大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》明確將“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為核心目標(biāo)，其中“聽說(shuō)能力”是衡量跨文化交際能力的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)仍存在重“視聽”輕“表達(dá)”、重“知識(shí)傳遞”輕“情境應(yīng)用”、重“單一模態(tài)”輕“多感官協(xié)同”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“聽得懂但說(shuō)不出”“能應(yīng)對(duì)考試但不會(huì)真實(shí)交際”。為此，構(gòu)建以“情境化”為核心、“多模態(tài)”為支撐、“互動(dòng)性”為驅(qū)動(dòng)的視聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，成為提升課程實(shí)效的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)踐，系統(tǒng)闡述大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略。二、課程定位與目標(biāo)設(shè)定（一）課程定位大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是基礎(chǔ)必修課，銜接高中英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聚焦“聽說(shuō)能力”的專項(xiàng)提升。其定位可概括為：工具性：培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景（如日常交流、學(xué)術(shù)討論、職場(chǎng)溝通）中運(yùn)用英語(yǔ)的能力；人文性：滲透跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解多元文化差異；發(fā)展性：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（如聽力預(yù)測(cè)、口語(yǔ)組織）與批判性思維。（二）目標(biāo)體系課程目標(biāo)需兼顧總體性與具體性，形成“能力-策略-文化”三維目標(biāo)框架：1.總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行有效聽力理解與口語(yǔ)表達(dá)的能力，提升跨文化交際意識(shí)與批判性思維，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。2.具體目標(biāo)：聽力能力：能理解不同語(yǔ)域（日常對(duì)話、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)講座）的音頻/視頻材料，抓住主旨、提取細(xì)節(jié)、推斷隱含意義；口語(yǔ)能力：能進(jìn)行日常交流（如問(wèn)候、購(gòu)物）、觀點(diǎn)表達(dá)（如討論、演講）、情境模擬（如求職面試、會(huì)議發(fā)言），做到表達(dá)清晰、流利、邏輯連貫；策略運(yùn)用：掌握聽力策略（如預(yù)測(cè)、記筆記、猜測(cè)生詞）與口語(yǔ)策略（如話題展開、詞匯替換、肢體語(yǔ)言輔助）；文化意識(shí)：能識(shí)別中西方文化差異（如節(jié)日習(xí)俗、社交禮儀），尊重多元文化，避免跨文化交際誤解。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）以學(xué)生為中心的主體性原則遵循建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”，教師是“引導(dǎo)者”。設(shè)計(jì)需關(guān)注：學(xué)生的認(rèn)知水平（如基礎(chǔ)班側(cè)重日常場(chǎng)景，提高班側(cè)重學(xué)術(shù)場(chǎng)景）；學(xué)生的興趣需求（如選擇流行美劇、TED演講、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)話題）；學(xué)生的參與度（如設(shè)計(jì)小組任務(wù)、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)）。（二）情境化與真實(shí)性原則依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需在“真實(shí)語(yǔ)境”中進(jìn)行。教學(xué)材料應(yīng)選用authenticmaterials（真實(shí)語(yǔ)料），如：日常場(chǎng)景：《老友記》《摩登家庭》中的生活對(duì)話；學(xué)術(shù)場(chǎng)景：TED演講、大學(xué)公開課片段；職場(chǎng)場(chǎng)景：商務(wù)會(huì)議、求職面試視頻；文化場(chǎng)景：西方節(jié)日（感恩節(jié)、圣誕節(jié)）、傳統(tǒng)習(xí)俗的紀(jì)錄片。（三）多模態(tài)輸入與輸出協(xié)同原則基于多模態(tài)話語(yǔ)分析，語(yǔ)言意義的傳遞需通過(guò)“視覺（圖像、字幕）、聽覺（音頻、語(yǔ)調(diào)）、文本（文字、對(duì)話）”等多種模態(tài)協(xié)同完成。設(shè)計(jì)需：輸入環(huán)節(jié)：結(jié)合“視頻+音頻+文本”（如播放帶字幕的視頻，隨后隱去字幕聽音頻，最后對(duì)照文本總結(jié)）；輸出環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)“口語(yǔ)+肢體語(yǔ)言+視覺輔助”（如角色扮演時(shí)使用道具，演講時(shí)配合PPT）。（四）互動(dòng)性與合作性原則語(yǔ)言是“交際工具”，互動(dòng)是提升聽說(shuō)能力的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)需融入：師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)問(wèn)題（如“你同意視頻中的觀點(diǎn)嗎？為什么？”），反饋學(xué)生表達(dá)；生生互動(dòng)：小組討論（如“討論你最愛的節(jié)日，分享其文化意義”）、角色扮演（如“模擬餐廳點(diǎn)餐，使用禮貌用語(yǔ)”）、辯論（如“中西方教育哪個(gè)更適合年輕人？”）。