《詩詞五首》《飲酒》《春望》聯(lián)讀01情境導入親愛的同學們：

學校文化節(jié)即將拉開帷幕，為讓大家在墨香詩韻中與千年文人對話，感受精神的傳承與碰撞，現(xiàn)特向全體同學發(fā)出“我與詩人對話”展板設計任務邀請，誠邀大家以杜甫、陶淵明為對話對象，用文字編織跨越時空的心靈橋梁。一、設計主題我與詩人對話（聚焦杜甫、陶淵明）二、展板板塊要求（具體要求見下一頁） 1. “穿越時空的對話”導覽詞 2. “亂世選擇的辯論短評” 3. “我的精神坐標”告白石河子第八中學文化節(jié)籌備組2025年8月15日1. “穿越時空的對話”導覽詞

以第一人稱視角，想象自己穿越到詩人所處的時代，或詩人來到當下，為兩首詩分別撰寫一句富有感染力的創(chuàng)作導覽詞。要求語言簡潔凝練，生動展現(xiàn)詩歌獨特的情感與意境。2. “亂世選擇的辯論短評”

結(jié)合杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世情懷，與陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的歸隱選擇，從個人與時代的關(guān)系、理想與現(xiàn)實的平衡等角度，撰寫一段辯論式短評。字數(shù)不少于20字。3. “我的精神坐標”告白

運用“望”與“悠”的核心概念，設計“精神坐標”方案，可選擇繪制“精神選擇路徑圖”，用符號象征兩種精神力量的融合；或制定“21天精神行動指南”，將古詩智慧轉(zhuǎn)化為具體生活策略。選擇1-2個符號，配30字解說，說明如何融合憂世與悠心。

02詩境解碼任務一：詩境解碼——文本細讀中的視角對撞活動1：對比誦讀，聆聽詩中“心音”自主朗讀《飲酒》《春望》，標注節(jié)奏與圈畫詩中最能傳遞作者心境的字詞。從這些詞中，你覺得分別用怎樣的語氣來朗讀兩首詩？

飲酒（其五）晉·陶淵明結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?；顒?：意象解構(gòu)，探尋語言密碼請你從核心動詞、典型意象、情感關(guān)鍵詞三個維度，對比分析兩首詩意象的象征意義。1、為何杜甫選取“破”“深”“濺淚”等低沉詞匯，而陶淵明多用“悠”“見”“還”等舒緩詞匯？2、若將《春望》中的“望”替換為“看”“窺”，《飲酒》中的“見”替換為“尋”“望”等詞，詩歌意境會發(fā)生什么變化？活動3：導詞創(chuàng)作，重構(gòu)詩意表達請你以“我+動詞+意象群，訴說▁▁的▁▁（情感）”為框架，為兩首詩分別撰寫一句富有感染力的創(chuàng)作導覽詞。要求語言簡潔凝練，生動展現(xiàn)詩歌獨特的情感與意境。例如：《春望》：我撫過草木/家書/烽火，訴說亂世的沉郁悲愴?！讹嬀啤罚何也蓴X菊花/夕露，訴說歸隱的淡泊悠然。03思辨交鋒任務二：思辯交鋒——價值坐標中的古今對話核心問題：“入世擔當”與“出世超脫”，如何辯證看待這兩種精神抉擇？活動1：議題聚焦，立論奠基亂世之中，憂世濟民與悠心歸隱誰更值得推崇？活動2：唇槍舌劍，思辯爭鳴采用“立論-駁論-總結(jié)”三個環(huán)節(jié)辯論，要求引用詩句佐證觀點?；顒?：撰寫短評根據(jù)辯論內(nèi)容，用“既需要……也需要……”句式，寫一段50字評論。04創(chuàng)想延伸任務三：創(chuàng)想延伸——現(xiàn)實語境中的精神重構(gòu)核心問題：在當代社會，我們?nèi)绾卫^承詩人的精神智慧？活動1：情境遷移，叩問當下在當今這樣一個信息爆炸與價值迷失的世界中，杜甫“望”中有著對家國的清醒認知，啟示我們在紛擾中鉚定責任；陶淵明“悠”的向內(nèi)觀照，提醒我們在快節(jié)奏中保持內(nèi)心的篤定與從容?；顒?：創(chuàng)意實踐，精神鑄魂1.

