小學(xué)人物描寫教學(xué)案例分享與評(píng)析一、引言人物描寫是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生“觀察生活、表達(dá)真情”的重要載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”部分明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！比欢?，當(dāng)前小學(xué)人物描寫教學(xué)中普遍存在“模板化”“空洞化”問題——學(xué)生往往用“大眼睛、高鼻梁”等籠統(tǒng)詞匯堆砌外貌，用“樂于助人、勤奮好學(xué)”等標(biāo)簽化語(yǔ)言概括性格，缺乏對(duì)人物獨(dú)特性的捕捉與細(xì)節(jié)的刻畫。本文以三年級(jí)《我的“漫畫”老師》習(xí)作課為例，結(jié)合“情境化、體驗(yàn)化、階梯化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生從“觀察表象”轉(zhuǎn)向“捕捉特質(zhì)”，用細(xì)節(jié)描寫塑造有溫度、有個(gè)性的人物形象。二、教學(xué)案例呈現(xiàn)（一）設(shè)計(jì)理念本案例以“漫畫”為切入點(diǎn)，遵循“感知—探究—實(shí)踐—表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律，將“抓特點(diǎn)、用細(xì)節(jié)”作為核心目標(biāo)。通過“漫畫識(shí)特點(diǎn)—文本析方法—觀察練表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)作展成果”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“看漫畫、析課文、寫身邊人”的過程中，掌握人物描寫的基本方法，體會(huì)“細(xì)節(jié)見真情”的表達(dá)魅力。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握“外貌抓獨(dú)特、動(dòng)作顯性格、語(yǔ)言合身份”的細(xì)節(jié)描寫方法。2.過程與方法：通過“漫畫猜人—文本探究—小組觀察—獨(dú)立創(chuàng)作”的流程，提升觀察與表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人的獨(dú)特之處，感受平凡生活中的溫暖。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：漫畫猜人，激發(fā)興趣（5分鐘）教師活動(dòng)：展示三幅簡(jiǎn)化漫畫（分別對(duì)應(yīng)本班語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、體育老師的典型特征：如語(yǔ)文老師的“圓框眼鏡+常夾粉筆的手指”、數(shù)學(xué)老師的“總沾著粉筆灰的袖口+習(xí)慣性摸后腦勺的動(dòng)作”、體育老師的“曬黑的胳膊+吹哨子時(shí)皺眉頭的表情”），請(qǐng)學(xué)生猜“這是誰(shuí)”。學(xué)生反應(yīng)：立刻興奮地舉手，準(zhǔn)確說出對(duì)應(yīng)老師，并爭(zhēng)先恐后補(bǔ)充“還有她的口頭禪‘再讀一遍’”“他跑步時(shí)總喊‘跟上！’”。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的“漫畫”形式激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀體會(huì)“特點(diǎn)”的重要性——漫畫之所以能被快速識(shí)別，正是因?yàn)樽プ×巳宋锏摹蔼?dú)特標(biāo)記”。2.方法探究：文本析例，總結(jié)技巧（10分鐘）教師活動(dòng)：出示課文《秋天的雨》（擬人化描寫）、《司馬光》（動(dòng)作描寫）中的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是如何寫出人物/事物的特點(diǎn)的”：例1：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！保ā肚锾斓挠辍罚獑枺骸啊€匙’‘輕輕地’寫出了秋天的雨什么特點(diǎn)？”（溫柔、細(xì)膩）例2：“司馬光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！保ā端抉R光》）——問：“‘持’‘擊’‘破’這三個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了司馬光的什么性格？”