班主任衛(wèi)生管理工作經驗總結與分享引言：衛(wèi)生管理是班級育人的“隱性課程”班級是學生在校生活的“第一環(huán)境”，其環(huán)境衛(wèi)生狀況直接關聯(lián)學生的身心健康（如減少呼吸道疾病傳播）、學習效率（如整潔環(huán)境提升注意力）與核心素養(yǎng)（如責任意識、規(guī)則意識）。正如教育家陶行知所言：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”衛(wèi)生管理絕非簡單的“打掃任務”，而是通過環(huán)境建設傳遞“自我管理”與“集體責任”的教育載體。基于10年班主任實踐，我探索形成“制度構建-責任落地-習慣養(yǎng)成-家校聯(lián)動”的四維衛(wèi)生管理模式，旨在實現(xiàn)“人人有責、人人盡責、人人享責”的良性循環(huán)，讓衛(wèi)生工作從“班主任的事”轉變?yōu)椤皩W生的主動行為”。一、制度先行：構建可操作的衛(wèi)生管理規(guī)范體系制度是衛(wèi)生管理的“骨架”，需明確“邊界規(guī)則”與“執(zhí)行標準”，避免“責任模糊”或“執(zhí)行乏力”。我將制度設計聚焦于“分層責任、清晰標準、閉環(huán)監(jiān)督”三個核心。1.建立“三級責任機制”，實現(xiàn)分層管理構建“班主任-班委-學生”三級責任鏈，確保每一層級都有明確的職責：班主任：統(tǒng)籌規(guī)劃（如制定學期衛(wèi)生計劃、采購工具）、協(xié)調問題（如解決區(qū)域責任爭議）、每周召開班委例會聽取衛(wèi)生工作匯報；班委：設“衛(wèi)生委員”1名（負責日常檢查、記錄《衛(wèi)生日志》）、“小組組長”4名（每組6-7人，負責分配小組任務、監(jiān)督組員執(zhí)行）；學生：每人承擔1-2項具體崗位（如“窗臺清潔員”“地面保潔員”“衛(wèi)生角管理員”），明確“我的崗位我負責”。2.制定“崗位責任清單”，實現(xiàn)定崗定責為避免“責任推諉”，我根據(jù)教室功能區(qū)域（講臺、窗臺、地面、走廊、衛(wèi)生角）設計《班級衛(wèi)生崗位責任清單》，明確“做什么、怎么做、做到什么標準”。例如：講臺清潔員：負責講臺桌面、抽屜的擦拭（無粉筆灰、無雜物），粉筆盒擺放整齊（標簽朝正面）；地面保潔員：負責座位周圍1米內地面（早自習前、放學前各掃1次，隨時撿起雜物）；衛(wèi)生角管理員：負責掃帚、簸箕、抹布的擺放（直立靠墻、分類收納），每周五清洗抹布（無異味、無污漬）。清單打印后貼在教室后墻，讓學生隨時對照檢查，形成“可視化責任”。3.完善“檢查與獎懲制度”，實現(xiàn)閉環(huán)管理檢查是制度執(zhí)行的“保障閥”，我建立“日常檢查+每周互評+月度表彰”的三維檢查機制：日常檢查：每天早自習前由衛(wèi)生委員帶領2名學生（輪流擔任）檢查各崗位，打分（滿分10分）并記錄在《衛(wèi)生日志》；每周互評：周五下午大掃除后，全班分組互評各區(qū)域衛(wèi)生（如“前區(qū)小組的講臺是否干凈？”“后區(qū)小組的衛(wèi)生角是否整齊？”），選出“本周衛(wèi)生優(yōu)秀小組”（貼小紅旗在小組牌上）；月度表彰：每月根據(jù)日常得分與互評結果，評選“衛(wèi)生之星”（每班5名），頒發(fā)獎狀并在家長群公示。對于表現(xiàn)不佳的學生，我采用“指導式批評”（如“你今天擦的窗臺還有點灰，要不要我教你怎么擦更干凈？”），而非指責，避免打擊其積極性。二、責任落地：構建“網格化”全員參與模式制度的生命力在于“執(zhí)行”，需將責任“細化到點、落實到人”，讓每個學生都成為衛(wèi)生管理的“參與者”而非“旁觀者”。1.