道德與法治課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方法引言道德與法治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大核心素養(yǎng)（《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程發(fā)展”的問(wèn)題仍普遍存在，導(dǎo)致課程育人價(jià)值未能充分實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，探討道德與法治課程的教學(xué)方法轉(zhuǎn)型與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，旨在為一線(xiàn)教師提供專(zhuān)業(yè)、可操作的實(shí)踐路徑。一、道德與法治課程教學(xué)方法：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐轉(zhuǎn)型核心素養(yǎng)的培育需要超越“知識(shí)傳遞”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“情境浸潤(rùn)、議題探究、實(shí)踐體驗(yàn)”的深度學(xué)習(xí)。以下四種教學(xué)方法契合道德與法治課程的“生活性、實(shí)踐性、綜合性”特點(diǎn)，能有效促進(jìn)素養(yǎng)落地。（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建“生活-課程”聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域情境是素養(yǎng)生成的“土壤”。道德與法治課程的內(nèi)容源于生活，應(yīng)通過(guò)真實(shí)情境將抽象的道德規(guī)范、法律條文轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的生活問(wèn)題，激發(fā)其情感共鳴與行動(dòng)意愿。實(shí)施策略：1.情境選擇：聚焦學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)圈”（如校園生活、家庭生活、社會(huì)生活），選取具有沖突性、典型性、教育性的案例。例如，針對(duì)“誠(chéng)信”主題，可設(shè)計(jì)“校園里的‘抄作業(yè)’風(fēng)波”“網(wǎng)購(gòu)中的‘虛假評(píng)價(jià)’”等情境；針對(duì)“法治”主題，可選取“未成年人校園欺凌”“小區(qū)物業(yè)糾紛”等真實(shí)案例。2.情境呈現(xiàn)：采用多元媒介增強(qiáng)情境的代入感，如短視頻、漫畫(huà)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等。例如，在“預(yù)防犯罪”教學(xué)中，可讓學(xué)生扮演“法官”“檢察官”“被告人”，模擬法庭審理流程，直觀理解“違法與犯罪的界限”。3.情境探究：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，在“校園欺凌”情境中，可提出：“如果你是受害者，你會(huì)怎么做？”“旁觀者的沉默是否屬于‘間接傷害’？”“從法律角度看，欺凌者需承擔(dān)哪些責(zé)任？”通過(guò)層層追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生從“情感共鳴”轉(zhuǎn)向“理性分析”。4.情境升華：聯(lián)系學(xué)生自身，提出“行動(dòng)要求”。例如，在“誠(chéng)信”情境后，可引導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)人誠(chéng)信公約”；在“法治”情境后，可組織“班級(jí)法治宣傳小組”，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。（二）議題式教學(xué)：培育批判性思維的對(duì)話(huà)平臺(tái)議題式教學(xué)以“開(kāi)放性議題”為載體，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、同伴辯論引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其“獨(dú)立思考、理性判斷、價(jià)值選擇”的能力。這種方法符合道德與法治課程“思想性、思辨性”的要求，能有效避免“單向灌輸”。實(shí)施策略：1.議題設(shè)計(jì)：議題需滿(mǎn)足“三性”——課程相關(guān)性（緊扣課標(biāo)內(nèi)容，如“憲法與公民權(quán)利”“網(wǎng)絡(luò)自由與法治”）、學(xué)生主體性（符合學(xué)生認(rèn)知水平，如“中學(xué)生使用手機(jī)的利與弊”“志愿服務(wù)是否應(yīng)強(qiáng)制”）、價(jià)值導(dǎo)向性（指向核心素養(yǎng)，如“個(gè)人利益與集體利益的平衡”）。2.議題分解：將大議題拆解為子議題，形成“問(wèn)題鏈”。例如，針對(duì)“中學(xué)生是否應(yīng)參與社區(qū)治理”這一議題，可分解為：“社區(qū)治理需要哪些主體參與？”“中學(xué)生參與社區(qū)治理的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)是什么？”“如何設(shè)計(jì)一個(gè)可行的社區(qū)服務(wù)方案？”3.探究過(guò)程：采用“小組合作+全班交流”的模式。小組內(nèi)通過(guò)調(diào)查、訪談、查閱資料等方式收集信息，形成觀點(diǎn)；全班交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論（如“強(qiáng)制志愿服務(wù)是否違背‘自愿’原則？”），教師需適時(shí)引導(dǎo)，避免偏離價(jià)值導(dǎo)向（如強(qiáng)調(diào)“志愿服務(wù)的核心是‘利他’，強(qiáng)制可能削弱其道德意義”）。4.總結(jié)提升：教師需對(duì)議題探究進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提煉核心觀點(diǎn)（如“網(wǎng)絡(luò)自由不是絕對(duì)的，需遵守法律邊界”），并聯(lián)系學(xué)生生活提出行動(dòng)建議（如“合理使用手機(jī)，拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言”）。（三）跨學(xué)科融合教學(xué)：拓展素養(yǎng)培育的邊界道德與法治課程的“綜合性”要求打破學(xué)科壁壘，通過(guò)跨學(xué)科融合豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合應(yīng)用能力”。例如，結(jié)合歷史學(xué)科講“憲法的發(fā)展歷程”，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科分析“道德經(jīng)典文本”（如《論語(yǔ)》中的“仁”），結(jié)合地理學(xué)科探討“生態(tài)文明建設(shè)”（如“家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題”）。