學生運用“望”與“悠”的核心概念，設計“精神坐標”方案，可選擇繪制“精神選擇路徑圖”，用符號象征兩種精神力量的融合；或制定“21天精神行動指南”，將古詩智慧轉(zhuǎn)化為具體生活策略。選擇1-2個符號，配50字解說，說明如何融合憂世與悠心。

示例：

符號：課桌上的臺燈與窗臺上的多肉植物。

解說：臺燈照亮課本，是我憂學業(yè)責任的擔當；多肉靜靜生長，提醒我悠享學習中的小確幸。成長路上，既要認真拼搏，也要守護內(nèi)心的寧靜”。05布置作業(yè)

必做作業(yè)：完善課堂上的“精神家園符號設計”，用彩筆繪制插圖，附30字詩句引用說明。

選做作業(yè)：1、撰寫微短文《杜甫與陶淵明給我的啟示》，闡述兩種精神如何助力成長。

2、小組合作，為教室角落設計“班級精神角”，融入兩詩元素，附100字設計理念。感謝您的觀看THANKS第二課時《赤壁》杜牧《雁門太守行》李賀

近期《志愿軍》系列電影熱映，掀起“戰(zhàn)爭題材”創(chuàng)作熱潮。學?！肮庥霸婍崱表椖拷M擬以《赤壁》《雁門太守行》為藍本，制作“古代戰(zhàn)爭詩微電影”，現(xiàn)招募小編劇，需完成腳本設計、情感解讀等任務，用鏡頭重現(xiàn)詩中戰(zhàn)爭，解碼家國情懷！一、情境導入任務一：初讀知人，搭建腳本框架

1. 自主誦讀：自由朗讀兩首詩，讀準節(jié)奏，結(jié)合注釋、課下資料，疏通詩意，圈出疑難字詞（如《赤壁》“折戟”“周郎”，《雁門太守行》“金鱗”“燕脂”）。

2. 信息梳理：小組合作，填寫“詩歌名片”，梳理創(chuàng)作背景、核心人物，為腳本定基調(diào)。詩歌

時代背景

核心人物

戰(zhàn)爭性質(zhì)任務二：意象解碼，設計鏡頭腳本

1. 意象抓?。耗x詩歌，圈出關(guān)鍵意象（如《赤壁》“折戟”“東風”“銅雀”；《雁門太守行》“黑云”“甲光”“燕脂”），思考：這些意象能還原怎樣的戰(zhàn)爭/歷史畫面？

2. 鏡頭設計：化身小導演，為詩歌設計“鏡頭腳本”，從“遠景-中景-近景-特寫”維度，用文字還原畫面，說明鏡頭用意?！冻啾凇风R頭示例： 遠景：長江滾滾東逝，赤壁古戰(zhàn)場籠罩暮色，殘陽如血灑在江面（營造歷史滄桑感，奠定懷古基調(diào)）。 中景：江邊沙灘上，詩人杜牧俯身拾起一支銹蝕折戟，拂去沙土（聚焦“折戟”，觸發(fā)歷史聯(lián)想）。 近景：特寫折戟紋理，鏡頭漸轉(zhuǎn)，疊化出三國戰(zhàn)船林立、東風呼嘯的赤壁戰(zhàn)場（借“折戟”穿時空，關(guān)聯(lián)古戰(zhàn)）。 特寫：銅雀臺樓閣虛影浮現(xiàn)，大喬小喬若隱若現(xiàn)，鏡頭戛然轉(zhuǎn)黑（以“銅雀鎖二喬”暗喻家國興衰，留思辨空間）?！堆汩T太守行》鏡頭示例： 遠景：秋日塞外，黑云如墨浪翻涌，壓向孤城，城池在暮色中搖搖欲墜（渲染戰(zhàn)爭壓迫感，凸顯“城欲摧”）。 中景：陽光穿透黑云，守軍鎧甲如金鱗閃耀，將士列陣，紅旗獵獵作響（以“甲光向日”顯將士氣魄，對比黑云，強化沖突）。 近景：戰(zhàn)場廝殺，角聲震天，鮮血濺在塞上泥土，夜色中凝成暗紫色（借“燕脂凝夜紫”，特寫戰(zhàn)爭慘烈）。 特寫：將軍拔劍，劍映“黃金臺”，眼神如炬，大喊“為君死”（聚焦“玉龍”“黃金臺”，凸顯報國決心）。任務三：思辨對比，解碼家國情懷

