伊索寓言主題閱讀活動設(shè)計方案一、活動背景伊索寓言是世界寓言文學(xué)的經(jīng)典源頭，以“短小故事承載深刻寓意”的特點，成為中小學(xué)生接觸經(jīng)典文學(xué)的重要入門讀物。其故事中的動物形象鮮活、情節(jié)簡潔，符合兒童“具象思維為主、抽象思維萌芽”的認(rèn)知規(guī)律；寓意涉及誠信、智慧、友善、節(jié)制等普世價值，與當(dāng)前“立德樹人”的教育目標(biāo)高度契合。然而，當(dāng)前中小學(xué)寓言閱讀存在“重情節(jié)輕寓意、重背誦輕探究”的問題，未能充分挖掘其文學(xué)價值與教育功能。本活動以“整本書閱讀”為載體，通過“激趣—探究—實踐—分享”的階梯式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀寓言的“故事邏輯”與“價值內(nèi)核”，實現(xiàn)“文學(xué)審美”與“道德滋養(yǎng)”的統(tǒng)一。二、活動目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.了解伊索寓言的文體特征（“故事+寓意”的結(jié)構(gòu)、動物象征手法）；2.積累15-20則經(jīng)典寓言故事（如《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》《農(nóng)夫與蛇》等），掌握“提取寓意”的閱讀方法；3.能運用“批注法”分析故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如動物動作、語言），提升文本細(xì)讀能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“主題分組探究”，學(xué)會梳理寓言的“價值主題”（如“智慧”“誠信”“貪婪”）；2.通過“創(chuàng)意表達(dá)”（改寫、漫畫、戲?。?，將寓言寓意與生活經(jīng)驗結(jié)合，提升遷移應(yīng)用能力；3.在“小組合作”中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)與協(xié)作能力。（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)1.感受寓言的“微言大義”，樹立正確的道德觀念（如拒絕貪婪、尊重他人、智慧解決問題）；2.激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)“讀經(jīng)典、悟經(jīng)典”的閱讀習(xí)慣；3.體會“寓言是生活的鏡子”，學(xué)會用寓言思維觀察、反思生活。三、活動對象與時間地點（一）活動對象小學(xué)中高年級（3-6年級）學(xué)生（注：可根據(jù)學(xué)段調(diào)整任務(wù)難度，如低年級側(cè)重“故事積累”，高年級側(cè)重“寓意探究”）。（二）時間安排周期為5周（每周2-3課時，共10-15課時），具體如下：第1周：啟動階段（激趣導(dǎo)入）；第2-3周：深入閱讀階段（方法引領(lǐng)與自主探究）；第4周：實踐探究階段（創(chuàng)意表達(dá)）；第5周：展示交流階段（成果分享與總結(jié)）。（三）活動地點以校內(nèi)為主（教室、圖書館、多功能廳），可延伸至校外（社區(qū)文化中心、書店）。四、活動流程設(shè)計（一）啟動階段：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（第1周）目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，建立對伊索寓言的初步認(rèn)知。1.主題班會：“猜猜這是誰的故事？”環(huán)節(jié)1：圖片猜故事（展示《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》的經(jīng)典插畫，讓學(xué)生猜故事名稱）；環(huán)節(jié)2：故事接龍（教師說故事開頭，學(xué)生續(xù)說結(jié)局，如“一只狐貍看到葡萄架上的葡萄……”）；環(huán)節(jié)3：問題引導(dǎo)（“為什么這些故事能流傳幾千年？”