以素養(yǎng)為錨點(diǎn)向未來育新人——2024年新課程標(biāo)準(zhǔn)踐行心得體會(huì)2024年，教育部修訂發(fā)布的義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)"）正式進(jìn)入全面實(shí)施階段。作為一線教師，我在近一年的踐行中深刻體會(huì)到：新課標(biāo)不是對(duì)舊課程的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，而是以"核心素養(yǎng)"為核心，對(duì)教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性重構(gòu)。它像一把"鑰匙"，打開了從"知識(shí)本位"向"素養(yǎng)本位"轉(zhuǎn)型的教育新空間，也讓我們對(duì)"培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人"有了更清晰的實(shí)踐路徑。一、從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)培育"：課程設(shè)計(jì)的底層邏輯重構(gòu)新課標(biāo)最核心的變化，是將"核心素養(yǎng)"作為課程設(shè)計(jì)的"錨點(diǎn)"。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的綜合能力，是"知識(shí)、技能、態(tài)度"的整合。這要求我們徹底改變"重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)"的傳統(tǒng)思維，從"教教材"轉(zhuǎn)向"用教材教"，以"大概念"為線索搭建素養(yǎng)發(fā)展的課程框架。1.以大概念為核心，構(gòu)建"有溫度的知識(shí)體系"大概念（BigIdea）是學(xué)科的"核心密碼"，是能遷移到真實(shí)情境中的關(guān)鍵觀念。比如數(shù)學(xué)中的"函數(shù)"，不是簡(jiǎn)單的"y=kx+b"公式，而是"變量之間的依賴關(guān)系"這一本質(zhì)；語(yǔ)文中的"敘事性作品"，核心不是"六要素"的記憶，而是"通過情節(jié)與人物傳遞價(jià)值判斷"的表達(dá)邏輯。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以大概念為線索重組教學(xué)內(nèi)容。比如教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，沒有停留在"慶歷四年春"的斷句分析，而是以"古人如何通過文字傳遞家國(guó)情懷"為大概念，整合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《過零丁洋》等文本，引導(dǎo)學(xué)生探究"家國(guó)情懷"的不同表達(dá)形態(tài)——范仲淹的"先憂后樂"是士人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，杜甫的"安得廣廈千萬(wàn)間"是對(duì)底層的悲憫，文天祥的"留取丹心照汗青"是民族氣節(jié)的堅(jiān)守。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅記住了課文，更理解了"家國(guó)情懷"的豐富內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的價(jià)值立場(chǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"真實(shí)情境中的問題解決"，因?yàn)樗仞B(yǎng)只有在真實(shí)任務(wù)中才能生成。我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)"跨情境任務(wù)"，讓學(xué)生用學(xué)科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。比如在科學(xué)課教"電路"時(shí)，我設(shè)計(jì)了"為校園設(shè)計(jì)節(jié)能路燈"的任務(wù)：學(xué)生需要調(diào)查校園路燈的使用情況，計(jì)算能耗，設(shè)計(jì)串聯(lián)或并聯(lián)電路，制作模型并闡述設(shè)計(jì)理由。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了電路的知識(shí)，更學(xué)會(huì)了合作、探究與創(chuàng)新——有小組為了減少能耗，加入了光感傳感器；有小組考慮到維修方便，選擇了并聯(lián)電路。這樣的任務(wù)讓學(xué)習(xí)變得"有用"，也讓學(xué)生體會(huì)到"知識(shí)是解決問題的工具"。二、從"學(xué)科割裂"到"跨學(xué)科融合"：教學(xué)方式的深度變革新課標(biāo)明確提出"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"的要求，強(qiáng)調(diào)"打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)"。這對(duì)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了"各自為戰(zhàn)"的學(xué)科教學(xué)，但也是難得的機(jī)遇——它讓我們重新思考"教育的本質(zhì)"：不是培養(yǎng)"學(xué)科專家"，而是培養(yǎng)"完整的人"。1.以"真實(shí)問題"為紐帶，整合學(xué)科資源跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是找到"真實(shí)問題"，讓不同學(xué)科的知識(shí)成為解決問題的"工具箱"。比如我所在的年級(jí)開展了"校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)方案"的主題學(xué)習(xí)：語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查問卷和調(diào)查報(bào)告；數(shù)學(xué)老師教學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，繪制圖表；科學(xué)老師講解垃圾分類的原理（如可回收物的循環(huán)利用、有害垃圾的處理）；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳海報(bào)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅掌握了各學(xué)科的知識(shí)，更學(xué)會(huì)了用"綜合思維"解決問題——有小組發(fā)現(xiàn)校園里"其他垃圾"占比過高，于是提出"增加可回收物投放點(diǎn)"的建議，并設(shè)計(jì)了"垃圾分類積分兌換"的激勵(lì)機(jī)制。2.以"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"為載體，培養(yǎng)綜合能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是跨學(xué)科融合的有效載體，它以"驅(qū)動(dòng)性問題"為起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷"提出問題—探究問題—解決問題"的完整過程。