈現(xiàn)“從詞句到段落、從模仿到創(chuàng)造”的梯度。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“詞句聯(lián)結(jié)”為主，側(cè)重“模仿性表達(dá)”（如用課文中的詞語編小故事）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“段落結(jié)構(gòu)”為主，側(cè)重“結(jié)構(gòu)性表達(dá)”（如模仿課文的總分結(jié)構(gòu)寫片段）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“主題思辨”為主，側(cè)重“創(chuàng)造性表達(dá)”（如結(jié)合文本觀點(diǎn)寫議論文）。練習(xí)需貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有“真實(shí)的表達(dá)欲望”。例如：低年級(jí)：寫“給媽媽的一張卡片”（結(jié)合讀《媽媽的愛》一課，用簡單的句子表達(dá)對(duì)媽媽的愛）；中年級(jí)：寫“班級(jí)種植日記”（結(jié)合讀《植物媽媽有辦法》，記錄綠豆發(fā)芽的過程）；高年級(jí)：寫“校園垃圾分類建議書”（結(jié)合讀《環(huán)保小衛(wèi)士》，針對(duì)校園垃圾分類問題提出建議）。（四）互動(dòng)反饋：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的改進(jìn)機(jī)制練習(xí)后需及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)表達(dá)。反饋方式可包括：教師點(diǎn)評(píng)：針對(duì)學(xué)生的共性問題（如句子不通順、用詞不準(zhǔn)確）進(jìn)行集體講解，針對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相閱讀作品，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“內(nèi)容具體★★★”“用詞生動(dòng)★★”）給出反饋；家長參與：讓家長閱讀孩子的作品，寫下鼓勵(lì)的話（如“你寫的《我的好朋友》很生動(dòng)，我仿佛看到了小明的樣子”）。三、分學(xué)段讀寫結(jié)合練習(xí)案例設(shè)計(jì)以下案例均遵循“梯度遞進(jìn)、情境真實(shí)”原則，覆蓋低、中、高三個(gè)學(xué)段，具有較強(qiáng)的可操作性。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：詞句積累與簡單表達(dá)目標(biāo)：積累常用詞語，學(xué)會(huì)用簡單句子表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)“讀中積累、寫中運(yùn)用”的意識(shí)。1.練習(xí)1：“詞語串珠”——從讀到寫的詞句聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)意圖：將課文中的詞語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)素材，實(shí)現(xiàn)“讀-積累-運(yùn)用”的聯(lián)結(jié)。實(shí)施步驟：（1）讀詞語：從課文中選取一組關(guān)聯(lián)詞語（如《秋天》一課中的“秋天、樹葉、飄落、小朋友、撿”），讓學(xué)生認(rèn)讀并理解詞義；（2）串句子：引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語連成簡單句子（如“秋天到了，樹葉飄落下來，小朋友們撿樹葉”）；（3）加細(xì)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生添加形容詞或副詞，讓句子更生動(dòng)（如“秋天到了，金黃的樹葉像蝴蝶一樣飄落下來，小朋友們蹦蹦跳跳地?fù)鞓淙~”）；（4）分享展示：讓學(xué)生把自己的句子讀給大家聽，教師給予表揚(yáng)（如“你用了‘像蝴蝶一樣’，真生動(dòng)！”）。注意事項(xiàng)：詞語數(shù)量控制在3-5個(gè)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；句子長度以1-2行為宜，符合低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)水平。2.練習(xí)2：“繪本仿編”——圖文結(jié)合的故事創(chuàng)作設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生“圖文結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，用繪本激發(fā)寫作興趣。