高校教師說課技巧培訓(xùn)課件一、引言：說課的價值與定位（一）說課在高校教學(xué)中的核心作用說課是高校教師展示教學(xué)理念、設(shè)計能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，其價值體現(xiàn)在三大場景：教學(xué)評估：作為課程建設(shè)質(zhì)量的核心考察環(huán)節(jié)，直接影響專業(yè)認(rèn)證、精品課程申報等結(jié)果；職稱評審：是教師教學(xué)能力的關(guān)鍵證明材料，反映其對課程的深度理解與創(chuàng)新能力；教學(xué)競賽：是各類教學(xué)比賽（如青年教師教學(xué)競賽、微課大賽）的核心環(huán)節(jié)，勝負(fù)往往取決于說課的邏輯性與感染力。（二）說課與備課、上課的區(qū)別與聯(lián)系備課：是“隱性設(shè)計”，聚焦“如何教”的具體方案；上課：是“顯性實施”，聚焦“教什么”的現(xiàn)場交付；說課：是“理性復(fù)盤”，聚焦“為什么這么教”的邏輯闡釋——本質(zhì)是向同行或評委說明“教學(xué)設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性”。二、說課的基本邏輯框架：七要素模型說課的核心是“講邏輯”，需圍繞“課程定位—學(xué)生需求—目標(biāo)設(shè)計—實施路徑—效果評價”形成閉環(huán)。以下“七要素模型”是高校說課的通用框架，覆蓋從內(nèi)容到方法的全維度設(shè)計：（一）說教材：精準(zhǔn)定位內(nèi)容的“坐標(biāo)系”核心任務(wù)：說明課程在人才培養(yǎng)體系中的地位，以及內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)。操作技巧：定位課程：結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，說明本課程是“基礎(chǔ)課/專業(yè)課/選修課”，銜接哪些前置課程（如《高等數(shù)學(xué)》是《統(tǒng)計學(xué)》的前置），支撐哪些后續(xù)課程（如《數(shù)據(jù)分析》）；梳理體系：用思維導(dǎo)圖展示課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)（如《市場營銷》可分為“理論基礎(chǔ)—策略設(shè)計—案例應(yīng)用”三大模塊）；突出重點：明確“核心知識點”（如《細(xì)胞生物學(xué)》中的“線粒體功能”）與“難點”（如“信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路”），并說明“為什么是重點/難點”（如“線粒體是細(xì)胞能量代謝的核心，也是疾病研究的熱點”）。案例參考：“本課程《Python程序設(shè)計》是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，銜接《C語言》的語法基礎(chǔ)，支撐后續(xù)《數(shù)據(jù)分析》《機器學(xué)習(xí)》課程。內(nèi)容體系分為‘語法基礎(chǔ)—數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)—算法應(yīng)用’三大模塊，其中‘算法應(yīng)用’是重點（培養(yǎng)解決實際問題的能力），‘遞歸算法’是難點（學(xué)生易混淆遞歸邊界與邏輯流程）?！保ǘ┱f學(xué)情：把握學(xué)生的“認(rèn)知起點”核心任務(wù)：分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求差異，為后續(xù)設(shè)計提供依據(jù)。操作技巧：知識基礎(chǔ)：通過前置測試或問卷，了解學(xué)生對“先修內(nèi)容”的掌握情況（如教《數(shù)據(jù)庫原理》前，調(diào)查學(xué)生是否掌握《SQL語言》）；學(xué)習(xí)風(fēng)格：結(jié)合多元智能理論，分析學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式（如理工科學(xué)生更傾向“邏輯推理”，文科學(xué)生更傾向“情境體驗”）；需求差異：區(qū)分“學(xué)術(shù)型”（想深入理論）與“應(yīng)用型”（想掌握技能）學(xué)生的需求，設(shè)計分層教學(xué)策略。案例參考：“本次授課對象是2022級軟件工程專業(yè)學(xué)生，通過前置測試發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生掌握了《C語言》的基本語法，但對‘面向?qū)ο笏枷搿睦斫廨^模糊；學(xué)習(xí)風(fēng)格上，70%的學(xué)生偏好‘項目驅(qū)動’的學(xué)習(xí)方式，因此本次課程將以‘學(xué)生管理系統(tǒng)’項目為載體，滲透面向?qū)ο蟮暮诵母拍?。”（三）說目標(biāo)：構(gòu)建可測量的“三維藍(lán)圖”核心任務(wù)：制定符合“新課標(biāo)”（如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》）的三維目標(biāo)，避免“假大空”。