2018年四年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：構(gòu)建語(yǔ)文能力的基石基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”，涵蓋漢字、詞語(yǔ)、句子、古詩(shī)文等核心內(nèi)容，是考試中“送分題”的主要來(lái)源，需做到準(zhǔn)確記憶、靈活運(yùn)用。（一）漢字：規(guī)范書寫與精準(zhǔn)辨析漢字是語(yǔ)文的“細(xì)胞”，四年級(jí)需重點(diǎn)掌握易錯(cuò)字、形近字、多音字的辨析與書寫，避免“提筆忘字”或“張冠李戴”。1.易錯(cuò)字梳理（高頻考點(diǎn)）結(jié)構(gòu)復(fù)雜字：如“藤”（上下結(jié)構(gòu)，下部是“滕”）、“餐”（上下結(jié)構(gòu)，上部是“歺”+“又”）、“嚼”（左右結(jié)構(gòu)，右邊是“爵”）；筆順易錯(cuò)字：如“火”（點(diǎn)、撇、撇、捺）、“義”（點(diǎn)、撇、捺）、“必”（點(diǎn)、斜鉤、點(diǎn)、撇、點(diǎn)）；同音字混淆：如“幕”（夜幕）、“慕”（羨慕）、“暮”（暮色）；“峰”（山峰）、“鋒”（鋒利）、“蜂”（蜜蜂）。復(fù)習(xí)建議：整理“易錯(cuò)字本”，將平時(shí)作業(yè)、測(cè)試中寫錯(cuò)的字記錄下來(lái)，標(biāo)注正確筆順與組詞，每天復(fù)習(xí)5-10個(gè)；用“形近字對(duì)比法”記憶，如“辯（辯論）、辨（分辨）、辮（辮子）”可記為“中間有言是辯論，中間有點(diǎn)是分辨，中間有絲是辮子”。2.多音字辨析（?？颊Z(yǔ)境運(yùn)用）多音字需結(jié)合語(yǔ)境判斷讀音，如：“載”：zǎi（記載、三年五載）；zài（載重、滿載而歸）；“處”：chǔ（處理、相處）；chù（到處、處所）；“禁”：jīn（情不自禁、禁受）；jìn（禁止、禁令）。復(fù)習(xí)建議：收集課文中出現(xiàn)的多音字，用“造句法”鞏固，如“他載（zài）著貨物，記錄了這段載（zǎi）入史冊(cè)的旅程”。（二）詞語(yǔ)：理解與運(yùn)用的統(tǒng)一詞語(yǔ)是句子的“建筑材料”，四年級(jí)需重點(diǎn)掌握近義詞、反義詞、成語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配的運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。1.近義詞與反義詞（高頻辨析）近義詞：需區(qū)分語(yǔ)義輕重或適用場(chǎng)景，如“嚴(yán)厲”（側(cè)重態(tài)度嚴(yán)肅）與“嚴(yán)格”（側(cè)重要求標(biāo)準(zhǔn)高）；“安靜”（側(cè)重環(huán)境無(wú)聲）與“寧?kù)o”（側(cè)重心情平和）；反義詞：需注意褒貶色彩，如“善良”（褒）→“兇惡”（貶）；“謙虛”（褒）→“驕傲”（貶）。復(fù)習(xí)建議：用“替換法”驗(yàn)證近義詞，如“他嚴(yán)厲地批評(píng)了我”中的“嚴(yán)厲”不能換成“嚴(yán)格”，因“嚴(yán)格”多修飾“要求”；積累“反義成語(yǔ)”，如“大公無(wú)私”→“自私自利”、“半途而廢”→“持之以恒”。2.成語(yǔ)積累（必考“日積月累”）2018年教材“日積月累”中的成語(yǔ)需會(huì)寫、會(huì)用，如：描寫人物品質(zhì)：大公無(wú)私、助人為樂、拾金不昧；描寫自然景象：風(fēng)平浪靜、山清水秀、鳥語(yǔ)花香；寓言故事成語(yǔ)：守株待兔、掩耳盜鈴、刻舟求劍（需理解寓意）。復(fù)習(xí)建議：用“成語(yǔ)接龍”游戲鞏固記憶，如“大公無(wú)私→私心雜念→念念不忘→忘乎所以”；結(jié)合生活場(chǎng)景造句，如“他拾金不昧的行為，值得我們學(xué)習(xí)”。3.詞語(yǔ)搭配（常考“詞語(yǔ)連線”或“選詞填空”）需遵循語(yǔ)言習(xí)慣，如“茂密的森林”（不能說(shuō)“茂盛的森林”）、“清澈的河水”（不能說(shuō)“清楚的河水”）、“認(rèn)真地學(xué)習(xí)”（不能說(shuō)“認(rèn)真的學(xué)習(xí)”）。復(fù)習(xí)建議：整理課文中的“固定搭配”，如“鮮艷的服裝”（《大青樹下的小學(xué)》）、“金色的草地”（《金色的草地》），反復(fù)朗讀強(qiáng)化。（三）句子：結(jié)構(gòu)與表達(dá)的提升句子是語(yǔ)言的“基本單位”，四年級(jí)需重點(diǎn)掌握句式變換、修改病句、修辭手法的運(yùn)用，提升句子表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。1.句式變換（必考題型）把字句與被字句轉(zhuǎn)換：如“小明把窗戶打開了”→“窗戶被小明打開了”（注意動(dòng)作發(fā)出者與承受者的位置調(diào)換）；反問(wèn)句改陳述句：如“難道我們不應(yīng)該珍惜時(shí)間嗎？”