實(shí)施步驟：（1）讀繪本：共讀《猜猜我有多愛你》（或其他簡單繪本），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的細(xì)節(jié)（如小兔子的動(dòng)作、大兔子的表情）；（2）仿結(jié)構(gòu)：分析繪本的結(jié)構(gòu)（如“小兔子說‘我愛你像……’，大兔子說‘我愛你像……’”）；（3）編故事：讓學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)，用自己的生活場景（如“我愛媽媽像蛋糕一樣甜”“媽媽愛我像天空一樣廣”）創(chuàng)作小繪本；（4）展示交流：將學(xué)生的繪本貼在教室墻上，讓大家互相閱讀。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：段落結(jié)構(gòu)與修辭運(yùn)用目標(biāo)：學(xué)習(xí)段落的基本結(jié)構(gòu)（如總分、分總），掌握常見修辭（如比喻、擬人），提高表達(dá)的邏輯性與生動(dòng)性。1.練習(xí)1：“段落仿寫”——學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：通過仿寫課文中的總分段落，掌握“總起句+分述句”的結(jié)構(gòu)。實(shí)施步驟：（1）讀范例：齊讀《秋天的雨》中的段落（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽；它把金黃色給了田野，田野像金色的海洋，翻起了金色的波浪”）；（2）析結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生找出總起句（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）和分述句（寫銀杏樹、楓樹、田野的部分）；（3）仿內(nèi)容：設(shè)定主題（如“春天的風(fēng)，有一支神奇的畫筆”），讓學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)寫段落（如“春天的風(fēng)，有一支神奇的畫筆。你看，它把綠色給了小草，嫩嫩的小草像小芽芽，鉆呀鉆呀，鉆出了泥土；它把粉色給了桃花，紅紅的桃花像小喇叭，吹呀吹呀，吹來了春天的消息；它把白色給了梨花，白白的梨花像雪片，飄呀飄呀，飄來了淡淡的清香”）；（4）修改完善：教師針對(duì)“總起句是否明確”“分述句是否圍繞總起句”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改自己的段落。2.練習(xí)2：“觀察日記”——用具體事例記錄生活設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合閱讀中的“細(xì)節(jié)描寫”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用具體事例記錄生活中的觀察。實(shí)施步驟：（1）讀范例：讀《爬山虎的腳》中的觀察片段（“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“位置”“形狀”“顏色”等細(xì)節(jié)；（2）做觀察：讓學(xué)生選擇一個(gè)觀察對(duì)象（如家里的小貓、校門口的梧桐樹），連續(xù)觀察3天，記錄細(xì)節(jié)（如“小貓的耳朵是三角形的，早上豎得直直的，晚上耷拉下來”“梧桐樹的葉子早上是綠色的，傍晚被夕陽照成金色”）；（3）寫日記：用日記的形式記錄觀察結(jié)果，要求包含“時(shí)間”“地點(diǎn)”“觀察對(duì)象”“細(xì)節(jié)”（如“9月10日星期六晴我家的小貓叫咪咪，它的耳朵是三角形的，早上我起床時(shí)，它的耳朵豎得直直的，像兩個(gè)小雷達(dá)；晚上我睡覺前，它的耳朵耷拉下來，像兩片小葉子”）；（4）互評(píng)修改：讓學(xué)生互相閱讀日記，找出“最生動(dòng)的細(xì)節(jié)”，并提出修改建議（如“‘像兩個(gè)小雷達(dá)’很生動(dòng)，可以加上‘好像在聽什么聲音’”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：主題表達(dá)與思辨能力目標(biāo)：結(jié)合文本主題，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高批判性思維與邏輯思維能力。1.