操作技巧：知識目標(biāo)：用“能說出/寫出/計算”等動詞，聚焦具體知識點（如“能說出垃圾分類的四個主要類別”）；能力目標(biāo)：用“能分析/設(shè)計/解決”等動詞，聚焦高階思維（如“能設(shè)計簡單的校園垃圾分類方案”）；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：用“認(rèn)同/樹立/踐行”等動詞，聚焦價值引領(lǐng)（如“樹立環(huán)保意識，踐行垃圾分類行為”）。注意事項：目標(biāo)需“可測量”，避免“了解”“掌握”等模糊表述（如將“了解人工智能倫理”改為“能列舉人工智能倫理的三個核心問題”）。（四）說教法：選擇適配的“教學(xué)工具”核心任務(wù)：說明“為什么選擇這些教法”，以及“教法如何支撐目標(biāo)實現(xiàn)”。常用教法及應(yīng)用場景：項目式學(xué)習(xí)（PBL）：適用于應(yīng)用型課程（如《產(chǎn)品設(shè)計》），通過“真實項目”培養(yǎng)解決問題的能力；探究式學(xué)習(xí)：適用于理論性課程（如《物理學(xué)》），通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)結(jié)論；跨學(xué)科融合：適用于復(fù)合型課程（如《環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》），結(jié)合經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境科學(xué)的知識解決實際問題；信息技術(shù)輔助：如用“雨課堂”進(jìn)行實時互動，用“虛擬仿真”模擬實驗場景（如《化學(xué)工程》中的“精餾塔操作”）。案例參考：“本次《市場營銷》課程采用‘項目式學(xué)習(xí)’教法，讓學(xué)生以‘校園奶茶店創(chuàng)業(yè)’為項目，完成‘市場調(diào)研—產(chǎn)品設(shè)計—營銷方案’的全流程。此教法能支撐‘能力目標(biāo)’（設(shè)計營銷方案）與‘情感目標(biāo)’（培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識）的實現(xiàn)?！保ㄎ澹┱f流程：設(shè)計閉環(huán)的“學(xué)習(xí)路徑”核心任務(wù)：展示教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯順序，說明“每個環(huán)節(jié)做什么”“為什么做”“時間分配”。操作技巧：環(huán)節(jié)設(shè)計：遵循“情境導(dǎo)入—問題提出—探究學(xué)習(xí)—成果展示—總結(jié)拓展”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)；時間分配：重點環(huán)節(jié)（如探究學(xué)習(xí)）占比50%以上，避免“滿堂灌”；銜接過渡：用“問題”或“情境”串聯(lián)環(huán)節(jié)（如“通過‘奶茶店銷量下滑’的情境，引出‘市場調(diào)研’的環(huán)節(jié)”）。案例參考：“本次課程流程分為五個環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示‘校園奶茶店銷量下滑’的案例，提出問題‘如何提升銷量？’；2.問題提出（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生圍繞‘目標(biāo)客戶’‘產(chǎn)品定位’‘營銷渠道’提出子問題；3.探究學(xué)習(xí)（25分鐘）：學(xué)生分組完成‘市場調(diào)研問卷設(shè)計’，并進(jìn)行小組討論；4.成果展示（15分鐘）：每組展示調(diào)研結(jié)果，其他小組點評；5.總結(jié)拓展（5分鐘）：總結(jié)‘市場調(diào)研’的核心步驟，布置課后任務(wù)‘撰寫奶茶店營銷方案’?！保┱f評價：建立多元的“反饋機制”核心任務(wù)：說明“如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”，以及“評價結(jié)果如何用于改進(jìn)教學(xué)”。操作技巧：多元評價主體：包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評（如“營銷方案”由教師評分+小組互評）；多元評價方式：結(jié)合過程性評價（如課堂討論、作業(yè)）與總結(jié)性評價（如考試、項目成果）；評價標(biāo)準(zhǔn)：制定明確的評分細(xì)則（如“市場調(diào)研問卷設(shè)計”的評分標(biāo)準(zhǔn)包括“問題針對性”“邏輯連貫性”“樣本量”等維度）。案例參考：“本次課程的評價體系分為三部分：過程性評價（40%）：課堂討論（10%）、小組調(diào)研記錄（15%）、課后作業(yè)（15%）；總結(jié)性評價（50%）：營銷方案成果展示（30%）、期末測試（20%）；同伴互評（10%）：每組對其他小組的成果進(jìn)行評分，取平均值計入總分?！保ㄆ撸┱f反思：預(yù)留成長的“改進(jìn)空間”核心任務(wù)：說明“教學(xué)設(shè)計的不足”以及“未來的改進(jìn)方向”，體現(xiàn)教師的反思能力。