提升教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施方案引言教學(xué)質(zhì)量是教育的核心生命線，直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與終身發(fā)展，也是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。當(dāng)前，教育進(jìn)入“高質(zhì)量發(fā)展”新階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨“重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)”“重統(tǒng)一要求輕個(gè)性差異”等挑戰(zhàn)。為破解這些問題，需構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以系統(tǒng)為支撐”的教學(xué)質(zhì)量提升體系，通過課程優(yōu)化、方法創(chuàng)新、教師賦能、評(píng)價(jià)改革、環(huán)境支撐、家校協(xié)同六大維度協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“量的積累”向“質(zhì)的飛躍”轉(zhuǎn)型。一、課程體系優(yōu)化：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的育人藍(lán)圖課程是教學(xué)的核心載體，需以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，重構(gòu)課程設(shè)計(jì)邏輯，打破學(xué)科壁壘，融入真實(shí)情境，形成“基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明、銜接有序”的課程體系。1.1以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，重構(gòu)課程設(shè)計(jì)邏輯結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與），各學(xué)科基于“學(xué)科本質(zhì)-素養(yǎng)目標(biāo)-學(xué)習(xí)任務(wù)-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯鏈設(shè)計(jì)課程。例如：語(yǔ)文學(xué)科圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“經(jīng)典文本研讀”“專題讀寫實(shí)踐”“跨媒介表達(dá)”（如短視頻制作、公眾號(hào)寫作）等模塊；數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建?！钡人仞B(yǎng)，開發(fā)“生活中的數(shù)學(xué)”（如家庭預(yù)算設(shè)計(jì)、社區(qū)人口統(tǒng)計(jì)）、“數(shù)學(xué)探究項(xiàng)目”（如校園綠化面積計(jì)算）等單元；科學(xué)學(xué)科以“科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度”為核心，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“科技小發(fā)明”等實(shí)踐性課程。1.2以跨學(xué)科融合為路徑，打破傳統(tǒng)課程邊界針對(duì)當(dāng)前學(xué)科割裂問題，推行“主題式跨學(xué)科課程”，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，整合多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。例如：小學(xué)階段設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的春天”主題，融合語(yǔ)文（寫春天的散文）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)校園植物種類）、科學(xué)（觀察種子發(fā)芽）、美術(shù)（畫春天的景物）等學(xué)科；中學(xué)階段開展“城市垃圾分類”項(xiàng)目，整合生物（垃圾降解原理）、化學(xué)（垃圾處理技術(shù)）、地理（垃圾填埋對(duì)土壤的影響）、道德與法治（環(huán)保法規(guī)）等內(nèi)容，讓學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目成果。1.3以真實(shí)情境為載體，更新課程內(nèi)容供給課程內(nèi)容需貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、反映學(xué)科前沿。例如：語(yǔ)文教材補(bǔ)充“紅色文化”“地方非遺”等本土內(nèi)容（如家鄉(xiāng)的民間故事、傳統(tǒng)工藝）；數(shù)學(xué)引入“人工智能中的算法”“大數(shù)據(jù)分析”等前沿話題；科學(xué)課程增加“新能源技術(shù)”“疫情防控中的科學(xué)”等現(xiàn)實(shí)主題；定期更新“課程資源包”，包括案例、視頻、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等，確保內(nèi)容的時(shí)效性與趣味性。二、教學(xué)方法創(chuàng)新：打造“學(xué)為中心”的課堂生態(tài)教學(xué)方法是連接課程與學(xué)生的橋梁，需從“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)探究、教師引導(dǎo)支持”的新型模式，重點(diǎn)推行探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、差異化教學(xué)四大方法。2.1探究式教學(xué)：培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力探究式教學(xué)以“問題”為起點(diǎn)，遵循“提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-結(jié)論總結(jié)-反思拓展”的流程，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)知識(shí)。例如：物理課“探究浮力的大小”：教師先讓學(xué)生觀察“鐵塊沉水、木塊浮水”的現(xiàn)象，提出“浮力大小與什么有關(guān)？”的問題；學(xué)生猜想“與物體重量、體積、液體密度有關(guān)”，然后通過控制變量法（如用相同體積的鐵塊和鋁塊測(cè)浮力）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后總結(jié)出阿基米德原理，并拓展“輪船為什么能浮在水面？”的問題。實(shí)施要點(diǎn)：教師需設(shè)計(jì)“開放性問題”（而非封閉性問題），如“為什么夏天的冰飲會(huì)出汗？”比“冰飲出汗的原因是什么？”