“你從中學(xué)到過什么？”），引出“寓言是生活的教訓(xùn)”這一核心。2.導(dǎo)讀課：解碼寓言的“秘密”內(nèi)容1：介紹伊索的生平（簡化版本，如“古希臘的奴隸，擅長用故事講道理”）；內(nèi)容2：分析寓言的“二元結(jié)構(gòu)”（以《狐貍和葡萄》為例，拆解“故事（狐貍摘葡萄失?。?寓意（諷刺自我安慰的人）”）；內(nèi)容3：示范“批注法”（用熒光筆標(biāo)注“狐貍的動作”——“跳了幾次”“喘著氣”“走開”，分析其“貪婪又無奈”的心理）。輸出：發(fā)放《伊索寓言閱讀任務(wù)單》（含閱讀計劃、批注模板、主題分組表）。（二）深入閱讀階段：方法引領(lǐng)，自主探究（第2-3周）目標(biāo)：掌握閱讀方法，深入探究寓言的“文學(xué)性”與“思想性”。1.方法指導(dǎo)：學(xué)會“讀寓言”課例1：“找寓意的三個步驟”（以《農(nóng)夫與蛇》為例）：①概括故事（農(nóng)夫救蛇，蛇咬農(nóng)夫）；②分析關(guān)鍵句（農(nóng)夫的話：“我不該可憐敵人”）；③聯(lián)系生活（“對壞人的仁慈就是對自己的傷害”）。課例2：“動物形象的密碼”（比較《狐貍和烏鴉》中的“狐貍”與《蟬和狐貍》中的“狐貍”，分析其“狡猾”的不同表現(xiàn)——前者用奉承，后者用欺騙）。2.分組閱讀：主題式探究分組方式：按“價值主題”分組（如“智慧篇”“誠信篇”“貪婪篇”“友善篇”），每組4-6人；任務(wù)：①每組選3-5則同主題寓言（如“智慧篇”選《烏鴉喝水》《蟬和狐貍》《農(nóng)夫和兒子們》）；②制作“主題思維導(dǎo)圖”（核心是“主題—故事—寓意—生活聯(lián)系”）；③撰寫“小組探究報告”（如“我們發(fā)現(xiàn)，‘智慧’不是聰明，而是懂得觀察（《烏鴉喝水》）、拒絕誘惑（《蟬和狐貍》）、長遠(yuǎn)考慮（《農(nóng)夫和兒子們》）”）。3.每日打卡：積累與反思要求：學(xué)生每天閱讀1則寓言，完成“三行筆記”（原文摘抄+批注+讀后感）；反饋：教師每周檢查打卡情況，選取優(yōu)秀筆記在“班級閱讀墻”展示。（三）實踐探究階段：聯(lián)系生活，創(chuàng)意表達(dá)（第4周）目標(biāo)：將寓言寓意與生活結(jié)合，用創(chuàng)意方式表達(dá)對寓言的理解。1.寓言改寫：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話任務(wù)：選擇1則寓言，將其改編為“現(xiàn)代版”（如《狐貍和葡萄》改編為“小明考試沒及格，說‘題目太難了，我才不想做’”）；要求：保留原寓意，改變場景或人物（如將動物改為學(xué)生、家長），語言符合現(xiàn)代語境。2.寓言漫畫：圖像中的寓意任務(wù)：為1則寓言繪制漫畫（如《烏鴉喝水》畫四格：烏鴉看到水—嘗試用嘴喝—找石子—喝到水）；要求：用圖像表現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)，文字簡潔（如在最后一格寫“智慧能解決問題”）。3.生活寓言：尋找身邊的“伊索故事”任務(wù)：觀察生活中的事件（如同學(xué)之間的矛盾、解決問題的過程），寫成“新寓言”（如“小紅和小麗吵架，后來互相道歉，就像《狼和小羊》里的……不，應(yīng)該是《朋友與熊》里的‘真正的朋友會互相幫助’”）；要求：故事真實，寓意明確，用“動物”或“人物”作為主角均可。（四）展示交流階段：成果分享，總結(jié)提升（第5周）目標(biāo)：通過成果展示，增強(qiáng)成就感，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。1.“寓言故事會”：聲情并茂的演繹形式：每組選1則寓言，用“情景表演”或“朗誦”的方式展示（如《狐貍和烏鴉》由學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，加入動作和對話）；評價：重點關(guān)注“故事演繹的生動性”“寓意傳達(dá)的準(zhǔn)確性”。