2025-2026學年教科版（2024）小學英語四年級上冊教學計劃及進度表學情分析四年級是小學英語學習的“能力進階階段”，學生在三年級已掌握26個英文字母、180-200個基礎詞匯及簡單句型（如“Thisis...”“Ilike...”），但面臨“場景化語言應用”與“語篇邏輯構建”的雙重挑戰(zhàn)：語言知識層面：詞匯學習從“單一具象名詞”轉(zhuǎn)向“場景化復合詞匯”（如“kitchen”“chef”“helpout”“familytime”），“發(fā)音準確性”（如“restaurant”中“au”發(fā)/?/易讀成/??/）和“語境辨析”（如“helpyourself”表“自便”，“helpout”表“幫忙”）薄弱；語法上需系統(tǒng)學習“現(xiàn)在進行時”（如“Sheiscooking”）、“情態(tài)動詞can/may”（表請求與能力）、“一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)”（如“Hehelpsme”），易出現(xiàn)“現(xiàn)在進行時漏be動詞”（“Shecooking”）、“三單漏s”（“Hehelpme”）；語篇理解需從“3-4句短對話”過渡到“10-12句短文”，但梳理“動作順序”（如廚房做飯步驟）、“情感邏輯”（如家人互助的情感）能力不足，易陷入“逐句翻譯”。語言技能層面：“聽”的能力需從“辨聽單詞”升級為“捕捉語篇關鍵動作與情感”（如聽“廚房幫忙”記錄“切菜/炒菜”），對含“連讀/弱讀”的長句（如“Helpyourselftosomerice”讀為“Helpyourselft’somerice”）理解困難；“說”的輸出需從“單句表達”進階為“4-5句連貫場景描述”（如介紹“自己做飯的過程”），但易出現(xiàn)“邏輯斷層”（如從“切菜”直接跳到“吃飯”，漏“炒菜”環(huán)節(jié)）；“讀”的速度約50-60詞/分鐘，缺乏“略讀找場景主旨”“尋讀找動作細節(jié)”策略；“寫”的能力需從“仿寫句子”升級為“120詞以內(nèi)場景段落寫作”（如描述“家庭聚餐”），但“連接詞使用”（first/then/finally）生硬，內(nèi)容缺乏情感細節(jié)（如僅說“我們吃飯”，無“家人聊天、分享趣事”）。文化與學習能力層面：學生對中西方文化的認知仍停留在“表面習俗”（如知道“西餐用刀叉”），對“深層文化差異”（如西方“家庭自主分工做飯”與中國“長輩主導廚房”、西方“節(jié)日互贈小禮物”與中國“節(jié)日團聚吃飯”）理解不足；學習方法上，雖掌握“圖片記憶”“分類記憶”策略，但缺乏“場景聯(lián)想記憶”（如看到“廚房”想到“cook/knife/rice”）、“語法口訣記憶”（如現(xiàn)在進行時“be動詞+動詞ing”）等進階方法；個體差異體現(xiàn)在“場景化表達能力”，部分學生能自主描述場景，部分學生因“詞匯量不足”“語法混淆”產(chǎn)生畏難情緒，需分層教學兼顧需求。教材分析教科版（2024）小學英語四年級上冊涵蓋9個學習單元（含1個復習單元）：Unit1“ComeonIn!”（邀請與接待）、Unit2“HelpYourself”（用餐禮儀）、Unit3“I'mtheChefToday!”（自主做飯）、Unit4“HelpoutintheKitchen”（廚房幫忙）、Unit5“SheHelpsMeaLot”（他人幫助）、Unit6“ILoveMyFamily”（家庭情感）、Unit7“FamilyTime”（家庭活動）、Unit8“JoyintheAir”（節(jié)日氛圍）、Review“HappyNewYear!”（全冊復習）。教材以“家庭生活場景”為核心，圍繞“人與自我、人與家庭”主題，構建“詞匯—語法—場景對話—語篇—文化感知”的知識體系，契合四年級學生認知與能力發(fā)展需求：內(nèi)容邏輯：教材注重“場景銜接”與“能力梯度”。Unit1-2聚焦“家庭接待與用餐”，學習“邀請、用餐”詞匯（comein,helpyourself,rice,knife），掌握“Wouldyoulike...?”“Helpyourselfto...”句型；Unit3-4圍繞“廚房場景”，拓展“做飯、幫忙”詞匯（chef,cook,cut,wash），引入現(xiàn)在進行時（“Iamcooking”）；Unit5-7關注“家庭情感與互動”，學習“幫助、家庭活動”詞匯（help,family,play,watchTV），強化一般現(xiàn)在時三單（“Shehelpsme”）；Unit8-Review聚焦“節(jié)日與復習”，學習“節(jié)日氛圍、新年”詞匯（joy,gift,NewYear），綜合運用全冊語法與句型，完成“家庭場景—情感—節(jié)日”的完整表達。技能培養(yǎng)：呈“階梯式場景應用”趨勢?！奥牎钡娜蝿諒摹奥犨x單詞”過渡到“聽填場景細節(jié)”（如聽“廚房幫忙”填“動作”）；“說”的活動從“單句表達”升級為“場景對話模擬”（如模擬“家庭聚餐”）；“讀”的材料從“短對話”拓展到“12句場景短文”（如“做飯過程”）；“寫”的任務從“仿寫句子”進階到“120詞場景段落寫作”（如“描述家庭活動”）。