更能激發(fā)探究欲望；同時(shí)，要給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，避免“走過場(chǎng)”。2.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“用中學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體，讓學(xué)生通過合作完成一個(gè)具體的成果（如報(bào)告、產(chǎn)品、表演），培養(yǎng)綜合能力。例如：中學(xué)“校園文化建設(shè)”項(xiàng)目：學(xué)生分組設(shè)計(jì)“校園文化墻”，需要完成“調(diào)研（采訪師生需求）、設(shè)計(jì)（畫草圖、選素材）、實(shí)施（制作墻面裝飾）、展示（講解設(shè)計(jì)理念）”四個(gè)環(huán)節(jié)；小學(xué)“小小發(fā)明家”項(xiàng)目：學(xué)生設(shè)計(jì)“解決生活中的小問題”的發(fā)明（如“自動(dòng)澆花裝置”“防丟鑰匙扣”），需要用到科學(xué)（電路設(shè)計(jì)）、數(shù)學(xué)（尺寸計(jì)算）、美術(shù)（外觀設(shè)計(jì)）等知識(shí)。實(shí)施要點(diǎn)：項(xiàng)目需符合“真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、可行性”原則，教師要扮演“引導(dǎo)者”角色，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、解決問題（如提供工具、聯(lián)系專家），而非直接代替學(xué)生完成。2.3翻轉(zhuǎn)課堂：重構(gòu)“教與學(xué)”的時(shí)間與空間翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳遞”放在課前（通過微課、導(dǎo)學(xué)案），“知識(shí)內(nèi)化”放在課上（通過討論、實(shí)驗(yàn)、展示），提升課堂效率。例如：英語(yǔ)課“過去完成時(shí)”：課前讓學(xué)生觀看微課（講解過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)與用法），完成導(dǎo)學(xué)案（練習(xí)基本句型）；課上教師檢查預(yù)習(xí)情況，然后組織“情景對(duì)話”（用過去完成時(shí)講述“昨天的經(jīng)歷”）、“小組辯論”（討論“過去完成時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別”），最后進(jìn)行拓展練習(xí)（寫一篇關(guān)于“難忘的旅行”的短文）。實(shí)施要點(diǎn)：微課需簡(jiǎn)短（5-10分鐘）、針對(duì)性強(qiáng)（聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）；導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)練習(xí)+問題思考”（如“過去完成時(shí)的標(biāo)志詞有哪些？”“請(qǐng)用過去完成時(shí)造一個(gè)句子”）；課上活動(dòng)要突出“互動(dòng)性”，避免“滿堂灌”。2.4差異化教學(xué)：滿足學(xué)生的個(gè)性需求針對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好”的差異，推行“分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”。例如：分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將班級(jí)分為“基礎(chǔ)層、中等層、進(jìn)階層”，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“鞏固練習(xí)”（如數(shù)學(xué)的計(jì)算題、語(yǔ)文的生字默寫）；中等層：完成“應(yīng)用問題”（如數(shù)學(xué)的應(yīng)用題、語(yǔ)文的閱讀理解）；進(jìn)階層：完成“拓展探究”（如數(shù)學(xué)的奧數(shù)題、語(yǔ)文的作文創(chuàng)作）。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：針對(duì)“學(xué)優(yōu)生”（如數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生），提供“拓展課程”（如編程、數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)）；針對(duì)“學(xué)困生”（如英語(yǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生），制定“補(bǔ)弱計(jì)劃”（如每天15分鐘的單詞背誦、每周一次的一對(duì)一輔導(dǎo)）。實(shí)施要點(diǎn)：分層需“動(dòng)態(tài)調(diào)整”（每學(xué)期根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況調(diào)整層級(jí)），避免“標(biāo)簽化”；個(gè)性化計(jì)劃要“可操作”（如明確每天的任務(wù)、每周的目標(biāo)），并定期檢查落實(shí)情況。三、教師能力提升：筑牢教學(xué)質(zhì)量的“人才基石”教師是教學(xué)的實(shí)施者，其專業(yè)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。需構(gòu)建“培訓(xùn)-教研-反思”三位一體的教師發(fā)展體系，提升教師的“學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技能、育人能力”。3.1專業(yè)素養(yǎng)提升：更新知識(shí)與技能學(xué)科知識(shí)更新：定期組織“學(xué)科前沿講座”（如邀請(qǐng)高校教授講“人工智能與數(shù)學(xué)教學(xué)”“新媒體與語(yǔ)文教學(xué)”）；要求教師每年閱讀2-3本學(xué)科專業(yè)書籍（如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》），并撰寫讀書心得。教學(xué)技能培訓(xùn)：開展“教學(xué)基本功大賽”（如說課、上課、評(píng)課）、“信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)”（如微課制作、互動(dòng)白板使用、在線教學(xué)平臺(tái)操作）；針對(duì)新教師，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”制度（由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)備課、上課、批改作業(yè)）。3.2教研共同體建設(shè)：促進(jìn)同伴互助與經(jīng)驗(yàn)共享校本教研：建立“每周一次”的教研活動(dòng)制度，聚焦“課堂問題”（如“如何設(shè)計(jì)探究式問題？”