引言河北省語文升學(xué)考試作為初中階段語文學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，其命題始終緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的核心要求，兼顧基礎(chǔ)與能力、傳統(tǒng)與創(chuàng)新。2024年真題在延續(xù)近年“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境關(guān)聯(lián)、生活融合”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)的考查。本文通過對2024年真題的系統(tǒng)分析，總結(jié)命題規(guī)律，提出針對性備考建議，以期為師生提供實(shí)用的教學(xué)參考。一、真題整體特點(diǎn)分析2024年河北省語文真題的整體設(shè)計體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變、變中求新”的命題思路，具體可概括為以下三點(diǎn)：（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，考查“真實(shí)能力”真題嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》“以核心素養(yǎng)為綱”的要求，避免“機(jī)械記憶”類題目，注重考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語文知識解決問題的能力。例如：積累與運(yùn)用板塊的“語言表達(dá)”題，要求學(xué)生結(jié)合“家鄉(xiāng)非遺宣傳”情境寫一段推薦語，既考查語言組織能力，又滲透“文化自信”素養(yǎng)；現(xiàn)代文閱讀的“觀點(diǎn)提煉”題，要求學(xué)生從文本中概括“生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐路徑”，考查“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)；寫作題以“身邊的‘小確幸’”為話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表達(dá)真情實(shí)感，體現(xiàn)“語言運(yùn)用與審美鑒賞”的融合。（二）情境化命題，貼近“學(xué)生生活”真題大量采用“生活化情境”，讓學(xué)生在熟悉的場景中完成答題，降低“應(yīng)試焦慮”，更真實(shí)反映語文能力。例如：古詩文默寫題設(shè)置“校園文化墻設(shè)計”情境，要求學(xué)生選擇符合“勸學(xué)”主題的詩句，將默寫與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；文言文閱讀選取“宋濂求學(xué)”的經(jīng)典文本，結(jié)合“當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”的思考，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的對話；說明文閱讀以“垃圾分類的社區(qū)實(shí)踐”為材料，貼近學(xué)生日常生活，考查信息提取與概括能力。（三）傳統(tǒng)文化滲透，強(qiáng)化“文化自信”河北省作為文化大省，真題充分挖掘地方文化資源，將傳統(tǒng)文化元素融入試題，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。例如：積累與運(yùn)用板塊考查“河北非遺”（如“蔚縣剪紙”“唐山皮影”）的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化；古詩詞鑒賞選取“河北籍詩人”（如高適、賈島）的作品，分析其“邊塞詩”或“山水詩”的風(fēng)格，滲透“地域文化”教育；文言文閱讀引用“河北歷史人物”（如祖沖之、郭守敬）的事跡，考查文言理解的同時，傳遞“家國情懷”。二、分題型解讀與學(xué)生常見問題分析（一）積累與運(yùn)用：基礎(chǔ)與應(yīng)用結(jié)合，避免“死記硬背”考查重點(diǎn)：字音字形、古詩文默寫、語言運(yùn)用（病句修改、仿寫、情境表達(dá)）。2024年特點(diǎn)：字音字形題選取“易錯字”（如“粗獷”“翌日”“驀然”），避免生僻字，考查“常用字的規(guī)范使用”；古詩文默寫以“理解性默寫”為主（占比約70%），要求學(xué)生結(jié)合情境選擇詩句，而非“機(jī)械記憶”；語言運(yùn)用題強(qiáng)調(diào)“情境化表達(dá)”，如“給長輩寫生日祝福短信”“為班級辯論賽寫開場白”，考查語言的“得體性”與“邏輯性”。學(xué)生常見問題：字音字形：對“多音字”“形近字”辨析不清（如“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀“jiàng”而非“qiáng”）；古詩文默寫：理解性默寫時“情境匹配錯誤”（如將“勸學(xué)”主題的“少壯不努力，老大徒傷悲”誤寫為“長風(fēng)破浪會有時”）；語言運(yùn)用：情境表達(dá)缺乏“針對性”（如“非遺推薦語”未突出“家鄉(xiāng)特色”，過于籠統(tǒng)）。（二）現(xiàn)代文閱讀：深度解讀文本，考查“思維品質(zhì)”考查重點(diǎn)：記敘文（人物形象、情感主旨）、議論文（論點(diǎn)論據(jù)、論證邏輯）、說明文（信息提取、說明方法）。2024年特點(diǎn)：記敘文選取“基層教師支教”的真實(shí)故事，考查“人物精神品質(zhì)”的分析，要求學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)描寫（如“補(bǔ)丁衣服”“深夜備課”）提煉主題；議論文以“‘躺平’現(xiàn)象的辯證思考”為話題，考查“論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系”，要求學(xué)生分析“引用魯迅名言”的作用；說明文選取“人工智能與教育融合”的材料，考查“說明順序”（邏輯順序）與“說明方法”（舉例子、列數(shù)字），注重“科學(xué)思維”的培養(yǎng)。