扶貧主題朗誦詩(shī)歌及教學(xué)方案一、前言扶貧攻堅(jiān)是新時(shí)代中國(guó)最動(dòng)人的民生史詩(shī)，其背后的奮斗、溫暖與變遷，需要用文學(xué)的語(yǔ)言記錄，用聲音的力量傳遞。本方案以“詩(shī)歌+朗誦”為載體，通過(guò)具象化意象、情感化表達(dá)、場(chǎng)景化教學(xué)，將扶貧故事轉(zhuǎn)化為可感知、可共鳴的藝術(shù)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以文載道、以聲傳情”的教育目標(biāo)。方案分為“詩(shī)歌創(chuàng)作”與“教學(xué)實(shí)施”兩大部分，兼顧文學(xué)性與實(shí)用性，適用于中小學(xué)及社區(qū)文化教育場(chǎng)景。二、扶貧主題朗誦詩(shī)歌創(chuàng)作：《大地的回聲》（一）詩(shī)歌定位主題內(nèi)核：以“土地的變遷”為線(xiàn)索，串聯(lián)“貧困記憶—扶貧行動(dòng)—新生希望”三個(gè)階段，用“具象化意象”替代抽象說(shuō)教，用“個(gè)人視角”傳遞集體情感。朗誦適配：語(yǔ)言口語(yǔ)化、節(jié)奏有起伏（低沉—溫暖—激昂），適合單人或多人朗誦（可加入背景音樂(lè)與畫(huà)面投影）。（二）詩(shī)歌原文及朗誦提示《大地的回聲》（注：括號(hào)內(nèi)為朗誦技巧提示，如語(yǔ)氣、重音、停頓。）第一章叩問(wèn)土地（低沉、緩慢，似回憶的嘆息）老井里的月亮，瘦成了一根繩（“瘦”字重讀，突出貧困的煎熬）拽著土坯房的影子，在風(fēng)里晃王大爺?shù)臒煷?，抽碎了多少個(gè)冬天咳嗽聲撞在墻上，落進(jìn)未翻的地壟村口的老槐樹(shù)，刻著generations的饑餓（“generations”用輕顫的聲音，傳遞歷史的沉重）它的根，扎進(jìn)地下三尺，也沒(méi)找到一滴甜第二章春的腳?。ㄝp快、溫暖，似春風(fēng)拂過(guò)）當(dāng)?shù)谝豢|春風(fēng)，吹開(kāi)扶貧手冊(cè)的扉頁(yè)（“春風(fēng)”讀得柔和，“扶貧手冊(cè)”讀得莊重）穿運(yùn)動(dòng)鞋的年輕人，把腳印種進(jìn)泥里他們的筆記本，寫(xiě)滿(mǎn)了泥土的溫度：張嬸的大棚里，西紅柿正攢著紅（“攢著紅”讀得鮮活，似果實(shí)正在生長(zhǎng)）李哥的養(yǎng)牛場(chǎng)，小牛犢的叫聲，撞碎了土坯房的沉默（“撞碎”重讀，對(duì)比過(guò)去的寂靜）村頭的路，終于把山外的汽車(chē)，迎進(jìn)了村口（“迎”字帶點(diǎn)欣喜，似看到希望的光）王大爺?shù)臒煷?，現(xiàn)在裝著新炒的花生他說(shuō)：“這煙，有了甜滋味?！保ㄓ梅窖郧蛔x，增加真實(shí)感）第三章生長(zhǎng)的詩(shī)行（明亮、飽滿(mǎn)，似種子發(fā)芽的力量）大棚里的黃瓜藤，順著竹架往上爬（“爬”字讀得有動(dòng)感，似藤蔓生長(zhǎng)的姿態(tài)）每一片葉子，都寫(xiě)著“奮斗”的偏旁扶貧干部的草帽，沾著晨露他們的汗水，落在地里，長(zhǎng)出了：新建的幼兒園，笑聲比梨花還脆（“脆”字讀得清亮，似孩子的笑聲）光伏板鋪成的“太陽(yáng)田”，把陽(yáng)光釀成了電（“太陽(yáng)田”讀得溫暖，似希望的光芒）鄉(xiāng)親們的手，不再攥著空癟的布袋而是捧著剛摘的草莓，往扶貧干部手里塞（“塞”字讀得急切，體現(xiàn)樸實(shí)的感恩）第四章回響（激昂、有力，似大地的吶喊）此刻，我站在村口的新路上（“此刻”停頓，似站在現(xiàn)場(chǎng)的感慨）看風(fēng)把麥浪，吹成綠色的海聽(tīng)挖掘機(jī)的轟鳴，蓋過(guò)了過(guò)去的嘆息（“轟鳴”讀得有力，“嘆息”讀得輕柔，對(duì)比變化）老槐樹(shù)的年輪里，藏著新的故事它的枝葉，正朝著天空，伸展得更遼闊（“伸展”讀得舒展，似未來(lái)的無(wú)限可能）當(dāng)我蹲下來(lái)，摸了摸剛翻的泥土聽(tīng)見(jiàn)大地在說(shuō)：（停頓2秒，壓低聲音，似大地的低語(yǔ)）“那些拼命扎根的人，終會(huì)讓我，開(kāi)出花來(lái)?！保ā捌疵敝刈x，“開(kāi)出花來(lái)”用漸強(qiáng)的語(yǔ)氣，傳遞希望的力量）結(jié)尾朗誦提示：全體朗誦者齊誦最后一句，聲音從低沉逐漸拔高，似大地的回響穿透云霄；若配背景音樂(lè)，可選用《在希望的田野上》的鋼琴版，結(jié)尾處漸弱，留余韻。