（機(jī)智、果斷）學(xué)生活動(dòng)：小組討論后總結(jié)：“要寫特點(diǎn)，得找‘和別人不一樣的地方’”“動(dòng)作要具體，能看出性格”“語(yǔ)言要像這個(gè)人平時(shí)說的話”。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已學(xué)的文本中提煉方法，降低認(rèn)知難度，讓“細(xì)節(jié)描寫”從“抽象概念”變?yōu)椤翱刹僮鞯募记伞薄?.實(shí)踐練習(xí)：小組觀察，捕捉細(xì)節(jié)（15分鐘）教師活動(dòng)：布置“小組觀察任務(wù)”：每組選擇1名同學(xué)作為觀察對(duì)象，用5分鐘記錄他的“三個(gè)獨(dú)特之處”（如“他低頭寫字時(shí)總咬嘴唇”“她笑的時(shí)候會(huì)捂肚子”“他回答問題時(shí)總撓頭”），并填寫“觀察記錄表”（見表1）。觀察對(duì)象外貌特點(diǎn)動(dòng)作特點(diǎn)語(yǔ)言特點(diǎn)小明額頭上有個(gè)小痣翻書時(shí)總用食指蘸口水說話時(shí)總說“然后然后”學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分工合作（1人觀察，1人記錄，1人補(bǔ)充），觀察后輪流分享。如某組分享：“我們觀察的是小紅，她的特點(diǎn)是‘扎著兩個(gè)羊角辮，跑起來(lái)辮子會(huì)甩到肩膀’‘每次收作業(yè)時(shí)都會(huì)說‘快一點(diǎn)哦，不然老師要等了’’‘笑的時(shí)候會(huì)露出兩顆小虎牙’?！痹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從“觀察身邊人”入手，將“方法”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐”，通過“具體場(chǎng)景”捕捉“獨(dú)特細(xì)節(jié)”，避免“空泛描寫”。4.創(chuàng)作表達(dá)：寫“我的漫畫老師”（10分鐘）教師活動(dòng)：出示習(xí)作要求：“選擇一位老師，用‘外貌+動(dòng)作+語(yǔ)言’的細(xì)節(jié)，寫一段‘漫畫式’的片段，讓別人一看就知道‘這是誰(shuí)’?！辈⑻峁靶≠N士”：“不用寫全貌，抓住‘最像他的地方’；不用寫很多，寫‘能體現(xiàn)性格的小事’?！睂W(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立創(chuàng)作。如某學(xué)生寫：“我們的數(shù)學(xué)老師，總穿著那件洗得發(fā)白的藍(lán)襯衫，袖口沾著永遠(yuǎn)擦不完的粉筆灰。每次講題講到一半，他都會(huì)停下來(lái)，用食指撓撓后腦勺，說：‘哎，我剛才是不是講錯(cuò)了？等一下，再算一遍?！@時(shí)候，教室里總會(huì)響起笑聲，因?yàn)槲覀兌贾?，他又要給我們講‘小插曲’了——上次他把‘3×5’算成了‘12’，還說‘你們別笑，我故意的，看看你們有沒有認(rèn)真聽’?！痹O(shè)計(jì)意圖：用“漫畫式”的要求降低創(chuàng)作壓力，讓學(xué)生聚焦“細(xì)節(jié)”而非“結(jié)構(gòu)”，鼓勵(lì)“真實(shí)”而非“完美”。5.分享點(diǎn)評(píng)：互相學(xué)習(xí)，完善作品（5分鐘）教師活動(dòng)：請(qǐng)3-5名學(xué)生分享片段，引導(dǎo)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“你從哪里看出‘這是他的老師’？”“哪個(gè)細(xì)節(jié)最生動(dòng)？”并適時(shí)指導(dǎo)：“如果把‘他很認(rèn)真’改成‘他低頭改作業(yè)時(shí)，眼睛貼得離本子很近，鼻尖都快碰到紙了’，會(huì)不會(huì)更像？”“如果把‘他說‘別說話了’’改成‘他皺著眉頭，用手指敲了敲講臺(tái)，說：‘噓——再說話，我們就多練一遍課文’’，會(huì)不會(huì)更符合他的性格？”學(xué)生反應(yīng)：點(diǎn)評(píng)時(shí)積極發(fā)言，如“我覺得‘袖口沾著粉筆灰’這個(gè)細(xì)節(jié)很好，一看就知道是數(shù)學(xué)老師”“‘撓后腦勺’的動(dòng)作很像我們的數(shù)學(xué)老師，他每次講錯(cuò)都會(huì)這樣”。設(shè)計(jì)意圖：通過“分享—點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生在“他人的作品”中看到“方法的運(yùn)用”，同時(shí)通過“教師指導(dǎo)”修正“常見問題”（如“籠統(tǒng)描寫”“不符合身份的語(yǔ)言”）。6.總結(jié)延伸：布置作業(yè)，鞏固成果（5分鐘）教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課的核心方法：“抓特點(diǎn)=找‘和別人不一樣的地方’；用細(xì)節(jié)=寫‘能體現(xiàn)性格的小事’?！