推行“區(qū)域承包制”，讓每個小組有“責任田”將教室劃分為4個區(qū)域（前區(qū)：講臺及周圍；中區(qū)：中間兩排座位；后區(qū)：后墻及衛(wèi)生角；走廊區(qū)：教室外走廊），每個區(qū)域由1個小組承包。小組內再分工（如前區(qū)小組分為“講臺清潔員”“窗臺清潔員”“地面保潔員”），實現(xiàn)“區(qū)域有責任人、任務有分工”。例如，我?guī)У?021級3班，后區(qū)小組負責衛(wèi)生角與后墻，他們主動設計了“衛(wèi)生角收納方案”（掃帚直立放、簸箕疊起來、抹布掛在掛鉤上），讓衛(wèi)生角成為教室的“亮點”。2.實施“動態(tài)輪換機制”，避免崗位倦怠長期做同一項任務易產生“審美疲勞”，我每兩周輪換一次崗位：個人崗位輪換：比如本周負責擦窗臺的學生，下周換成掃地面；小組區(qū)域輪換：比如本月承包前區(qū)的小組，下個月?lián)Q成承包走廊區(qū)。輪換機制讓學生體驗了不同的勞動技能（如擦玻璃、擺桌子），也讓他們理解“每個崗位都很重要”（比如掃地面的學生發(fā)現(xiàn)，原來保持地面干凈需要隨時撿雜物）。3.制定“應急補位方案”，應對特殊情況學生難免有請假、遲到的情況，我設計了“三級補位機制”：小組內補位：若小組內有學生請假，由組長安排其他成員補上（如“小明請假了，小紅幫他擦窗臺吧”）；班委補位：若小組內無人可補，由衛(wèi)生委員或組長負責；備用崗位：預留“機動任務”（如幫忙整理圖書角、倒垃圾），由當天無任務的學生承擔。這種機制確保“不因個別學生缺席而影響整體衛(wèi)生”，也讓學生學會“互相幫助”。三、習慣養(yǎng)成：從“被動執(zhí)行”到“主動維護”衛(wèi)生管理的終極目標是“培養(yǎng)習慣”，讓學生從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥?。我通過“流程固化、細節(jié)強化、文化熏陶”三個路徑，推動習慣內化。1.固化“日常流程”，形成行為慣性將衛(wèi)生工作融入學生的作息，形成“固定動作”：早自習前：學生到校后，先完成崗位任務（如擦窗臺、擺桌子），再開始早讀；中午放學：吃完午飯回到教室，先撿一下座位周圍的雜物，再休息；下午放學：全班一起打掃10分鐘（由衛(wèi)生委員指揮），然后排隊放學。固定流程讓學生形成“到時間就做”的行為慣性，不需要老師反復提醒。例如，我?guī)У?020級1班，學生每天下午放學都會主動拿起掃帚，不需要我喊“開始打掃”。2.強化“細節(jié)培養(yǎng)”，注重習慣內化衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)要從“小事情”入手，我引導學生做好“四個一”：隨手撿：看到地面有雜物，不管是不是自己掉的，都要撿起來（如“XX同學，你的紙朋友掉了，快把它送回家吧”）；分類放：垃圾要放進對應的垃圾桶（可回收垃圾放藍色桶、其他垃圾放灰色桶），不要亂扔（如“香蕉皮要放進餐廚垃圾桶哦，不然會招蟲子”）；工具歸位：用完掃帚、簸箕要放回衛(wèi)生角，擺整齊（如“掃帚要站好，不然會摔倒的”）；輕拿輕放：搬椅子、放書包要輕，避免弄臟地面或發(fā)出噪音（如“椅子要輕輕放，不然地面會疼的”）。這些“小提醒”用輕松的語言傳遞規(guī)則，比生硬的批評更有效。3.滲透“文化熏陶”，激發(fā)主動意識環(huán)境是“無聲的老師”，我通過教室文化建設，讓學生感受到“班級是我家，清潔靠大家”：衛(wèi)生標語：讓學生自己設計標語（如“撿起一片紙，凈化一顆心”“衛(wèi)生靠大家，快樂你我他”），用彩色紙寫下來貼在教室里；植物角：每個小組養(yǎng)一盆小植物（如多肉、綠蘿），負責澆水、施肥，植物角的牌子上寫著“我們的小花園，我們來守護”；黑板報：每月出一期“衛(wèi)生主題”黑板報（如“垃圾分類小知識”“我的衛(wèi)生小故事”），讓學生分享自己的勞動經驗（如“我教媽媽怎么分垃圾”）。