操作技巧：反思維度：可從“目標(biāo)達(dá)成度”“教法有效性”“學(xué)生參與度”等方面入手；改進(jìn)措施：針對反思的問題，提出具體的解決方法（如“若學(xué)生對‘遞歸算法’的理解不足，未來將增加‘可視化演示’環(huán)節(jié)”）。案例參考：“本次課程的反思：不足：部分學(xué)生在‘市場調(diào)研’環(huán)節(jié)的問卷設(shè)計缺乏針對性（如問題太籠統(tǒng)）；改進(jìn)方向：下次課程將增加‘問卷設(shè)計模板’的講解，并提供‘優(yōu)秀問卷案例’供學(xué)生參考?！比⒄f課的現(xiàn)場呈現(xiàn)技巧：從“講清楚”到“講精彩”（一）語言表達(dá)：通俗生動，突出重點避免學(xué)術(shù)化：用“學(xué)生能聽懂的話”解釋復(fù)雜概念（如將“遞歸算法”比喻為“俄羅斯套娃”）；強調(diào)邏輯連接詞：用“首先—其次—最后”“因為—所以—因此”等連接詞，讓內(nèi)容更連貫；控制語速語調(diào)：重點部分（如創(chuàng)新點）放慢語速、加重語氣，避免“照本宣科”。（二）視覺輔助：簡潔明了，增強直觀性PPT設(shè)計原則：“少文字、多圖表”，每頁不超過30字，用思維導(dǎo)圖、流程圖展示邏輯（如用流程圖展示教學(xué)流程）；多媒體輔助：用短視頻展示教學(xué)片段（如“學(xué)生小組討論的場景”）、用數(shù)據(jù)圖表說明學(xué)情（如“前置測試的成績分布”）；備用方案：若PPT無法播放，準(zhǔn)備打印稿或口頭闡述重點（如“本次課程的核心是‘項目式學(xué)習(xí)’，流程分為五個環(huán)節(jié)……”）。（三）現(xiàn)場互動：主動溝通，傳遞自信眼神交流：避免盯著PPT或稿子，多與評委或聽眾眼神接觸；回應(yīng)提問：提前預(yù)判常見問題（如“你的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實際？”“為什么選擇項目式學(xué)習(xí)？”），回答時結(jié)合“設(shè)計意圖”與“案例支撐”（如“因為學(xué)生偏好‘項目驅(qū)動’的學(xué)習(xí)方式，所以選擇項目式學(xué)習(xí)，比如本次課程的‘奶茶店創(chuàng)業(yè)’項目，學(xué)生參與度很高”）；控制時間：嚴(yán)格按照規(guī)定時間（如10分鐘）準(zhǔn)備，避免超時（可提前練習(xí)，用計時器控制時間）。四、常見誤區(qū)與改進(jìn)策略（一）誤區(qū)一：重內(nèi)容羅列，輕設(shè)計意圖表現(xiàn)：只講“教了什么”，沒講“為什么這么教”；改進(jìn)：每講一個環(huán)節(jié)，都問自己“這個設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么幫助？”，并在說課中明確說明（如“設(shè)置‘市場調(diào)研’環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的‘問題意識’與‘?dāng)?shù)據(jù)收集能力’”）。（二）誤區(qū)二：重理論闡述，輕案例支撐表現(xiàn)：只講“教法名稱”，沒講“具體怎么用”；改進(jìn)：用“具體案例”說明教法的應(yīng)用（如“本次課程用了‘項目式學(xué)習(xí)’，具體是讓學(xué)生完成‘校園奶茶店創(chuàng)業(yè)’項目，過程包括……”）。（三）誤區(qū)三：重個人表現(xiàn)，輕學(xué)生主體表現(xiàn)：全程講“我怎么教”，沒講“學(xué)生怎么學(xué)”；改進(jìn)：多提到“學(xué)生”，如“學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論”“學(xué)生的展示環(huán)節(jié)用到了PPT和實物模型”，突出學(xué)生的主體地位。五、模擬演練與反饋：從“紙上談兵”到“實戰(zhàn)提升”（一）練習(xí)任務(wù)設(shè)計選擇課程：從自己的教學(xué)中選擇一門課程（如《大學(xué)英語》《機械原理》）；設(shè)計說課稿：按照“七要素模型”撰寫說課稿，重點突出“創(chuàng)新點”（如“跨學(xué)科融合”“信息技術(shù)應(yīng)用”）；模擬說課：進(jìn)行10分鐘的模擬說課，錄制視頻或邀請同事旁聽。（二）反饋與改進(jìn)自我反思：觀看模擬視頻，檢查“邏輯連貫性”“語言表達(dá)”“時間控制”等方面的問題；同行點評：邀請同事或?qū)＜覐摹皟?nèi)容深度”“創(chuàng)新點突出性”“現(xiàn)場感染力”等方面給出建議；修改完善：根據(jù)反饋調(diào)整說課稿，再次進(jìn)行模擬演練，直到達(dá)到“邏輯清晰、亮點突出、生動感人”的效果。六、總結(jié)：說課的本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的理性表達(dá)說課不是“炫耀理論”，也不是“表演技巧”，其本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計的理性闡釋。優(yōu)秀的說課應(yīng)具備三個特征：邏輯清：從“教材—學(xué)情—目標(biāo)—教法—流程—評價—反