建構(gòu)主義理論常用的四種教學模式【說明】本文節(jié)選自蘇州大學項永芳的碩士論文《建構(gòu)主義視野下教學情境的設(shè)計與實踐之研究——以高等數(shù)學為例》，較為系統(tǒng)的介紹了基于建構(gòu)主義理論提出的四種教學模式，尤其是文中不但有四種模式的理論依據(jù)，還有四種模式運用的步驟，對教學實踐具有很強指導意義?！菊摹扛鶕?jù)情境認知與其他的理論，學者們開發(fā)出了多種教學模式。這里我們重點介紹以下四種教學模式：觀念轉(zhuǎn)變教學模式、支架式教學模式、隨機進入教學模式和拋錨式教學模式。1

觀念轉(zhuǎn)變教學模式(ConceptualChangeLearningModel)學生在學習知識之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗的對知識的直覺認知。其中，有些理解與知識概念基本一致，但是有些理解與知識概念相違背，它們被稱為“錯誤概念(mis-conception)”或“相異概念(alternativeconcept)”。觀念轉(zhuǎn)變指個體由于受到和個體原有某種知識經(jīng)驗不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。對觀念轉(zhuǎn)變的研究始于20

世紀70

年代，從80

年代起，研究成果開始涌現(xiàn)。1982

年，康奈爾大學的Posner、Strike、Hewson、Gertzog四位教授提出了觀念轉(zhuǎn)變模型(conceptualchangemodel，簡稱CCM)，大大推動了觀念轉(zhuǎn)變的研究與教學?！坝^念轉(zhuǎn)變學習”教學模式是西方科學教學研究者們在觀念轉(zhuǎn)變學習理論的基礎(chǔ)上所提出的一種教學模式。（1）觀念轉(zhuǎn)變教學模式的理論基礎(chǔ)——觀念轉(zhuǎn)變學習理論建構(gòu)主義認為，學習是學習主體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知識的過程。在學生接受新知識和經(jīng)驗之前，他們頭腦中就對一些數(shù)學問題和現(xiàn)象有自己的看法和理解，并在不知不覺中養(yǎng)成了他們獨特的思維方式。這種思維定勢就造成了學生一些教學前錯誤概念的形成，學者們認為這些概念包括替代概念(AlternativeConception)和前概念(Pre-conception)。替代概念是指學生在先前的正式教學中形成的錯誤理解；前概念是指源于日常生活中非正式經(jīng)驗的那些概念。這些前概念有些是對客觀世界的樸素的反映，但更多的則完全與科學概念相悖，學生認知結(jié)構(gòu)中的這些錯誤概念，不但會妨礙新知識的理解，而且會導致學生產(chǎn)生新的錯誤概念。這是因為，學生不僅會對這種錯誤概念深信不疑，而且還會試圖將這些錯誤概念遷移到對新環(huán)境、新現(xiàn)象的解釋中去。觀念轉(zhuǎn)變學習理論告訴我們，概念的轉(zhuǎn)變主要通過以下兩個途徑來完成，一是充實(Enrichment)，二是重建(Restructuring)。充實是指在增加或刪除現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)，包括對現(xiàn)存概念結(jié)構(gòu)的區(qū)分、合并以及增加層級組織。這一途徑是對原有概念結(jié)構(gòu)的量的擴展，是一條“進化”的、連續(xù)的途徑。這種轉(zhuǎn)變發(fā)生在學生的原有概念和科學概念一致的情況下；重建就意味著創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是基于解釋舊信息或說明新信息，這種轉(zhuǎn)變的特點是基于學生已有的概念與科學概念完全不同的情況下，這是一條“革命性”的、不連續(xù)的途徑，它發(fā)生在學生的概念與知識概念不一致或完全沖突的情況下，認知沖突策略在不連續(xù)的情況下起關(guān)鍵作用。也就是說，一旦引發(fā)了學生的認知上的不平衡，就能激起學生的求知欲和探索欲，促進學生知識的轉(zhuǎn)變。為了促使學生進行觀念轉(zhuǎn)變，1982