這些文化元素讓教室變得更溫馨，學生也會更珍惜自己的勞動成果（比如不會有人故意弄臟自己養(yǎng)的植物）。四、家校聯(lián)動：形成衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的“合力”學生的衛(wèi)生習慣不是“學校獨有的”，家庭是重要的“培養(yǎng)場景”。我通過“傳遞要求、設計任務、反饋互動”，讓家長配合學校，共同培養(yǎng)學生的習慣。1.傳遞“學校要求”，讓家長了解標準我會在家長會、微信群里向家長介紹學校的衛(wèi)生管理要求，比如：學生要自己整理書包、文具（“書包是你的小助手，要讓它整齊哦”）；每天幫家里做一件家務（如擦桌子、倒垃圾）（“爸爸媽媽工作很辛苦，我們要幫忙分擔”）；垃圾分類要在家做好（“可回收垃圾放一起，其他垃圾放一起”）。我還會發(fā)一些學生在學校打掃的照片（如“小明同學擦黑板很認真”），讓家長看到孩子的進步，激發(fā)他們的配合意愿。2.設計“家庭任務”，讓習慣延伸到家庭為了讓學生在家庭中保持衛(wèi)生習慣，我設計了《家庭衛(wèi)生任務清單》，每周讓學生完成1-2項任務：周一：整理自己的房間（疊被子、擺衣服）；周三：幫媽媽打掃客廳（擦桌子、掃地面）；周五：倒家里的垃圾（分類投放）。學生完成任務后，拍照片發(fā)給老師，我會在班級里表揚（如“XX同學幫媽媽打掃了客廳，做得真好，大家要向他學習”）。家長也會在微信群里分享（如“我家孩子今天主動倒垃圾了，還教我怎么分類，真懂事”）。3.建立“反饋互動機制”，及時調整策略我會定期與家長溝通（如每月一次電話、每學期一次家長會），了解學生在家的衛(wèi)生習慣情況：有沒有自己整理房間？有沒有幫家里做家務？垃圾分類做得怎么樣？根據(jù)家長的反饋，我會調整學校的策略。比如，若很多學生在家不會分類垃圾，我會在班會課上教“垃圾分類小技巧”（如“礦泉水瓶是可回收垃圾，要放進藍色桶”）；若很多學生不會整理書包，我會教“書包整理三步法”（先放課本、再放文具、最后放水杯）。五、總結與反思：持續(xù)優(yōu)化的“實踐路徑”多年的衛(wèi)生管理實踐，讓我深刻認識到：衛(wèi)生管理不是“管”出來的，而是“養(yǎng)”出來的：需要耐心引導，而非強制要求；衛(wèi)生管理不是“班主任的事”，而是“全班的事”：需要讓學生參與進來，感受“主人”的責任；衛(wèi)生管理不是“一次性任務”，而是“長期的習慣”：需要持續(xù)強化，而非一蹴而就。1.堅持“以學生為中心”，尊重主體地位學生是班級的主人，衛(wèi)生管理要讓學生“說了算”：比如讓學生自己設計崗位責任清單、自己評選“衛(wèi)生之星”、自己管理植物角。只有讓學生感受到“我是班級的主人”，他們才會主動維護班級衛(wèi)生。2.注重“過程性評價”，關注成長進步衛(wèi)生管理不是“看結果”（比如教室是不是干凈），而是“看進步”（比如從不會擦窗臺到會擦，從亂扔垃圾到主動撿垃圾）。我會記錄學生的進步（如“XX同學今天主動撿了地上的紙，比昨天有進步”），并及時表揚，讓學生感受到“我的努力被看到”。3.靈活“調整策略”，適應班級變化每個班級的情況都不一樣（比如有的班級學生調皮，有的班級學生內向），衛(wèi)生管理策略要“因班而異”。比如，對于調皮的學生，我會讓他負責“挑戰(zhàn)性崗位”（如擦玻璃），讓他感受到“我能做好”；對于內向的學生，我會讓他和同桌一起做任務（如一起掃地面），培養(yǎng)他的“合作意識”。結語衛(wèi)生管理是班主任工作的“細活”，也是“良心活”。它需要我們有“愛心”（關心學生