辈⒉贾米鳂I(yè)：“寫一位家人的‘漫畫式’片段，明天分享?！睂W(xué)生反應(yīng)：紛紛表示“我要寫我爸爸，他每次做飯都會(huì)把廚房弄得一團(tuán)糟，還說‘這是藝術(shù)’”“我要寫我媽媽，她每次疊衣服都會(huì)把襪子卷成小團(tuán)，說‘這樣省空間’”。三、案例評(píng)析（一）教學(xué)目標(biāo)：聚焦“核心素養(yǎng)”，落實(shí)“可操作”本案例的教學(xué)目標(biāo)緊扣“新課標(biāo)”的“表達(dá)與交流”要求，將“細(xì)節(jié)描寫”拆解為“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言”三個(gè)可操作的維度，既符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平（具體形象思維為主），又落實(shí)了“語(yǔ)用”目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用具體細(xì)節(jié)表達(dá)獨(dú)特感受”。（二）教學(xué)過程：遵循“認(rèn)知規(guī)律”，體現(xiàn)“學(xué)生主體”1.情境化設(shè)計(jì)：用“漫畫”“身邊人”等學(xué)生熟悉的元素，讓“人物描寫”從“課堂”走向“生活”，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。2.階梯化流程：從“漫畫猜人”（感知特點(diǎn)）到“文本探究”（提煉方法），再到“小組觀察”（實(shí)踐方法），最后到“獨(dú)立創(chuàng)作”（運(yùn)用方法），符合“從感性到理性、從模仿到創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)：小組觀察、分享點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“合作”中學(xué)會(huì)“傾聽”與“表達(dá)”，在“點(diǎn)評(píng)”中學(xué)會(huì)“反思”與“改進(jìn)”。（三）教學(xué)效果：從“模板化”到“個(gè)性化”，從“空泛”到“具體”學(xué)生作品變化：課前，學(xué)生寫老師往往是“我們的老師很漂亮，她很溫柔”；課后，學(xué)生寫“我們的老師總穿著那件藍(lán)襯衫，袖口沾著粉筆灰，每次講錯(cuò)都會(huì)撓后腦勺，說‘哎，我剛才是不是講錯(cuò)了？’”——從“空泛標(biāo)簽”到“具體細(xì)節(jié)”，從“共性描述”到“個(gè)性表達(dá)”。學(xué)生參與度：整節(jié)課學(xué)生積極性高，發(fā)言踴躍，尤其是“漫畫猜人”和“小組觀察”環(huán)節(jié)，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。四、反思與建議（一）教學(xué)反思1.時(shí)間分配：“創(chuàng)作表達(dá)”環(huán)節(jié)僅給了10分鐘，部分學(xué)生未能完成完整片段，需調(diào)整時(shí)間（如增加5分鐘），讓學(xué)生有足夠的時(shí)間修改。2.分層指導(dǎo)：部分學(xué)生（如學(xué)困生）在“抓特點(diǎn)”時(shí)仍存在困難（如“不知道該寫什么”），需在“觀察環(huán)節(jié)”增加“示范指導(dǎo)”（如教師先觀察一名學(xué)生，示范記錄“他的特點(diǎn)”）。（二）教學(xué)建議1.加強(qiáng)“生活聯(lián)結(jié)”：讓學(xué)生每天寫“觀察日記”（100字以內(nèi)），記錄家人、朋友的“小細(xì)節(jié)”（如“媽媽今天煮了我愛吃的紅燒肉，她自己卻只吃了青菜”“爸爸今天修好了我的玩具車，他的手上沾了機(jī)油”），積累“素材庫(kù)”。2.豐富“方法載體”：除了“文本例子”，可引入“兒童漫畫”“兒童詩(shī)”等學(xué)生喜歡的形式（如《父與子》中的漫畫片段、《猜猜我有多愛你》中的語(yǔ)言描寫），讓“方法”更直觀、更有趣。3.注重“多元評(píng)價(jià)”：除了“教師點(diǎn)評(píng)”，可增加“學(xué)生互評(píng)”“家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”（如讓家長(zhǎng)讀學(xué)生的“漫畫家人”片段，說說“是不是像他”），讓“評(píng)價(jià)”更全面、更有針對(duì)性。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)人物描寫教學(xué)的核心，不是“教學(xué)生寫‘完美的句子’”，而是“教學(xué)生學(xué)會(huì)‘觀察生活中的獨(dú)特之處’，并用‘具體