1. 小組辯論：兩場“戰(zhàn)爭”，情感歸宿有何不同？2. 跨界聯(lián)結(jié)：聯(lián)系《志愿軍》電影里“為家國舍生”的臺詞（如“我們把該打的仗打了，后輩就不用打了”），思考：古今“家國情懷”本質(zhì)相通嗎？任務四：創(chuàng)意輸出，延伸家國思考

1. “歷史回聲”電臺：錄制短音頻，用“詩人獨白+歷史旁白+現(xiàn)實呼應”形式，為詩歌配“家國解讀”，如：“杜牧望著折戟長嘆：‘東風不與周郎便，歷史興亡豈無憑？’千年后，志愿軍在冰天雪地喊：‘為家國，死亦無悔！’古今同頻，皆因我們深愛這片土地……” 2. “給詩人的回信”：假設你是當代青年，給杜牧/李賀寫一封信，聊聊“新時代的家國責任”，結(jié)合學習、生活，說清“如何傳承家國情懷”（如：杜牧先生，您借赤壁思家國興衰，如今我以筆為劍，記錄時代；以知識為甲，建設祖國……）。感謝您的觀看漁家傲（天接云濤連曉霧）

如夢令（常記溪亭日暮）

李清照情境導入01展示李清照的視頻短片視頻內(nèi)容展示李清照畫像，回顧其生平，強調(diào)文學貢獻，背景音樂輕柔，營造文化氛圍。音樂選擇選用古典音樂，與李清照主題相契合，增強視頻的文化氣息。特別任務：拍攝李清照紀錄片

配樂選擇選取悠揚古箏與琵琶曲調(diào)，營造宋代文人雅集氛圍，與李清照詞意境相融。

畫面設計采用水墨畫風格，展現(xiàn)宋代山水、庭院與女性生活場景，視覺上呼應李清照生平。

解說詞添加結(jié)合李清照生平與創(chuàng)作背景，用詩意語言解讀詞作情感，增強紀錄片文學深度。任務一：溯源變因，解讀人生軌跡1、作者及作品背景介紹

李清照親歷北宋由盛轉(zhuǎn)衰。前期居汴京，生活優(yōu)渥，詞作多寫閨閣閑情、夫妻相思，如“倚門回首，卻把青梅嗅”，盡顯太平氣象。靖康之變，宋室南渡，家國破碎，丈夫病逝，她漂泊無依，詞風轉(zhuǎn)為沉郁悲涼，“尋尋覓覓，冷冷清清”道盡亂世凄苦，一生恰是北宋興衰的縮影。2、初讀詩詞

學生自由朗讀兩首詞，要求讀準字音，初步感受詞的韻律和節(jié)奏。3、全班齊聲朗讀，在朗讀中思考：兩首詞分別描繪了怎樣的畫面？表達了詞人怎樣的心情？任務二：品悟意象，搭建意境畫卷意象與意境分析教師引導學生默讀兩首詞，分別找出其中的意象，并完成如下表格：詩詞

意象

意境特點

《如夢令》《漁家傲》詩詞

意象

意境特點

《如夢令》溪亭、日暮、藕花、鷗鷺等

清新自然、活潑歡快、充滿生機《漁家傲》云濤、星河、千帆、風鵬等

雄渾壯闊、神秘奇幻、氣勢磅礴

小組合作，討論這些意象是如何營造出相應意境的，以及意象與詞人情感之間的聯(lián)系。這兩首詞在意境上有一定的差異，那么它們在語言風格上又有什么不同呢？請大家從用詞、句式、修辭手法等方面進行分析?！睆纳倥畷r期的《如夢令》到經(jīng)歷滄桑后的《漁家傲》，李清照的情感發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？任務三：思辯對比，撰寫解說詞紀錄片制作準備-配樂選擇

教師播放幾首不同風格的古典音樂片段，如悠揚的古箏曲、激昂的琵琶曲等，引導學生根據(jù)兩首詞的意境和情感選擇合適的配樂。布置作業(yè)必做作業(yè)：背誦并默寫兩首詞，要求書寫工整、準確，加深對詩詞的記憶和理解，感受李清照詞作的語言美和韻律美，通過背誦和默寫強化學生對詩詞的積累和語感的培養(yǎng)。選做作業(yè)：1、推薦