“如何進(jìn)行差異化教學(xué)？”），通過“課例展示-評(píng)課議課-改進(jìn)實(shí)踐”的流程提升教研實(shí)效。例如：語(yǔ)文組開展“文言文教學(xué)”教研活動(dòng)，先由一位教師上一節(jié)“《論語(yǔ)》選讀”的公開課，然后全體教師評(píng)課（重點(diǎn)討論“如何讓文言文教學(xué)更生動(dòng)？”），最后形成“文言文教學(xué)的有效策略”（如用故事導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際、設(shè)計(jì)情境對(duì)話）?？缧＝萄校号c兄弟學(xué)校開展“教學(xué)交流活動(dòng)”（如聯(lián)合備課、同課異構(gòu)），分享優(yōu)秀教學(xué)案例（如“翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法”）；參與區(qū)域教研活動(dòng)（如區(qū)學(xué)科研討會(huì)、教學(xué)成果展示會(huì)），學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。3.3師德師風(fēng)建設(shè)：強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同與責(zé)任意識(shí)開展“師德主題教育活動(dòng)”（如“師德標(biāo)兵評(píng)選”“師德講座”“教師宣誓儀式”），增強(qiáng)教師的“職業(yè)榮譽(yù)感”；建立“師德考核機(jī)制”，將“關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教”納入教師考核指標(biāo)（如學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)）；關(guān)注教師的“職業(yè)幸福感”，通過“教師座談會(huì)”“心理輔導(dǎo)”等方式，解決教師的工作壓力與困難（如減輕非教學(xué)任務(wù)、改善辦公條件）。四、評(píng)價(jià)機(jī)制完善：樹立“導(dǎo)向正確”的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需從“重結(jié)果、重分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“重過程、重素養(yǎng)”，構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、多元主體參與、結(jié)果有效運(yùn)用”的評(píng)價(jià)體系。4.1過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)記錄袋”：包含學(xué)生的“課堂參與記錄”（如小組討論發(fā)言次數(shù)、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、“作業(yè)與作品”（如作文、數(shù)學(xué)建模報(bào)告、科技小發(fā)明照片）、“反思日記”（如“今天的探究活動(dòng)我學(xué)到了什么？”“我遇到了什么困難？如何解決的？”）、“獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)”（如學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、優(yōu)秀學(xué)生證書）。制定“過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)”：例如，語(yǔ)文學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)占比40%（課堂參與10%、作業(yè)15%、項(xiàng)目成果15%），終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）占比60%；數(shù)學(xué)學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)占比50%（探究實(shí)驗(yàn)20%、作業(yè)15%、小組合作15%），終結(jié)性評(píng)價(jià)占比50%。4.2多元主體參與：確保評(píng)價(jià)的全面性學(xué)生自評(píng)：通過“反思日記”“成長(zhǎng)總結(jié)”等方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況（如“我這學(xué)期的數(shù)學(xué)探究能力提高了，因?yàn)槲夷塥?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了”）；同伴互評(píng)：通過“小組評(píng)價(jià)表”（如“合作態(tài)度”“貢獻(xiàn)度”“表達(dá)能力”），讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)（如“小明在小組討論中積極發(fā)言，提出了很多好建議”）；教師評(píng)價(jià)：通過“課堂觀察記錄”“作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)”等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（如“你的作文思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，繼續(xù)努力！”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過“家庭學(xué)習(xí)情況反饋表”（如“孩子每天的作業(yè)完成情況”“在家的閱讀時(shí)間”），讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子這學(xué)期在家主動(dòng)閱讀了很多課外書，值得表?yè)P(yáng)”）。4.3評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)生：定期發(fā)放“成長(zhǎng)報(bào)告”（如每學(xué)期一次），包含“過程性評(píng)價(jià)結(jié)果”“終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果”“優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)建議”（如“你的數(shù)學(xué)探究能力很強(qiáng)，但計(jì)算準(zhǔn)確性需要提高”）；針對(duì)“學(xué)困生”，教師與家長(zhǎng)共同制定“改進(jìn)計(jì)劃”（如每天額外練習(xí)10道計(jì)算題）；對(duì)教師：將“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果”納入教師考核（如“學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度”“學(xué)生的進(jìn)步率”），作為教師評(píng)優(yōu)、晉升的參考；針對(duì)“教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)”（如“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足”），組織針對(duì)性培訓(xùn)（如“探究式教學(xué)專題研修”）；對(duì)學(xué)校：通過“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)”分析教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀（如“哪個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)探究能力較弱？”