三、扶貧主題詩(shī)歌朗誦教學(xué)方案（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：理解詩(shī)歌中“老井”“春風(fēng)”“麥浪”等意象的象征意義；掌握朗誦的基本技巧（停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏），能準(zhǔn)確傳遞詩(shī)歌情感。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“情境導(dǎo)入—意象分析—朗誦實(shí)踐—拓展創(chuàng)作”的流程，實(shí)現(xiàn)“文本解讀—情感共鳴—表達(dá)輸出”的轉(zhuǎn)化。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)扶貧干部的奉獻(xiàn)精神與鄉(xiāng)親們的奮斗歷程，增強(qiáng)對(duì)“脫貧攻堅(jiān)”的認(rèn)同感，激發(fā)“家國(guó)同頻”的責(zé)任感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：意象的象征意義解讀；朗誦中情感的傳遞。難點(diǎn)：將抽象的“扶貧精神”轉(zhuǎn)化為具體的“聲音表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)“共情”與“傳情”的統(tǒng)一。（三）教學(xué)方法情境教學(xué)法：用短視頻、老照片等還原扶貧前后的場(chǎng)景，引發(fā)情感共鳴。合作探究法：分組分析意象，討論朗誦技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。示范引領(lǐng)法：教師或?qū)I(yè)朗誦者示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿與創(chuàng)新。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以初中段為例，可根據(jù)學(xué)段調(diào)整）1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：用“對(duì)比場(chǎng)景”喚醒記憶素材：播放兩段視頻（或展示老照片與新照片）：①2015年某貧困村的場(chǎng)景：土坯房、老井、村民蹲在村口發(fā)呆；②2023年同一村莊的場(chǎng)景：新樓房、光伏電站、村民在大棚里摘菜的笑容。問(wèn)題引導(dǎo)：“從‘土坯房’到‘新樓房’，從‘發(fā)呆’到‘笑容’，這些變化背后藏著什么故事？”（引出詩(shī)歌主題）2.詩(shī)歌賞析：解碼意象與情感（15分鐘）逐段分析：第一章“叩問(wèn)土地”：用“老井”“土坯房”“煙袋鍋”等意象，引導(dǎo)學(xué)生討論“這些事物讓你聯(lián)想到什么？”（貧困、艱辛、停滯）；第二章“春的腳印”：用“春風(fēng)”“扶貧手冊(cè)”“大棚里的西紅柿”等意象，提問(wèn)“‘春風(fēng)’在這里象征什么？”（扶貧政策、干部的到來(lái)）；第三章“生長(zhǎng)的詩(shī)行”：用“麥浪”“光伏板”“幼兒園的笑聲”等意象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“這些意象共同指向什么？”（希望、新生、富裕）；第四章“回響”：用“大地的低語(yǔ)”，提問(wèn)“‘拼命扎根的人’指誰(shuí)？‘開(kāi)出花來(lái)’象征什么？”（扶貧干部、鄉(xiāng)親們；脫貧后的幸福生活）。關(guān)鍵總結(jié)：詩(shī)歌的“意象鏈”其實(shí)是“扶貧故事的縮影”——從“貧困的記憶”到“政策的春風(fēng)”，再到“新生的希望”，每一個(gè)意象都藏著“人”的奮斗。3.朗誦指導(dǎo)：讓聲音傳遞情感（20分鐘）技巧拆解：停頓：如第一章“老井里的月亮，瘦成了一根繩”，在“月亮”后停頓0.5秒，突出“月亮”的“瘦”（貧困的具象化）；重音：如第二章“扶貧干部的筆記本，寫(xiě)滿(mǎn)了泥土的溫度”，“泥土的溫度”重讀，傳遞“干部與群眾的親近”；語(yǔ)氣：第一章用“低沉、緩慢”的語(yǔ)氣，似回憶過(guò)去的艱辛；第二章用“輕快、溫暖”的語(yǔ)氣，似講述春天的故事；第三章用“明亮、飽滿(mǎn)”的語(yǔ)氣，似描繪豐收的場(chǎng)景；第四章用“激昂、有力”的語(yǔ)氣，似吶喊希望的力量。示范與模仿：教師或?qū)I(yè)朗誦者示范朗誦第一章，讓學(xué)生注意“停頓”與“重音”；學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“情感表達(dá)不到位”的問(wèn)題（如“鄉(xiāng)親們的笑聲”讀得不夠明亮，“拼命扎根”讀得不夠有力）。