一、引言：文本定位與教學價值《送東陽馬生序》是明代文學家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬君則的贈序。作為勸學類古文的典范，其以“現(xiàn)身說法”的敘事風格、樸實真摯的情感表達和深刻的教育意義，成為中學語文教材中的經(jīng)典篇目。從教學價值看，文本不僅承載著文言知識積累的功能，更通過宋濂“艱難求學”的人生經(jīng)歷，傳遞“勤奮、尊師、自強”的傳統(tǒng)美德，契合新課標“立德樹人”的核心目標。同時，其“敘議結(jié)合”的寫作手法，對學生記敘文與議論文的寫作也有借鑒意義。二、文本深度解讀：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感邏輯要設(shè)計有效的教學方案，需先對文本進行立體解讀，把握其內(nèi)容脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點與情感內(nèi)核。（一）內(nèi)容梳理：三層遞進的“勸學邏輯”文本以“勸學”為核心，按“敘事—明理—勸勉”的思路展開，可分為三部分：1.求學之難（第1段）：通過“得書之難”（家貧無書，假借筆錄）、“從師之難”（趨百里求師，俯身傾耳）、“生活之難”（缊袍敝衣，食不果腹）三個具體場景，再現(xiàn)作者青年時期的艱辛求學經(jīng)歷。2.今昔對比（第2段）：以“今諸生”的優(yōu)越條件（有書可讀、有師可從、生活富足）與自己的“昔時之難”對比，突出“珍惜當下”的勸勉意圖。3.直接勸勉（第3段）：點明寫作目的——“勉鄉(xiāng)人以學者”，鼓勵馬生“勤且艱”，以“道”為追求，不必羨慕“同舍生”的物質(zhì)享受。（二）結(jié)構(gòu)特點：敘議結(jié)合的“說服策略”宋濂并未直接說教，而是采用“以事感人、以理服人”的結(jié)構(gòu)：敘事鋪墊：用1/2篇幅詳細描述自己“借書抄錄”“百里求師”“寒冬苦讀”的經(jīng)歷，以具體細節(jié)增強真實性與感染力（如“手指不可屈伸”“足膚皸裂而不知”）。議論升華：通過“今昔對比”（第2段）與“道理論證”（第3段），將個人經(jīng)歷升華為普遍的“學習之道”——“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳”。（三）情感內(nèi)核：謙遜與關(guān)懷的“長輩視角”文本的情感基調(diào)并非“居高臨下的教誨”，而是平等的交流與真誠的關(guān)懷：作者自謙“余雖愚，卒獲有所聞”，將成功歸因于“勤奮”而非“天資”，避免了“說教者”的疏離感；對“同舍生”的“燁然若神人”，作者并未自卑，而是強調(diào)“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，傳遞“精神富足”的價值觀；結(jié)尾“余故道為學之難以告之”，直接點出寫作目的，體現(xiàn)對后輩的殷切期望。三、教學目標定位：基于核心素養(yǎng)的三維設(shè)計根據(jù)新課標“語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）的要求，結(jié)合文本特點，制定以下教學目標：（一）知識與能力1.積累文言實詞（如“致”“假借”“弗之怠”“趨”“叩”“負篋曳屣”等）、虛詞（如“以”“之”“則”）及特殊句式（如賓語前置“弗之怠”）；2.梳理文本敘事脈絡(luò)，理解“求學之難”的具體表現(xiàn)；3.掌握“敘議結(jié)合”的寫作手法，分析其在勸勉中的作用。（二）過程與方法1.通過朗讀法（齊讀、范讀、精讀），體會文本樸實真摯的語言風格；2.通過探究法（小組討論“作者為何用大量篇幅寫自己的求學經(jīng)歷？”“今昔對比的作用是什么？”），培養(yǎng)邏輯思維能力；3.通過情境代入法（假設(shè)自己是馬生，讀此文會有何感受？），深化對情感的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受宋濂“勤奮好學、尊師重道、安貧樂道”的品質(zhì)，樹立正確的學習態(tài)度；2.理解“精神富足”的內(nèi)涵，反思當下“物質(zhì)攀比”的學習誤區(qū)；3.傳承“勸學”傳統(tǒng)文化，增強文化自信。四、教學重難點：聚焦“文本價值”與“學生認知”（一）教學重點1.理解“求學之難”的具體表現(xiàn)及作者的情感表達；2.分析“敘議結(jié)合”的寫作手法在勸勉中的作用。（二）教學難點1.體會“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的精神內(nèi)涵；2.