“哪個(gè)學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)落實(shí)不到位？”），調(diào)整教學(xué)策略（如增加數(shù)學(xué)探究課程的課時(shí)、加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)）。五、教學(xué)環(huán)境支撐：構(gòu)建“智慧化、實(shí)踐性”的學(xué)習(xí)空間教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，需優(yōu)化“硬件環(huán)境”與“軟件環(huán)境”，為學(xué)生提供“便捷、豐富、互動(dòng)”的學(xué)習(xí)條件。5.1智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)建設(shè)“智慧教室”：配備互動(dòng)白板、投影儀、麥克風(fēng)、在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、釘釘），支持“翻轉(zhuǎn)課堂”“探究式教學(xué)”（如互動(dòng)白板可以展示學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過程，在線協(xié)作工具可以讓學(xué)生一起完成項(xiàng)目報(bào)告）；搭建“在線教學(xué)平臺(tái)”：整合“優(yōu)質(zhì)資源”（如微課、課件、試題）、“學(xué)習(xí)工具”（如在線作業(yè)系統(tǒng)、錯(cuò)題本）、“交流功能”（如教師與學(xué)生的在線討論、家長(zhǎng)與教師的在線溝通），方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)（如課前觀看微課、課后復(fù)習(xí)課件）。5.2實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)建設(shè)“學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”：如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室，配備齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如顯微鏡、天平、酒精燈），讓學(xué)生開展“探究實(shí)驗(yàn)”（如“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“測(cè)定空氣中氧氣的含量”）；建立“實(shí)踐基地”：與企業(yè)、社區(qū)、博物館等合作，建立“校外實(shí)踐基地”（如科技企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)的文化中心、博物館的教育基地），讓學(xué)生參與“真實(shí)實(shí)踐”（如“到科技企業(yè)參觀人工智能設(shè)備”“到社區(qū)開展垃圾分類宣傳”）；打造“特色功能室”：如“創(chuàng)客空間”（配備3D打印機(jī)、機(jī)器人組件）、“閱讀空間”（配備各類圖書、舒適的座椅）、“藝術(shù)空間”（配備繪畫工具、樂器），滿足學(xué)生的個(gè)性化需求（如“在創(chuàng)客空間制作機(jī)器人”“在閱讀空間讀課外書”）。六、家校協(xié)同：形成“教育合力”的支持體系家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的“第一課堂”，需加強(qiáng)家校溝通與合作，讓家長(zhǎng)成為教學(xué)的“支持者”與“參與者”。6.1建立常態(tài)化溝通機(jī)制定期召開“家長(zhǎng)會(huì)”：每學(xué)期召開2-3次家長(zhǎng)會(huì)，內(nèi)容包括“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋”（如過程性評(píng)價(jià)結(jié)果、進(jìn)步情況）、“教學(xué)工作介紹”（如本學(xué)期的課程安排、教學(xué)方法）、“家庭教育指導(dǎo)”（如“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣”）；搭建“線上溝通平臺(tái)”：通過班級(jí)群（如微信、釘釘）發(fā)布“教學(xué)動(dòng)態(tài)”（如本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)）、“學(xué)生作品”（如作文、科技小發(fā)明照片），方便家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；開展“家長(zhǎng)開放日”：每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如“探究式教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”），參與“親子活動(dòng)”（如“一起做手工”“一起讀繪本”），增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的理解。6.2邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)開展“家長(zhǎng)講座”：邀請(qǐng)有專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)（如醫(yī)生、工程師、藝術(shù)家）走進(jìn)課堂，給學(xué)生講“專業(yè)知識(shí)”（如“醫(yī)生講健康常識(shí)”“工程師講建筑設(shè)計(jì)”“藝術(shù)家講繪畫技巧”），豐富教學(xué)內(nèi)容；組織“親子項(xiàng)目”：如“家庭科技小發(fā)明”（家長(zhǎng)與孩子一起設(shè)計(jì)“自動(dòng)澆花裝置”）、“家庭閱讀計(jì)劃”（家長(zhǎng)與孩子一起讀一本課外書，寫讀后感），讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；建立“家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“學(xué)?；顒?dòng)”（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“文化節(jié)