4.實(shí)踐展示：用聲音講述故事（15分鐘）分組展示：學(xué)生以小組為單位，選擇詩(shī)歌中的某一章節(jié)進(jìn)行朗誦（可加入簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如“摸泥土”“翻手冊(cè)”）；評(píng)價(jià)反饋：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：技巧層面：停頓、重音、語(yǔ)氣是否準(zhǔn)確；情感層面：是否傳遞出詩(shī)歌的“沉重—溫暖—激昂”的情感變化；創(chuàng)意層面：是否有個(gè)性化的表達(dá)（如用方言讀某一句，或加入簡(jiǎn)單的道具）。5.拓展延伸：寫(xiě)一首“身邊的扶貧詩(shī)”（10分鐘）任務(wù)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的扶貧變化（如“村口的路燈”“新建的衛(wèi)生室”“扶貧干部的朋友圈”），用“具體意象”寫(xiě)一句詩(shī)，如：“村口的路燈，把扶貧干部的影子，拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，卻照亮了鄉(xiāng)親們的夢(mèng)鄉(xiāng)?！薄胺鲐毎⒁痰牟菝保粗笈锢锏狞S瓜香，她的笑容，比黃瓜還甜?！狈窒斫涣鳎簩W(xué)生分享自己的詩(shī)句，教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)肯定“用具體意象表達(dá)情感”的寫(xiě)法。6.總結(jié)升華：讓聲音成為力量（5分鐘）問(wèn)題引導(dǎo)：“通過(guò)朗誦這首詩(shī)，你體會(huì)到了什么？”（扶貧干部的付出、鄉(xiāng)親們的奮斗、國(guó)家的溫暖）；情感共鳴：“其實(shí)，每一個(gè)扶貧故事都是一首詩(shī)，每一個(gè)奮斗的人都是詩(shī)人。希望你們用聲音傳遞這些故事，讓更多的人聽(tīng)見(jiàn)大地的回聲?！保ㄎ澹W(xué)段調(diào)整建議**學(xué)段****重點(diǎn)調(diào)整****示例設(shè)計(jì)**小學(xué)（1-3年級(jí)）側(cè)重“意象感知”與“情感體驗(yàn)”用“老井”“新修的路”等圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么變化？”；教學(xué)生用“模仿聲音”的方式朗誦（如“鄉(xiāng)親們的笑聲”用“哈哈”的聲音，“扶貧干部的腳步聲”用“咚咚”的聲音）。小學(xué)（4-6年級(jí)）側(cè)重“簡(jiǎn)單意象分析”與“朗誦技巧”讓學(xué)生畫(huà)“扶貧前后的村莊”，用畫(huà)中的元素（如“老井”vs“新井”）分析“意象的變化”；練習(xí)“對(duì)比朗誦”（如“過(guò)去的沉默”讀得輕，“現(xiàn)在的笑聲”讀得響）。初中（7-9年級(jí)）側(cè)重“主題探究”與“情感表達(dá)”引入《山海情》中的片段，對(duì)比詩(shī)歌中的“春風(fēng)”與電視劇中的“扶貧干部”，討論“‘春風(fēng)’的具體含義”；練習(xí)“分角色朗誦”（如“老農(nóng)民”用低沉的聲音，“扶貧干部”用親切的聲音）。高中（10-12年級(jí)）側(cè)重“思辨與創(chuàng)作”引導(dǎo)學(xué)生討論“扶貧不僅是‘給錢(qián)給物’，更是‘給希望給力量’”，結(jié)合詩(shī)歌中的“生長(zhǎng)的詩(shī)行”分析；讓學(xué)生采訪(fǎng)本地扶貧干部，寫(xiě)一篇“扶貧故事”，并朗誦。（六）評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“分組練習(xí)”“拓展創(chuàng)作”中的參與度與進(jìn)步；結(jié)果性評(píng)價(jià)：朗誦展示的評(píng)分（占60%）；情感評(píng)價(jià)：學(xué)生的“感悟分享”（占40%），重點(diǎn)評(píng)價(jià)“是否有真實(shí)的情感共鳴”。四、方案特色與價(jià)值1.文學(xué)性與教育性統(tǒng)一：詩(shī)歌用“具象化意象”替代抽象說(shuō)教，讓扶貧故事更有溫度；教學(xué)用“朗誦”連接文本與情感，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情”。2.