（五）跨文化意識(shí)滲透原則視聽說(shuō)課程是跨文化教育的重要載體。設(shè)計(jì)需：文化對(duì)比：如對(duì)比“中國(guó)春節(jié)”與“西方圣誕節(jié)”的習(xí)俗（飲食、活動(dòng)、意義）；文化解讀：如分析《老友記》中“感恩節(jié)晚餐”的文化內(nèi)涵（家庭團(tuán)聚、感恩主題）；文化應(yīng)用：如讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”（如中秋節(jié)、端午節(jié)），向西方朋友傳遞中國(guó)文化。四、具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前-課中-課后閉環(huán)（一）課前：激活先驗(yàn)知識(shí)，搭建認(rèn)知框架設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生熟悉話題背景，降低課中理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施步驟：1.材料推送：提前2-3天通過(guò)在線平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、釘釘）推送預(yù)習(xí)材料，包括：視頻片段（如《老友記》S01E09“感恩節(jié)晚餐”片段，時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘）；背景資料（如“感恩節(jié)的起源與傳統(tǒng)”短文）；預(yù)習(xí)題（如“片段中提到了哪些感恩節(jié)食物？”“主角們?yōu)槭裁礌?zhēng)論？”）。2.任務(wù)要求：學(xué)生完成預(yù)習(xí)題，記錄疑問(wèn)（如“‘turkey’為什么是感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物？”），并準(zhǔn)備1-2個(gè)關(guān)于“自己經(jīng)歷的感恩節(jié)/類似節(jié)日”的問(wèn)題。（二）課中：多模態(tài)互動(dòng)，深化意義建構(gòu)課中環(huán)節(jié)需遵循“導(dǎo)入-聽力-口語(yǔ)-拓展”的邏輯，逐步推進(jìn)能力提升。以下以“感恩節(jié)”主題為例，說(shuō)明具體設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，問(wèn)題導(dǎo)向（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生興趣，激活先驗(yàn)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施步驟：展示圖片（如感恩節(jié)火雞、家庭聚餐的照片），提問(wèn)：“你們見過(guò)這些場(chǎng)景嗎？知道是什么節(jié)日嗎？”；播放預(yù)習(xí)視頻的“開頭片段”（無(wú)字幕），讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”；明確本節(jié)課目標(biāo)：“學(xué)習(xí)感恩節(jié)的文化，提升關(guān)于‘節(jié)日’的聽力理解與口語(yǔ)表達(dá)能力?！?.聽力理解：分層任務(wù)，策略培養(yǎng)（25分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層任務(wù)，逐步提升聽力能力，教授學(xué)習(xí)策略。實(shí)施步驟：第一遍聽（主旨理解）：播放完整視頻（帶英文字幕），提問(wèn)：“這段對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？”（答案：“老友們一起準(zhǔn)備感恩節(jié)晚餐，發(fā)生了小爭(zhēng)執(zhí)，但最終和解。”）；第二遍聽（細(xì)節(jié)提?。弘[去字幕，播放音頻，讓學(xué)生完成表格（如“人物-做的事情-情緒”），并教授“記筆記”策略（用關(guān)鍵詞、符號(hào)代替完整句子，如“Rachel-做南瓜派-焦慮”）；第三遍聽（推斷意義）：播放視頻（無(wú)字幕），提問(wèn)：“Monica為什么生氣？”（答案：“因?yàn)樗胱屚聿屯昝溃蠹叶荚趲兔r(shí)出錯(cuò)?！保?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)調(diào)、表情”推斷人物情緒。3.口語(yǔ)輸出：情境模擬，表達(dá)提升（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將聽力輸入轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出，在真實(shí)情境中練習(xí)表達(dá)。實(shí)施步驟：小組討論（5分鐘）：“如果你要舉辦感恩節(jié)派對(duì)，需要準(zhǔn)備什么？”（提示：食物、裝飾、邀請(qǐng)的人）；角色扮演（10分鐘）：分配角色（如“主人”“客人”“廚師”），模擬“感恩節(jié)派對(duì)”場(chǎng)景，要求使用課中學(xué)的表達(dá)（如“Wouldyoulikesometurkey?”“Thispumpkinpieisdelicious!”）；展示與反饋（5分鐘）：每組展示后，教師與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)（如“表達(dá)流利，但可以加入更多禮貌用語(yǔ)”“肢體語(yǔ)言很自然”）。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提升跨文化意識(shí)與批判性思維。實(shí)施步驟：提問(wèn)：“你們有沒(méi)有過(guò)過(guò)西方節(jié)日？感受怎么樣？”“中國(guó)有沒(méi)有類似‘感恩節(jié)’的節(jié)日？”（如中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)）；展示“中國(guó)重陽(yáng)節(jié)”的圖片與資料（如“登高、賞菊、敬老”），讓學(xué)生對(duì)比“感恩節(jié)”與“重陽(yáng)節(jié)”的異同（如都強(qiáng)調(diào)“感恩”，但形式不同）；布置思考任務(wù)：“如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)‘中國(guó)感恩節(jié)’，會(huì)有哪些活動(dòng)？”