2.“寓言創(chuàng)意展”：多元成果的呈現(xiàn)內(nèi)容：展示學(xué)生的“改寫作品”“漫畫”“生活寓言”“思維導(dǎo)圖”；互動：設(shè)置“投票環(huán)節(jié)”（如“最有創(chuàng)意漫畫”“最貼近生活的寓言”），讓學(xué)生互相點評。3.總結(jié)表彰：激勵與傳承環(huán)節(jié)1：教師總結(jié)（回顧活動過程，強(qiáng)調(diào)“寓言是經(jīng)典，也是生活的指南”）；環(huán)節(jié)2：表彰優(yōu)秀小組與個人（如“最佳探究小組”“最具創(chuàng)意作者”“閱讀打卡之星”）；環(huán)節(jié)3：發(fā)放“閱讀紀(jì)念卡”（印有名言：“伊索的故事，藏著生活的智慧”）。五、實施保障（一）師資保障語文教師：提前研讀《伊索寓言》及相關(guān)教學(xué)資料，掌握寓言教學(xué)的重點（如“寓意的多元解讀”“動物形象的象征意義”）；邀請嘉賓：可邀請兒童文學(xué)作家或家長志愿者（如從事教育、文學(xué)行業(yè)的家長），分享“如何讀寓言”的經(jīng)驗。（二）資源保障書籍：為學(xué)生提供不同版本的《伊索寓言》（如繪本版、注音版、原著版），滿足不同閱讀水平的需求；多媒體：準(zhǔn)備寓言動畫（如《伊索寓言》動畫片）、音頻（如名家朗誦），豐富閱讀形式；工具：為學(xué)生提供批注筆、思維導(dǎo)圖模板、漫畫紙等材料。（三）環(huán)境保障教室布置：設(shè)置“寓言閱讀角”（擺放《伊索寓言》及相關(guān)書籍，張貼學(xué)生的批注和漫畫）；校園氛圍：通過校園廣播播放寓言故事，在宣傳欄展示活動成果，營造“讀寓言、悟寓言”的氛圍。六、評價機(jī)制（一）評價原則過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合；教師評價、同伴評價與家長評價結(jié)合；關(guān)注“閱讀數(shù)量”“閱讀深度”“創(chuàng)意表達(dá)”多維度。（二）評價維度與指標(biāo)維度指標(biāo)閱讀過程每日打卡完成情況、批注質(zhì)量、小組探究參與度知識掌握寓言文體特征的理解、寓意提取的準(zhǔn)確性、動物形象的分析能力創(chuàng)意表達(dá)改寫/漫畫/生活寓言的創(chuàng)意性、寓意傳達(dá)的有效性、語言表達(dá)的流暢性情感態(tài)度閱讀興趣的提升、對經(jīng)典的尊重、道德觀念的體現(xiàn)（如是否用寓言反思生活）（三）評價方式過程性評價：教師每周檢查《閱讀任務(wù)單》，記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)展；小組內(nèi)每周開展“同伴互評”，填寫《小組評價表》；結(jié)果性評價：展示交流階段，教師根據(jù)“故事會”“創(chuàng)意展”的表現(xiàn)，給出評分；家長填寫《家庭閱讀反饋表》（如“孩子在家主動讀寓言，還講給我們聽”）；綜合評價：根據(jù)以上結(jié)果，評選“閱讀之星”“創(chuàng)意之星”等，頒發(fā)證書。七、后續(xù)延伸活動1.比較閱讀：推薦閱讀《中國寓言故事》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》，開展“中西方寓言比較”活動（如比較“狐貍”在中西方寓言中的形象差異）；2.寓言創(chuàng)編：鼓勵學(xué)生繼續(xù)寫“生活寓言”，投稿至校園公眾號或兒童文學(xué)雜志；3.社區(qū)分享：組織學(xué)生到社區(qū)給younger小朋友講寓言故事，傳遞“經(jīng)典的力量”。八、注意事項1.差異化教學(xué)：針對不同閱讀水平的學(xué)生，調(diào)整任務(wù)難度（如低年級學(xué)生側(cè)重“故事積累”，高年級學(xué)生側(cè)重“寓意探究”）；2.安全保障：校外活動（如社區(qū)分享）需提前聯(lián)系家長，確保學(xué)生安全；3.靈活性：若遇到節(jié)假日或特殊情況，可調(diào)整活動流程（如將“實踐探究階