→“我們應(yīng)該珍惜時(shí)間”（去掉反問(wèn)詞“難道”“嗎”，否定詞改為肯定詞，問(wèn)號(hào)改句號(hào)）；陳述句改感嘆句：如“這朵花很美”→“這朵花真美??！”（添加感嘆詞“啊”“呀”，句號(hào)改感嘆號(hào)）。復(fù)習(xí)建議：用“公式法”記憶：把字句=主動(dòng)者+把+被動(dòng)者+動(dòng)作；被字句=被動(dòng)者+被+主動(dòng)者+動(dòng)作；多做“變換練習(xí)”，如將課文中的句子改成反問(wèn)句，再改回陳述句。2.修改病句（難點(diǎn)題型）常見病因及修改方法：成分殘缺：如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了道理”（缺少主語(yǔ)，去掉“通過(guò)”或“使”）；搭配不當(dāng)：如“他穿著一件紅色的上衣和一頂藍(lán)色的帽子”（“穿著”與“帽子”不搭配，添加“戴著”）；語(yǔ)序顛倒：如“我把作業(yè)本昨天交給了老師”（時(shí)間狀語(yǔ)應(yīng)放在動(dòng)詞前，改為“我昨天把作業(yè)本交給了老師”）；重復(fù)啰嗦：如“他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事”（“過(guò)去的”與“往事”重復(fù)，去掉“過(guò)去的”）。復(fù)習(xí)建議：記住“病句修改四步驟”：讀（讀句子，找不通順的地方）、找（找病因）、改（用正確方法修改）、查（檢查修改后的句子是否通順）；收集平時(shí)練習(xí)中的病句，分類整理，標(biāo)注病因。3.修辭手法（?？肌芭袛嘈揶o”或“仿寫句子”）四年級(jí)需掌握比喻、擬人、排比、夸張四種修辭：比喻：用相似的事物打比方，如“樹上的蘋果像紅燈籠一樣”（本體“蘋果”，喻體“紅燈籠”，喻詞“像”）；擬人：把事物人格化，如“小鳥在樹上唱歌”（“唱歌”是人的動(dòng)作）；排比：用三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)相似的句子，如“下課了，同學(xué)們有的跳繩，有的跑步，有的打球”；夸張：夸大或縮小事物，如“他的聲音大得像打雷一樣”（夸大聲音）。復(fù)習(xí)建議：用“標(biāo)注法”分析課文中的修辭句，如《秋天的雨》中的“秋天的雨，像一把鑰匙”（比喻）；仿寫修辭句，如“春天的風(fēng)，像母親的手撫摸著我”（比喻+擬人）。（四）古詩(shī)文：積累與理解的結(jié)合古詩(shī)文是語(yǔ)文的“經(jīng)典遺產(chǎn)”，四年級(jí)需重點(diǎn)掌握必背篇目、詩(shī)句理解、作者與背景，做到“熟讀成誦、理解寓意”。1.必背篇目（2018年教材要求）古詩(shī)：《題西林壁》（蘇軾）、《游山西村》（陸游）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《送元二使安西》（王維）；古文：《精衛(wèi)填?！罚ā渡胶＝?jīng)》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）（部分版本）。2.重點(diǎn)詩(shī)句解析（必考默寫與理解）《題西林壁》：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”（哲理：當(dāng)局者迷，旁觀者清）；《游山西村》：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”（哲理：困境中蘊(yùn)含希望）；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”（借景抒情，表達(dá)離別之情）；《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”（勸酒場(chǎng)景，體現(xiàn)友情深厚）。復(fù)習(xí)建議：用“情景記憶法”背誦，如《送元二使安西》可想象“清晨的雨、客舍的柳、勸酒的場(chǎng)景”；默寫時(shí)注意易錯(cuò)字，如“緣”（不要寫成“原”）、“疑”（不要寫成“凝”）、“唯”（不要寫成“惟”）。二、閱讀能力：理解與分析的核心閱讀是語(yǔ)文的“半壁江山”，四年級(jí)需重點(diǎn)提升信息提取、內(nèi)容概括、情感把握的能力，覆蓋記敘文、童話、寓言、說(shuō)明文等文體。（一）記敘文閱讀（占比最大）核心考點(diǎn)：概括主要內(nèi)容（六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；找中心句（通常在段首或段尾，概括段落主要意思）；理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義（如“他的手很粗糙”中的“粗糙”指手因勞動(dòng)而不光滑）；分析人物形象（通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫判斷，如“媽媽摸著我的頭說(shuō)：‘沒關(guān)系，下次努力’”體現(xiàn)媽媽的溫柔）。