（三）課后：鞏固內(nèi)化，遷移應(yīng)用設(shè)計(jì)意圖：鞏固課中所學(xué)，拓展學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)能力遷移。實(shí)施步驟：1.鞏固任務(wù)（必做）：復(fù)述視頻內(nèi)容（用英語(yǔ)寫____字的summary，或錄制2分鐘的口語(yǔ)視頻）；完成聽力練習(xí)（如聽“感恩節(jié)”新聞片段，回答問(wèn)題）。2.拓展任務(wù)（選做）：觀看完整《老友記》episode（S01E09），記錄其中的文化元素；制作“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”海報(bào)（用英語(yǔ)介紹，如中秋節(jié)的“月餅”“賞月”），下次課展示；撰寫反思日志（如“今天學(xué)習(xí)了感恩節(jié)，我意識(shí)到中西方文化都重視‘家庭’，但表達(dá)方法不同”）。五、多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程與結(jié)果并重（一）形成性評(píng)價(jià)：動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程形成性評(píng)價(jià)占比60%，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步，包括：課堂參與（20%）：發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)、問(wèn)題提出質(zhì)量；預(yù)習(xí)與課后任務(wù)（20%）：預(yù)習(xí)題完成情況、口語(yǔ)視頻質(zhì)量、反思日志深度；口語(yǔ)練習(xí)（20%）：角色扮演、小組討論的表達(dá)流利性、準(zhǔn)確性、邏輯性。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)：全面檢驗(yàn)?zāi)芰_(dá)成總結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%，關(guān)注學(xué)生的能力達(dá)成情況，包括：聽力測(cè)試（15%）：聽音頻/視頻（如新聞片段、學(xué)術(shù)講座），完成主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題；口語(yǔ)考試（15%）：話題演講（如“介紹一個(gè)你最愛的中國(guó)節(jié)日”，時(shí)長(zhǎng)3分鐘）、情景對(duì)話（如“模擬求職面試”）；項(xiàng)目展示（10%）：“西方文化”或“中國(guó)文化”主題海報(bào)/PPT展示，要求用英語(yǔ)講解，體現(xiàn)跨文化意識(shí)。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：量化與質(zhì)性結(jié)合評(píng)價(jià)維度量化標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)聽力理解答對(duì)題目的比例（≥80%為優(yōu)秀）能推斷隱含意義，使用聽力策略口語(yǔ)表達(dá)流利性（每分鐘≥80詞）、準(zhǔn)確性（語(yǔ)法錯(cuò)誤≤2處/分鐘）邏輯連貫，能使用肢體語(yǔ)言輔助跨文化意識(shí)文化對(duì)比的準(zhǔn)確性（≥90%）尊重多元文化，能傳遞中國(guó)文化六、實(shí)施建議與注意事項(xiàng)（一）教師能力：提升多模態(tài)教學(xué)與跨文化素養(yǎng)技術(shù)能力：掌握多媒體工具（如剪映、PPT、在線平臺(tái)），能編輯視頻、制作互動(dòng)課件；跨文化知識(shí)：學(xué)習(xí)西方文化（如節(jié)日、習(xí)俗、價(jià)值觀），參加跨文化培訓(xùn)，避免文化誤解；教學(xué)反思：定期反思教學(xué)效果（如學(xué)生參與度、任務(wù)完成情況），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）資源選擇：優(yōu)化authenticmaterials的適配性難度適配：基礎(chǔ)班選擇語(yǔ)速慢、詞匯簡(jiǎn)單的材料（如《老友記》前幾季），提高班選擇語(yǔ)速快、詞匯復(fù)雜的材料（如TED演講、新聞）；興趣適配：選擇學(xué)生關(guān)注的話題（如流行文化、社會(huì)熱點(diǎn)），如《復(fù)仇者聯(lián)盟》片段、“環(huán)保”主題的新聞；多樣性：涵蓋不同場(chǎng)景（日常、學(xué)術(shù)、職場(chǎng)），避免材料單一。（三）個(gè)體差異：實(shí)施分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)分層任務(wù)：給基礎(chǔ)弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)題”“簡(jiǎn)單角色扮演”（如“餐廳點(diǎn)餐”），給基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)“推斷題”“辯論”（如“中西方教育哪個(gè)更好”）；個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)口語(yǔ)差的學(xué)生，提供額外的“跟讀練習(xí)”（如模仿視頻中的對(duì)話）；針對(duì)聽力差的學(xué)生，提供“慢速音頻”練習(xí)；鼓勵(lì)性反饋：多肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你的發(fā)音比上次好多了！”“這個(gè)觀點(diǎn)很有新意！”），增強(qiáng)學(xué)生的自信心。七、結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心，以情境為載體，以多模態(tài)為支撐，通過(guò)“課前-課中-課后”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“聽力理解-口語(yǔ)表達(dá)-跨文化意識(shí)”的協(xié)同提升。本文提出的框架結(jié)合了教學(xué)理論與實(shí)踐，具有較強(qiáng)的可操作性，希望能為一線教師提供參考。未來(lái)，隨著人工智能（如虛擬reality、智能對(duì)話系統(tǒng)）的發(fā)展，視聽說(shuō)教學(xué)可進(jìn)一步增強(qiáng)“真實(shí)性”與“互動(dòng)性”，為學(xué)生創(chuàng)造更貼近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)