學(xué)生常見問題：記敘文：對“細(xì)節(jié)描寫”的分析停留在“表面”，無法聯(lián)系人物性格（如認(rèn)為“教師穿補(bǔ)丁衣服”只是“節(jié)儉”，未理解“奉獻(xiàn)精神”）；議論文：混淆“論點(diǎn)與論題”，無法準(zhǔn)確提煉中心論點(diǎn)（如將“‘躺平’不是解決問題的辦法”誤寫為“討論‘躺平’現(xiàn)象”）；說明文：對“說明方法的作用”表述不規(guī)范（如“舉例子”的作用僅寫“具體”，未結(jié)合文本內(nèi)容說明“具體說明什么”）。（三）古詩文閱讀：文言基礎(chǔ)與文化理解并重考查重點(diǎn)：文言文（實(shí)詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容概括）、古詩詞（意象分析、情感把握、手法鑒賞）。2024年特點(diǎn)：文言文選取《論語·為政》中的“因材施教”片段，結(jié)合“當(dāng)代教育理念”的思考，考查“文言語句的語境義”（如“因材施教”中“因”的含義）；古詩詞鑒賞選取王維的《使至塞上》，考查“意象（大漠、孤煙、長河、落日）”的作用，要求學(xué)生分析“邊塞風(fēng)光”與“詩人情感”的關(guān)系。學(xué)生常見問題：文言文：實(shí)詞解釋“以今釋古”（如將“學(xué)而時習(xí)之”的“時”解釋為“時間”，而非“按時”）；古詩詞：情感把握“泛化”（如將《使至塞上》的“孤寂”誤寫為“思鄉(xiāng)”，未結(jié)合“單車欲問邊”的語境）。（四）寫作：貼近生活，強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”2024年題目：以“身邊的‘小確幸’”為話題，寫一篇記敘文或議論文。命題特點(diǎn)：話題貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“日常中的美好”（如“媽媽的早餐”“同學(xué)的鼓勵”“小區(qū)的花開”），避免“宏大敘事”；要求“具體事例+細(xì)節(jié)描寫”，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)感”，反對“空泛抒情”；文體選擇靈活（記敘文或議論文），尊重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生常見問題：選材“同質(zhì)化”（如都寫“考試失利后的鼓勵”），缺乏“獨(dú)特體驗(yàn)”；細(xì)節(jié)描寫“缺失”（如寫“媽媽的早餐”僅說“好吃”，未描寫“熱氣”“皺紋”等細(xì)節(jié)）；議論文“論據(jù)不足”（如論證“小確幸的意義”，僅用“自己的例子”，未引用名人名言或經(jīng)典事例）。三、備考啟示：聚焦核心素養(yǎng)，提升“實(shí)戰(zhàn)能力”（一）積累與運(yùn)用：從“機(jī)械記憶”到“情境應(yīng)用”字音字形：重點(diǎn)關(guān)注“易錯字”（如“緋聞”的“緋”、“字帖”的“帖”），通過“組詞辨析”“語境判斷”強(qiáng)化記憶；古詩文默寫：不僅要背“句子”，還要理解“主題”（如“勸學(xué)”“思鄉(xiāng)”“愛國”），結(jié)合“生活情境”（如“畢業(yè)贈言”“節(jié)日祝?！保┚毩?xí)運(yùn)用；語言運(yùn)用：多做“情境化表達(dá)”題（如“宣傳語”“推薦信”“演講稿”），注重“得體性”（如對長輩用“敬語”，對同學(xué)用“口語”）和“邏輯性”（如先介紹“非遺特點(diǎn)”，再說明“推薦理由”）。（二）現(xiàn)代文閱讀：從“答題模板”到“深度解讀”記敘文：關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫”（如人物的“動作”“神態(tài)”“語言”），分析其對“人物形象”“情感主旨”的作用；避免“模板化”回答（如“表現(xiàn)了人物的善良”，要具體說明“哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了善良”）；議論文：學(xué)會“提煉中心論點(diǎn)”（通常在標(biāo)題、開頭或結(jié)尾），分析“論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系”（如“引用魯迅的話”是為了論證“‘躺平’的危害”）；說明文：掌握“說明方法”的“作用”（如“舉例子”是為了“具體說明人工智能在教育中的應(yīng)用”），理解“說明順序”（邏輯順序通常是“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從原因到結(jié)果”）。（三）古詩文閱讀：從“文言翻譯”到“文化理解”文言文：重點(diǎn)掌握“常用實(shí)詞”（如“之”“其”“以”“而”）的“語境義”，通過“上下文推斷”（如“溫故而知新”的“故”指“舊知識”）強(qiáng)化記憶；翻譯句子要“直譯為主，意譯為輔”（如“因材施教”譯為“根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育”）；古詩詞：關(guān)注“意象”（如“大漠”“孤煙”“明月”“落花”）的“情感內(nèi)涵”（如“大漠”通常表現(xiàn)“邊塞的孤寂”），結(jié)合“詩人背景”（如王維的“邊塞詩”風(fēng)格“雄渾悲壯”）分析情感；避免“泛化”回答（如“表達(dá)了詩人的悲傷”，要具體說明“悲傷的原因”——“被貶的孤寂”或“思鄉(xiāng)的愁苦”）。（四）寫作：從“虛構(gòu)內(nèi)容”到“真實(shí)表達(dá)”選材：關(guān)注“身邊的小事”（如“媽媽的一碗熱粥”“同學(xué)的一句鼓勵”“小區(qū)的一棵老樹”），挖掘“小事中的美好”（如“熱粥里的愛”“鼓勵中的溫暖”“老樹的堅(jiān)守”）；細(xì)節(jié)描寫：學(xué)會用“具體的場景”“生動的細(xì)節(jié)”表現(xiàn)情感（如寫“媽媽的早餐”，可以描寫“清晨的陽光透過窗戶灑在餐桌上，粥碗里冒著熱氣，媽媽的眼角有一絲皺紋”）；文體訓(xùn)練：記敘文要“以情動人”（用細(xì)節(jié)打動讀者），議論文要“以理服人”（用論據(jù)支撐觀點(diǎn)）；多閱讀“優(yōu)秀范文”（如《讀者》《青年文摘》中的記敘文，《人民日報》中的議論文），學(xué)習(xí)“表達(dá)技巧”（如“欲揚(yáng)先抑”“借物喻人”）。四、結(jié)論河北省2024年語文升學(xué)考試真題的命題方向，充分體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境關(guān)聯(lián)、生活融合”的特點(diǎn)，對備考的