實(shí)施策略：1.目標(biāo)整合：明確跨學(xué)科教學(xué)的“素養(yǎng)目標(biāo)”。例如，在“生態(tài)文明”主題中，道德與法治課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)”，地理學(xué)科的目標(biāo)是“了解環(huán)境問(wèn)題的成因”，語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)是“用文字表達(dá)環(huán)保建議”，三者整合后，最終指向“學(xué)生能主動(dòng)參與環(huán)保實(shí)踐”。2.內(nèi)容融合：選取共同主題作為融合點(diǎn)。例如，以“家鄉(xiāng)的變化”為主題，道德與法治課程講“改革開(kāi)放的成就”（政治認(rèn)同），歷史學(xué)科講“家鄉(xiāng)的歷史變遷”，語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)“家鄉(xiāng)的故事”，地理學(xué)科分析“家鄉(xiāng)的地理環(huán)境與發(fā)展”。3.方法融合：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）推動(dòng)跨學(xué)科探究。例如，針對(duì)“校園垃圾分類(lèi)”問(wèn)題，學(xué)生需完成：（1）道德與法治：分析“垃圾分類(lèi)的道德責(zé)任與法律要求”；（2）科學(xué)：研究“不同垃圾的處理方式”；（3）數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)“校園垃圾的種類(lèi)與數(shù)量”；（4）美術(shù)：設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)宣傳海報(bào)”。最終形成“校園垃圾分類(lèi)方案”，并在學(xué)校實(shí)施。（四）實(shí)踐性教學(xué)：實(shí)現(xiàn)“知行合一”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)道德與法治課程的“實(shí)踐性”要求學(xué)生“在做中學(xué)”，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將道德認(rèn)知、法治觀念轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。實(shí)踐性教學(xué)能有效解決“知而不行”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”與“行動(dòng)能力”。實(shí)施策略：1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：選取可參與、可操作的實(shí)踐項(xiàng)目。例如：（1）道德修養(yǎng)：開(kāi)展“志愿服務(wù)活動(dòng)”（如養(yǎng)老院慰問(wèn)、社區(qū)清潔）；（2）法治觀念：組織“模擬政協(xié)”“模擬法庭”；（3）責(zé)任意識(shí)：參與“班級(jí)自治”（如設(shè)計(jì)班規(guī)、管理班級(jí)事務(wù)）；（4）政治認(rèn)同：參觀“愛(ài)國(guó)主義教育基地”（如博物館、烈士陵園）。2.過(guò)程指導(dǎo)：教師需提前明確活動(dòng)目標(biāo)、流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“模擬法庭”活動(dòng)中，需指導(dǎo)學(xué)生了解“法庭程序”“法律條文”，分配“法官”“律師”“當(dāng)事人”等角色，確?；顒?dòng)的規(guī)范性與教育性。3.反思總結(jié)：活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐反思日記，思考“我學(xué)到了什么？”“我遇到了哪些問(wèn)題？”“我今后會(huì)怎么做？”例如，在“養(yǎng)老院慰問(wèn)”后，學(xué)生可能會(huì)反思：“原來(lái)陪伴老人比送禮物更重要”“我以后要多關(guān)心家里的長(zhǎng)輩”。二、道德與法治課程評(píng)價(jià)方法：以素養(yǎng)發(fā)展為核心的多元體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需從“知識(shí)考核”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，構(gòu)建過(guò)程性與結(jié)果性結(jié)合、定性與定量結(jié)合、多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄素養(yǎng)成長(zhǎng)的“軌跡”過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（如參與度、探究能力、情感態(tài)度），通過(guò)動(dòng)態(tài)記錄反映其素養(yǎng)的逐步形成。常見(jiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具包括：1.學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的作業(yè)、反思日記、實(shí)踐成果、同伴評(píng)價(jià)等材料，定期整理（如每月一次）。例如，檔案袋中可包含：（1）“誠(chéng)信公約”設(shè)計(jì)方案；（2）“模擬法庭”角色扮演照片；（3）“社區(qū)服務(wù)”反思日記；（4）同伴對(duì)其“合作能力”的評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)檔案袋分析學(xué)生的“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“責(zé)任意識(shí)”等素養(yǎng)的發(fā)展情況。2.課堂觀察記錄表：教師通過(guò)觀察記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如“發(fā)言次數(shù)”“發(fā)言質(zhì)量”“合作參與度”“情感反應(yīng)”（如對(duì)“誠(chéng)信”主題的認(rèn)同度）。例如，在“議題式教學(xué)”中，可設(shè)計(jì)“批判性思維觀察表”，記錄學(xué)生“提出問(wèn)題的深度”“反駁觀點(diǎn)的合理性”“價(jià)值判斷的正確性”。3.實(shí)踐活動(dòng)記錄：對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性記錄，如“志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”“活動(dòng)成果（如宣傳海報(bào)、調(diào)查報(bào)告）”“社區(qū)反饋”。例如，在“校園垃圾分類(lèi)”項(xiàng)目中，可記錄學(xué)生“方案設(shè)計(jì)的合理性”“實(shí)施過(guò)程中的主動(dòng)性”“解決問(wèn)題的能力”。