文化滲透：通過“CultureLink”“LifeCorner”板塊，以“圖文+短對話”形式呈現(xiàn)中西方文化差異（如西方“用餐自主‘helpyourself’”與中國“長輩夾菜”、西方“孩子參與做飯”與中國“長輩主導廚房”、西方“新年送禮物”與中國“新年發(fā)紅包”），培養(yǎng)初步跨文化家庭意識；同時配備“Let’sAct”“Project”活動（如模擬做飯、制作家庭活動海報），兼顧趣味性與場景實踐，適配四年級學生“自主探索”需求。教學目標（核心素養(yǎng)導向）語言能力詞匯積累：能認讀、拼寫8個單元核心詞匯（如Unit1“comein,invite”、Unit3“chef,cook”、Unit6“family,love”），掌握詞匯“準確發(fā)音”（如“restaurant”/?restr?nt/、“kitchen”/?k?t??n/）與“場景搭配”（“helpyourselftorice”“cookdinner”“familytime”）；累計掌握詞匯量達280-320個，能按“接待/廚房/家庭/節(jié)日”主題分類整理詞匯。語法運用：能理解并運用“現(xiàn)在進行時”（“Iamcooking.Sheiscutting.”）、“情態(tài)動詞can/may”（“Canyouhelpme?MayIhavesomerice?”）、“一般現(xiàn)在時三單”（“Hehelpsme.Shecooksdinner.”）；能避免“Shecooking”“Hehelpme”“Canyouhelpsme”等基礎錯誤，在場景語篇中正確運用語法。聽辨能力：能聽懂語速約95詞/分鐘的對話、短文，捕捉“場景關鍵信息”（如聽“做飯”記錄“動作：切菜/炒菜”、聽“家庭活動”記錄“時間：周末/活動：看電視”）與“情感態(tài)度”（如聽“幫助對話”判斷“感謝/友好”）；能完成“聽填表格”“判斷對錯”“回答問題”任務，準確率≥85%。表達能力：能圍繞主題（接待、廚房、家庭等）用4-5句連貫描述，如用“TodayI’mthechef.First,Icutthevegetables.ThenIcookthem.Finally,Ieatwithmyfamily.It’sfun.”介紹做飯，用“Mymomhelpsmealot.Shehelpsmewithhomework.Shecooksdeliciousfood.Iloveher.”表達家庭情感；發(fā)音準確（重點掌握“au/oo/ch”等字母組合發(fā)音），語調(diào)自然，能配合動作表情（如說“cook”時做翻炒動作）。閱讀能力：能讀懂生詞率≤5%的12-15句場景短文，理解“場景主旨”（如讀“做飯過程”知道是“介紹自己做飯的步驟”）與“細節(jié)動作”（如切菜、炒菜、裝盤）；掌握“略讀找首段主旨”“尋讀找動詞/名詞”策略，閱讀速度達65-75詞/分鐘；能完成“回答細節(jié)問題”“匹配動作與圖片”任務。寫作能力：能仿寫“4-5句場景段落”（如根據(jù)“做飯”范文仿寫“幫忙洗碗”），完成120詞以內(nèi)場景寫作（如“描述家庭周末活動”“介紹新年節(jié)日”）；寫作時“句子結構正確”“邏輯連貫”（用first/then/finally連接動作），能加入“情感細節(jié)”（如“和家人看電視時，我們一起笑，很開心”），標點與大小寫規(guī)范。文化意識了解中西方文化差異：知道西方“家庭接待”（客人自主“helpyourself”）與中國“家庭接待”（長輩熱情夾菜）的不同；了解西方“廚房分工”（孩子參與做飯）與中國“廚房分工”（長輩主導）的差異；知道西方“節(jié)日習俗”（新年送禮物）與中國“節(jié)日習俗”（新年發(fā)紅包、吃團圓飯）的區(qū)別。尊重文化差異：在跨文化場景中（如與外國同學交流家庭）選擇“恰當表達”，不用“Whydoyourkidscook?”質(zhì)疑，用“Doyouhelpcookathome?”友好詢問；能主動了解西方家庭文化（如學唱西方家庭主題兒歌），也能介紹中國家庭文化（如用英語說“Mygrandmacooksdinnerforus.Weeattogether.”）。培養(yǎng)文化自信：能結合中國文化元素進行語言輸出，如寫“家庭活動”時加入“WeeatdumplingsonSpringFestival.Myfamilytalksandlaughs.”，說“節(jié)日”時提到“OnNewYear’sDay,wegiveredenvelopes.It’sChinesetradition.”。思維品質(zhì)邏輯思維：能“分類歸納場景詞匯”（如將“cook,cut,wash”歸為“廚房動作類”）、“總結語法規(guī)則”（如現(xiàn)在進行時“be動詞+動詞ing，三單主語用is”）、“梳理場景邏輯”（如讀“做飯”梳理“準備→切菜→炒菜→吃飯”動作順序）；能通過“上下文推斷生詞”（如從“Sheisinthekitchen.Sheiscuttingvegetables.”推斷“kitchen”為“廚房”）。批判思維：能“判斷語言正確性”（找出“Shecooking”“Hehelpme”的錯誤）、“評價場景內(nèi)容”（如“做飯短文是否完整描述步驟”）；能“提出觀點并論證”（如“我認為家庭一起做飯很重要，因為能增進感情，還能學會技能”）。