練習(xí)1：“給文中人物寫一封信”——代入式觀點(diǎn)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：通過給文中人物寫信，讓學(xué)生深入理解人物形象，并用具體事例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)施步驟：（1）讀文本：讀《狼牙山五壯士》，引導(dǎo)學(xué)生分析五壯士的“英雄形象”（如“不怕犧牲”“熱愛祖國”）；（2）定對(duì)象：讓學(xué)生選擇一個(gè)文中人物（如馬寶玉），確定寫信的主題（如“表達(dá)對(duì)英雄的敬佩”）；（3）寫內(nèi)容：要求信中包含“具體事例”（如“你們把敵人引上絕路，最后跳下懸崖，這種不怕犧牲的精神讓我很感動(dòng)”）和“自己的感受”（如“我要向你們學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢的人”）；（4）交流分享：讓學(xué)生讀自己的信，教師點(diǎn)評(píng)“是否結(jié)合了文本事例”“觀點(diǎn)是否明確”。2.練習(xí)2：“課文拓展探究報(bào)告”——實(shí)證性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文中的問題，讓學(xué)生通過查閱資料、分析信息，寫出有實(shí)證支持的探究報(bào)告。實(shí)施步驟：（1）提問題：讀《圓明園的毀滅》，引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如“圓明園的毀滅對(duì)中國文化有什么影響？”“為什么說圓明園是‘萬園之園’？”）；（2）查資料：讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)（在家長或老師的指導(dǎo)下）查閱資料（如“圓明園的建筑風(fēng)格”“圓明園中的文物”）；（3）寫報(bào)告：用探究報(bào)告的形式呈現(xiàn)結(jié)果，要求包含“問題”“資料來源”“分析”“結(jié)論”（如“問題：圓明園的毀滅對(duì)中國文化有什么影響？資料來源：《中國通史》《圓明園檔案》分析：圓明園收藏了大量珍貴文物（如青銅器、書畫），這些文物的毀滅是中國文化的巨大損失；圓明園的建筑融合了中西方風(fēng)格（如大水法、海晏堂），其毀滅讓我們失去了研究近代建筑的重要實(shí)物。結(jié)論：圓明園的毀滅是中國文化史上的災(zāi)難，我們要銘記歷史，保護(hù)文化遺產(chǎn)”）；（4）展示交流：讓學(xué)生展示自己的探究報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)“資料是否可靠”“分析是否合理”。四、讀寫結(jié)合練習(xí)的實(shí)施建議（一）時(shí)間安排：融入日常教學(xué)的常態(tài)化設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)無需占用大量課時(shí)，可融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：課前：用5分鐘讓學(xué)生讀一段課文中的精彩片段，然后用1句話概括自己的感受；課中：在分析課文結(jié)構(gòu)或修辭時(shí)，穿插5-10分鐘的仿寫練習(xí)（如學(xué)完《秋天的雨》的比喻句，立即讓學(xué)生寫一個(gè)比喻句）；課后：布置每周1次的讀寫結(jié)合作業(yè)（如低年級(jí)寫“詞語串珠”，中年級(jí)寫“觀察日記”，高年級(jí)寫“探究報(bào)告”）。（二）評(píng)價(jià)策略：過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：建立“讀寫成長記錄袋”，收集學(xué)生的練習(xí)作品（如詞語串珠、觀察日記、探究報(bào)告），定期整理（如每月1次），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步；結(jié)果性評(píng)價(jià)：每學(xué)期開展1-2次“讀寫成果展示”（如低年級(jí)的“繪本展”，中年級(jí)的“觀察日記集”，高年級(jí)的“探究報(bào)告冊(cè)”），讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；多元評(píng)價(jià)：除了教師評(píng)價(jià)，還可引入同伴評(píng)價(jià)（如“你寫的《我的好朋友》很生動(dòng)，我喜歡‘他的眼睛像星星一樣亮’這句話”）和家長評(píng)價(jià)（如“你寫的《給媽媽的信》讓我很感動(dòng)，我知道你愛我”）。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建立體的讀寫支持系統(tǒng)家長參與：鼓勵(lì)家長和孩子一起讀（如共讀繪本、課文），一起寫（如一起寫“家庭日記”、“給奶奶的信”）；資源支持：教師可推薦適合各學(xué)段的讀寫資源（如低年級(jí)的《猜猜我有多愛你》，中年級(jí)的《昆蟲記》，高年級(jí)的《紅星照耀中國》），家長可帶孩子去圖書館、書店借閱；反饋溝通：教師定期向家長反饋孩子的讀寫進(jìn)展（如“孩子的詞語積累越來越多，句子越來越生動(dòng)”）