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)素養(yǎng)達(dá)成的“效果”結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決能力），通過(guò)綜合性任務(wù)考查其素養(yǎng)的達(dá)成情況。常見(jiàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式包括：1.開(kāi)放性筆試：設(shè)計(jì)案例分析、論述題等開(kāi)放性試題，考查學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”與“價(jià)值判斷能力”。例如，針對(duì)“法治”主題，可出試題：“請(qǐng)結(jié)合‘未成年人校園欺凌’案例，分析欺凌者的法律責(zé)任，并提出預(yù)防建議?！边@類(lèi)試題需避免“死記硬背”，強(qiáng)調(diào)“理性分析”與“解決問(wèn)題”。2.項(xiàng)目報(bào)告：要求學(xué)生完成綜合性項(xiàng)目（如“家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題調(diào)查報(bào)告”“校園道德現(xiàn)狀研究”），并提交報(bào)告。報(bào)告需包含“問(wèn)題提出、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)結(jié)果、分析結(jié)論、行動(dòng)建議”等部分，考查學(xué)生的“探究能力”“責(zé)任意識(shí)”與“綜合應(yīng)用能力”。3.成果展示：通過(guò)演講、辯論、戲劇表演等方式展示學(xué)習(xí)成果。例如，在“憲法”主題教學(xué)后，可組織“憲法知識(shí)演講比賽”；在“道德”主題教學(xué)后，可開(kāi)展“道德故事戲劇表演”（如“誠(chéng)信的力量”）。成果展示能考查學(xué)生的“表達(dá)能力”“情感態(tài)度”與“價(jià)值認(rèn)同”。（三）多元主體評(píng)價(jià)：確保評(píng)價(jià)的“客觀性”多元主體評(píng)價(jià)能避免“單一教師評(píng)價(jià)”的主觀性，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體包括：1.學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如填寫(xiě)“自我反思表”（如“我在‘模擬法庭’中表現(xiàn)最好的部分是什么？”“我還需要改進(jìn)的地方是什么？”）。自評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生的“自我反思能力”。2.同伴互評(píng)：組織學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在“小組合作”中，用“合作能力評(píng)價(jià)表”（如“是否積極參與討論？”“是否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)？”“是否貢獻(xiàn)了有價(jià)值的觀點(diǎn)？”）評(píng)價(jià)同伴。同伴互評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”與“合作意識(shí)”。3.教師評(píng)價(jià)：教師結(jié)合過(guò)程性記錄與結(jié)果性成果，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如撰寫(xiě)“個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”（如“你在‘社區(qū)服務(wù)’中表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，希望繼續(xù)保持！”）。教師評(píng)價(jià)需注重“激勵(lì)性”與“指導(dǎo)性”。4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“是否遵守家庭道德規(guī)范？”“是否主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)？”“是否尊重長(zhǎng)輩？”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能反映學(xué)生“道德修養(yǎng)”的“知行合一”情況。三、教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合：實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的關(guān)鍵教學(xué)與評(píng)價(jià)不是“兩張皮”，需將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。（一）診斷性評(píng)價(jià)：明確教學(xué)起點(diǎn)在教學(xué)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的“已有知識(shí)、情感態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)”，明確教學(xué)的“起點(diǎn)”。例如，在“誠(chéng)信”主題教學(xué)前，可調(diào)查學(xué)生“對(duì)誠(chéng)信的理解”“身邊的誠(chéng)信案例”“自己的誠(chéng)信行為”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如若學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信的重要性”認(rèn)識(shí)不足，可增加“誠(chéng)信故事”的情境教學(xué)）。（二）形成性評(píng)價(jià)：調(diào)整教學(xué)策略在教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋等方式及時(shí)了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)展”，調(diào)整教學(xué)策略。例如，在“議題式教學(xué)”中，若學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)自由與法治”的辯論偏離主題，教師需及時(shí)引導(dǎo)（如“請(qǐng)回到‘法律邊界’的問(wèn)題”）；若學(xué)生對(duì)“憲法權(quán)利”的理解存在誤區(qū)，需補(bǔ)充“憲法案例”的情境教學(xué)。（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)：反思教學(xué)效果在教學(xué)后，通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)（如筆試、項(xiàng)目報(bào)告）與過(guò)程性評(píng)價(jià)（如學(xué)習(xí)檔案袋）反思教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，若學(xué)生在“模擬法庭”中的“法律應(yīng)用能力”不足，需在今后的教學(xué)中增加“法律條文解讀”的環(huán)節(jié)；若