閱讀技巧：用“段意合并法”概括主要內(nèi)容，如《爬天都峰》：“我和爸爸在天都峰遇到一位老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，一起爬上了峰頂”；用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記關(guān)鍵句，如畫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，幫助分析形象。（二）童話與寓言閱讀（?？荚⒁猓┖诵目键c(diǎn)：理解童話的幻想元素（如《賣火柴的小女孩》中的“火柴的光”象征希望）；把握寓言的寓意（如《守株待兔》諷刺了不思進(jìn)取、僥幸心理的人）。閱讀技巧：聯(lián)系生活實(shí)際理解寓意，如《刻舟求劍》告訴我們“做事要靈活變通，不能墨守成規(guī)”；注意童話中的“反復(fù)”手法，如《白雪公主》中“皇后三次毒害白雪公主”，突出皇后的狠毒。（三）說(shuō)明文閱讀（新興考點(diǎn)）核心考點(diǎn)：提取說(shuō)明對(duì)象的特征（如《蟋蟀的住宅》中“蟋蟀的住宅是排水優(yōu)良、舒適的”）；識(shí)別說(shuō)明方法（如“蟋蟀的住宅有九寸深”用了“列數(shù)字”；“它的住宅像宮殿”用了“打比方”）。閱讀技巧：關(guān)注“第一句”或“最后一句”，通常是說(shuō)明對(duì)象的特征；用“關(guān)鍵詞法”識(shí)別說(shuō)明方法，如“像”（打比方）、“比如”（舉例子）、“數(shù)字”（列數(shù)字）。三、習(xí)作表達(dá)：輸出與情感的傳遞習(xí)作是語(yǔ)文能力的“綜合體現(xiàn)”，四年級(jí)需重點(diǎn)掌握寫事、寫人、寫景的基本方法，做到“內(nèi)容具體、情感真實(shí)”。（一）寫事：把事情寫清楚核心要求：六要素完整（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；重點(diǎn)寫“經(jīng)過(guò)”（用細(xì)節(jié)描寫，如動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)）；表達(dá)真實(shí)情感（如“我考試沒考好，心里像揣了只兔子，怦怦直跳”）。寫作技巧：用“分解法”寫經(jīng)過(guò)，如“煮面條”可分為“準(zhǔn)備材料→燒水→下面條→加調(diào)料→盛碗”；加入“感官描寫”，如“面條的香味飄出來(lái)，我聞著直流口水”（嗅覺）、“面條滑溜溜的，咬一口很勁道”（味覺）。（二）寫人：把人物寫生動(dòng)核心要求：選“典型事例”（如“媽媽深夜給我蓋被子”體現(xiàn)母愛）；用“細(xì)節(jié)描寫”（如“媽媽的眼睛布滿血絲，手凍得通紅”）；突出人物特點(diǎn)（如“爸爸是個(gè)‘電腦高手’，什么問(wèn)題都能解決”）。寫作技巧：用“對(duì)比法”突出特點(diǎn)，如“平時(shí)嚴(yán)厲的爸爸，今天卻溫柔地給我擦眼淚”；用“具體事例”代替籠統(tǒng)敘述，如不說(shuō)“媽媽很勤勞”，而是寫“媽媽每天早上五點(diǎn)起床，給我們做早餐，然后打掃衛(wèi)生”。（三）寫景：把景物寫優(yōu)美核心要求：按順序?qū)懀ㄈ纭皬纳系较隆薄皬倪h(yuǎn)到近”）；用“修辭描寫”（如“湖水像一面鏡子，映著藍(lán)天和白云”）；表達(dá)熱愛之情（如“我愛家鄉(xiāng)的小河，它給我?guī)?lái)了無(wú)限歡樂”）。寫作技巧：用“移步換景法”寫游記，如“走進(jìn)公園，首先看到的是花壇，然后是假山，最后是湖水”；用“四季變化”寫景物，如“春天的小河，冰雪融化；夏天的小河，綠樹成蔭；秋天的小河，落葉飄飄；冬天的小河，結(jié)冰了”。四、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：語(yǔ)言運(yùn)用的延伸口語(yǔ)交際：重點(diǎn)掌握“講歷史人物故事”“推薦一本書”“說(shuō)新聞”等話題，要求表達(dá)清晰、有條理（如“推薦《西游記》，可以說(shuō)‘這本書講了唐僧師徒四人取經(jīng)的故事，孫悟空很勇敢，我最喜歡他’”）；綜合性學(xué)習(xí)：重點(diǎn)參與“漢字的起源”“傳統(tǒng)節(jié)日”等活動(dòng)，要求收集資料、整理信息（如“收集‘福’字的不同寫法，了解它的寓意”）。五、復(fù)習(xí)策略：高效提升的關(guān)鍵1.制定計(jì)劃：將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“閱讀”“習(xí)作”三大板塊，每天分配1-2小時(shí)，避免“臨時(shí)抱佛腳”；2.查漏補(bǔ)缺：