年波斯納(Poseneretal.)等人在皮亞杰認知建構(gòu)理論和庫恩(T.S.Kuhn)“范式更替觀”的基礎(chǔ)上，進一步提出了觀念轉(zhuǎn)變學習的條件理論。為了促使學生進行觀念轉(zhuǎn)變，他們認為必須提供以下4個條件：第一，對現(xiàn)有概念知識的不滿；第二，新概念知識要有可理解性；第三，新概念知識要有合理性；第四，新概念知識要有有效性。根據(jù)波斯納的觀點，一旦滿足了上述觀念轉(zhuǎn)變學習的四個條件，學生所持有的錯誤概念知識就會被科學概念知識所替代或改變。當然知識學習是一個復雜的過程，除了需要上述的學習條件外，課堂動機因素、情緒因素、學生的認知因素程度等都影響學生觀念轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學中應積極創(chuàng)設(shè)條件，促使學生的數(shù)學觀念轉(zhuǎn)變學習。（2）觀念轉(zhuǎn)變教學模式的教學步驟德賴弗(R.Driver，1989)以觀念轉(zhuǎn)變學習理論為基礎(chǔ)設(shè)計建構(gòu)主義教學，提出了觀念轉(zhuǎn)變學習的建構(gòu)主義教學模式。這一模式的一般步驟是：①

定向。教師創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，為學生的自主探究學習明確方向；②

概念知識引出。引導學生用自己的不充分的思想（錯誤概念）嘗試解釋問題；③

概念知識重建。這一環(huán)節(jié)可以通過實驗、討論、澄清和變換概念知識，揭示和解決沖突情境，建構(gòu)新概念知識，并作出恰當評價；④

概念應用。學生應用新概念知識解決新情境問題；⑤

反思概念知識變化。通過將新概念與自己先前已有概念進行比較，反思觀念轉(zhuǎn)變學習的過程。在德賴弗模式的基礎(chǔ)上，1992

年斯考特(Scott)提出了另一觀念轉(zhuǎn)變學習的教學模式。這一模式的步驟是：①

定向和引出學生的概念知識；②

導入科學理論的性質(zhì)和通過模擬與討論建構(gòu)理論；③

學生建構(gòu)自己的理論；④

引導學生對自己的理論進行回顧、反思、討論和評價，幫助學生趨向可接受的科學理論；⑥

提供可接受理論的應用環(huán)境。④

小組協(xié)作學習：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。⑤

學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學相同。以上五環(huán)節(jié)之間沒有固定的順序，在實際教學中，各環(huán)節(jié)可靈活變動，甚至可合為一體。4

拋錨式教學模式（AnchoredInstructionModel）（1）拋錨式教學模式的理論基礎(chǔ)拋錨式教學模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學習理論影響、以技術(shù)學為基礎(chǔ)的一種重要的教學范型。拋錨式教學和情境學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，只是該理論主要夸大以技術(shù)學為基礎(chǔ)的學習。拋錨式教學模式是由溫特比爾特認知和技術(shù)小組（以下簡稱

CTGV）在約翰·布朗斯福特（JohnBransford）的領(lǐng)導下開發(fā)的。約翰·布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和探究作出了貢獻。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的新題目背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、合作學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學策略要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。（2）拋錨式教學模式的教學步驟拋錨式教學模式由以下幾個步驟組成：①

創(chuàng)設(shè)情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。②

確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。③

自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。④

合作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑤

效果評價：由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。建構(gòu)主義教學模式的四種教學策略的實施步驟來看，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。那么，什么是“情景”呢？情景就是泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。從情景呈現(xiàn)的內(nèi)容來分，有故事情景、問題情景、資源情景、虛擬實驗情景等；依情景的真實性來分，有真實情景(如工廠、田間、真實的生活與工作場景)、模擬真實情景(消防演習、情景劇、)