比如在"家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝"主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇了"剪紙"作為研究對(duì)象：他們采訪了當(dāng)?shù)氐募艏埶嚾耍私饧艏埖臍v史與工藝；用美術(shù)課學(xué)的構(gòu)圖知識(shí)設(shè)計(jì)剪紙作品；用語(yǔ)文課學(xué)的說明文寫法撰寫《剪紙制作指南》；用信息技術(shù)課學(xué)的視頻編輯軟件制作宣傳短片。最后，學(xué)生舉辦了"家鄉(xiāng)剪紙展"，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)居民參觀。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剪紙，更培養(yǎng)了溝通能力、探究能力與文化認(rèn)同——有學(xué)生說："原來我們家鄉(xiāng)的剪紙這么美，我要把它傳給下一代。"三、從"分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)"到"素養(yǎng)測(cè)評(píng)"：評(píng)價(jià)體系的全面升級(jí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合"，"突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)"，目的是"讓評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)發(fā)展的助推器"。這要求我們改變"以分?jǐn)?shù)論英雄"的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的"成長(zhǎng)過程"與"真實(shí)能力"。1.設(shè)計(jì)"表現(xiàn)性任務(wù)"，測(cè)評(píng)真實(shí)素養(yǎng)表現(xiàn)性任務(wù)（PerformanceTask）是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的核心工具，它要求學(xué)生在真實(shí)情境中展示自己的能力。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了"給市長(zhǎng)寫一封信"的任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)"校園周邊交通擁堵"問題提出建議。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是"語(yǔ)句是否通順"，而是"問題分析是否深刻""建議是否可行""表達(dá)是否有說服力"。有學(xué)生在信中提到"在校園周邊設(shè)置臨時(shí)停車位""增加交警疏導(dǎo)"，還有學(xué)生建議"開通校園公交專線"，這些建議都來自學(xué)生的真實(shí)觀察與思考。通過這樣的評(píng)價(jià)，我不僅了解了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更看到了他們的社會(huì)責(zé)任感。2.建立"成長(zhǎng)檔案袋"，記錄成長(zhǎng)軌跡成長(zhǎng)檔案袋（Portfolio）是過程性評(píng)價(jià)的重要方式，它收集了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品、反思與進(jìn)步。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我讓學(xué)生把"錯(cuò)題本""探究報(bào)告""數(shù)學(xué)日記"放進(jìn)檔案袋：錯(cuò)題本記錄了學(xué)生從"錯(cuò)誤"到"正確"的過程；探究報(bào)告記錄了學(xué)生解決"如何測(cè)量旗桿高度"的思考；數(shù)學(xué)日記則寫下了學(xué)生對(duì)"數(shù)學(xué)有用"的感悟。期末時(shí)，學(xué)生通過檔案袋回顧自己的成長(zhǎng)，我也能從檔案袋中看到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性——有學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯推理，有學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，有學(xué)生擅長(zhǎng)用數(shù)學(xué)解決生活問題。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到"成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)更重要"。四、從"經(jīng)驗(yàn)型教師"到"研究型教師"：教師角色的自我超越新課標(biāo)對(duì)教師的能力提出了更高的要求：不僅要"教好書"，還要"會(huì)設(shè)計(jì)課程""會(huì)跨學(xué)科教學(xué)""會(huì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)"。這要求我們從"經(jīng)驗(yàn)型教師"轉(zhuǎn)向"研究型教師"，不斷學(xué)習(xí)與反思。1.樹立"課程意識(shí)"，成為課程的設(shè)計(jì)者過去，我們是"教材的執(zhí)行者"，現(xiàn)在需要成為"課程的設(shè)計(jì)者"。我開始嘗試"整合課程"：比如在教"春天"主題時(shí)，整合語(yǔ)文的《春》、科學(xué)的"植物的生長(zhǎng)"、美術(shù)的"春天的畫"、音樂的"春天的歌"，設(shè)計(jì)了"尋找春天"的主題單元。學(xué)生通過觀察校園里的植物發(fā)芽、寫春天的日記、畫春天的畫、唱春天的歌，全方位感受春天的美好。這樣的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更連貫、更有意義，也讓我體會(huì)到"課程是活的，不是固定的"。2.加強(qiáng)"跨學(xué)科學(xué)習(xí)"，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備"跨學(xué)科知識(shí)"，我開始主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方法：比如向科學(xué)老師請(qǐng)教"探究式學(xué)習(xí)"的設(shè)計(jì)，向美術(shù)老師學(xué)習(xí)"視覺表達(dá)"的技巧，向信息技術(shù)老師學(xué)習(xí)"數(shù)字化工具"的使用。在"校園垃圾分類"主題學(xué)習(xí)中，我和科學(xué)老師、語(yǔ)文老師一起設(shè)計(jì)任務(wù)，一起指導(dǎo)學(xué)生，一起評(píng)價(jià)作品。這樣的合作讓我感受到"教師不是孤獨(dú)的，而是團(tuán)隊(duì)的一員"。結(jié)語(yǔ)：以素養(yǎng)為燈，照亮未來教育之路2024年新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師來說是一次"破繭成蝶"的成長(zhǎng)。它讓我們從"關(guān)注知識(shí)"轉(zhuǎn)向"關(guān)注人"，從"教教材"轉(zhuǎn)向"用教材教"，從"學(xué)科割裂"轉(zhuǎn)向"跨學(xué)科融合"。在踐行新課標(biāo)中，我深刻體會(huì)到：教育的本質(zhì)是"培養(yǎng)能適應(yīng)未來的人"，而核心素養(yǎng)是未來人才的"核心競(jìng)爭(zhēng)力"。作為一線教師，我們需要以新課標(biāo)為指引，以素養(yǎng)為錨點(diǎn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。未來已來，我們一起出發(fā)！參考文獻(xiàn)[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（