聯(lián)系現(xiàn)實，理解文本的當代價值。五、教學方法選擇：以“學生為中心”的互動設(shè)計（一）方法依據(jù)1.朗讀法：古文教學的基礎(chǔ)，通過朗讀感知語言節(jié)奏與情感；2.探究法：符合“思維發(fā)展”目標，通過問題引導學生深入分析；3.情境法：增強代入感，讓學生“走進文本”，體會作者情感；4.對比法：通過“今昔對比”“作者與同舍生對比”，突出文本核心。（二）具體方法1.預(yù)學任務(wù)：提前布置“文言詞匯積累”（如“致”“假借”“趨”等），讓學生自主梳理；2.導入環(huán)節(jié)：用“名人求學故事”（如孔子“韋編三絕”、范仲淹“劃粥斷齏”）導入，引發(fā)學生興趣；3.朗讀指導：教師范讀（注意語氣平緩、情感真摯），學生齊讀（讀準字音、節(jié)奏），精讀（重點句“手指不可屈伸，弗之怠”“足膚皸裂而不知”），體會作者的勤奮；4.探究活動：小組討論：“作者寫了哪些‘求學之難’？請用原文概括，并分析其作用?！保ㄒ龑W生梳理“得書之難”“從師之難”“生活之難”，理解這些細節(jié)是勸勉的基礎(chǔ)）；全班交流：“今諸生的條件比作者好得多，作者為什么還要勸勉他們？”（引導學生理解“對比”的作用，突出“珍惜當下”的意圖）；5.情境體驗：讓學生扮演“馬生”，寫一段“讀《送東陽馬生序》后的感悟”，深化情感共鳴；6.拓展延伸：對比閱讀《勸學》（荀子）、《師說》（韓愈），分析“勸學”類文本的共同特點（如“現(xiàn)身說法”“對比論證”）。六、教學過程設(shè)計：分步實施與意圖說明（一）導入（5分鐘）設(shè)計：展示“宋濂畫像”及“生平簡介”（元末明初文學家，曾為太子師，學識淵博），提問：“宋濂為什么要寫這篇文章給馬生？”（引發(fā)學生思考，導入“勸學”主題）。（二）初讀感知（10分鐘）設(shè)計：1.學生自由朗讀課文，標注生字詞（如“篋”“屣”“皸”“媵”）；2.教師正音（如“篋”qiè、“屣”xǐ、“皸”jūn、“媵”yìng）；3.梳理文言句式（如“弗之怠”=“弗怠之”，賓語前置）。意圖：落實“語言運用”目標，夯實文言基礎(chǔ)。（三）精讀探究（20分鐘）設(shè)計：1.問題1：“作者在第1段寫了哪些‘求學之難’？請用原文回答，并分析這些細節(jié)的作用?！保ㄒ龑W生找出“得書之難”“從師之難”“生活之難”的具體句子，如“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”）；追問：“這些細節(jié)是多余的嗎？為什么？”（引導學生理解“細節(jié)真實”是勸勉的說服力來源）；2.問題2：“第2段中，作者將‘今諸生’的條件與自己的‘昔時之難’對比，有什么作用？”（引導學生分析“對比”的作用：突出“今諸生”的優(yōu)越，強調(diào)“珍惜機會”的重要性）；3.問題3：“作者說‘以中有足樂者，不知口體之奉不若人也’，這里的‘樂’指什么？”（引導學生理解“精神之樂”——對知識的追求，超越物質(zhì)享受）。意圖：落實“思維發(fā)展”目標，通過問題引導學生深入分析文本內(nèi)容與情感。（四）情境體驗（8分鐘）設(shè)計：讓學生扮演“馬生”，寫一段“讀《送東陽馬生序》后的感悟”（要求結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，談?wù)剬Α扒趭^”“精神富足”的理解）。意圖：落實“情感態(tài)度與價值觀”目標，讓學生聯(lián)系自身，深化情感共鳴。（五）總結(jié)與作業(yè)（7分鐘）設(shè)計：1.總結(jié)：教師梳理文本核心（“勤奮求學、精神富足”），強調(diào)“勸學”的當代意義；2.作業(yè)：必做：背誦第1段，積累文言詞匯；選做：寫一篇讀后感《讀〈送東陽馬生序〉有感》（要求結(jié)合自己的學習經(jīng)歷，不少于500字）。意圖：鞏固知識，拓展思維，聯(lián)系現(xiàn)實。七、教學反思與拓展：優(yōu)化與延伸（一）教學反思1.成功之處：朗讀法的運用，讓學生體會到文本的樸實情感；探究活動設(shè)計合理，引導學生深入分析文本，落實了“思維發(fā)展”目標；情境體驗讓學生“走進文本”，增強了情感共鳴。2.改進方向：部分學生對“精神富足”的理解可能不夠深入，需增加“古今對比”的案例（如當代“寒門學子”的故事）；文言詞匯積累可采用“游戲化”方式（如“詞語接龍”），提高學生興趣。（二）拓展建議1.閱讀拓展：推薦《宋濂全集》中的其他贈序（如《送天臺陳庭學序》），分析其“敘議結(jié)合”的寫作風格；2.實踐活動：組織“勤奮學習”主題班會，讓學生分享自己的“學習故事”；3.跨學科拓展：結(jié)合歷史課“元末明初的社會背景