創(chuàng)新思維：能在語言輸出中“加入個性化場景細節(jié)”，如寫“家庭周末”時描述“Wegototheparkonweekends.Mydadplaysfootballwithme.Mymomtakesphotos.Weeaticecream.”；能在“Project任務”中（如制作“家庭海報”）加入“創(chuàng)意設計”（如用“炒菜圖標”表示cook，用“愛心圖標”表示love）。學習能力養(yǎng)成場景化學習習慣：能制定“每周25個場景詞匯背誦計劃”，堅持“課前預習場景生詞”“課上記錄語法口訣”“課后整理場景錯題”；能規(guī)范使用“英英詞典”查場景詞匯（如查“helpout”的含義“幫忙做”），用“場景筆記本”按“接待/廚房”記錄詞匯與句型。掌握場景化學習策略：詞匯用“場景聯(lián)想記憶”（在“廚房場景”中記“cook/knife/rice”）、“詞根詞綴記憶”（如“help-helpful”“cook-chef”）；聽力用“聽前預測場景”（聽“廚房”前預測“會提到cook/cut”）、“聽中記動作/時間關鍵詞”（圈畫“cut,7o’clock”）；寫作用“場景提綱法”（寫“做飯”列“1.準備2.切菜3.炒菜4.吃飯”）。具備合作學習能力：能在小組活動中（如模擬“家庭聚餐”、制作“節(jié)日海報”）“分工協(xié)作”（如一人查場景詞匯、一人設計對話、一人展示）；能“分享學習方法”（如教同伴“用場景記語法：廚房做飯用現(xiàn)在進行時”）；能“互相修改作文”（如指出同伴“Shecooking”的錯誤）。教學重難點分析教學重點單元核心重點內(nèi)容Unit1ComeonIn!1.詞匯：comein,invite,guest,welcome,wouldlike,drink2.語法：情態(tài)動詞may/can（表請求：MayI...?Canyou...?）3.句型：Comeonin!/Welcome!/Wouldyoulikesome...?/MayIhave...?4.技能：模擬接待場景（說）、聽辨接待對話（聽）、寫接待邀請（寫）Unit2HelpYourself1.詞匯：helpyourself,rice,noodles,knife,fork,spoon2.語法：Helpyourselfto+食物、Wouldyoulike...?回應（Yes,please./No,thanks.）3.句型：Helpyourselftosomerice./Wouldyoulikenoodles?Yes,please.4.技能：談論用餐禮儀（說）、聽辨食物詞匯（聽）、寫用餐對話（寫）Unit3I'mtheChefToday!1.詞匯：chef,cook,cut,wash,vegetable,meat,dinner2.語法：現(xiàn)在進行時（Iamcooking.Sheiscutting.）3.句型：I’mthecheftoday!/Whatareyoudoing?I’mcooking.4.技能：介紹做飯（說）、聽辨做飯動作（聽）、寫做飯步驟（寫）Unit4HelpoutintheKitchen1.詞匯：helpout,kitchen,clean,washdishes,setthetable2.語法：現(xiàn)在進行時（Heiswashingdishes.Sheissettingthetable.）3.句型：Canyouhelpoutinthekitchen?/I’mhelpingwashdishes.4.技能：談論廚房幫忙（說）、聽辨幫忙動作（聽）、寫幫忙場景（寫）Unit5SheHelpsMeaLot1.詞匯：help,lot,homework,difficult,thank,kind2.語法：一般現(xiàn)在時三單（Shehelpsme.Heteachesme.）3.句型：Shehelpsmealot./Shehelpsmewithhomework./Thankyou.4.技能：表達感謝（說）、聽辨幫助對話（聽）、寫感謝段落（寫）Unit6ILoveMyFamily1.詞匯：family,love,member,parent,child,happy2.語法：一般現(xiàn)在時（Weloveeachother.Theyarehappy.）3.句型：Ilovemyfamily./Myfamilyhas...members./Wearehappy.4.技能：介紹家庭（說）、讀家庭短文（讀）、寫家庭介紹（寫）Unit7FamilyTime1.詞匯：familytime,weekend,watchTV,playgames,goout,together2.語法：一般現(xiàn)在時（WewatchTVonweekends.Heplaysgameswithme.）3.句型：Whatdoyoudoforfamilytime?/We...togetheronweekends.4.技能：談論家庭活動（說）、聽辨活動時間（聽）、寫家庭活動（寫）Unit8JoyintheAir1.詞匯：joy,air,festival,gift,decorate,happy,NewYear2.語法：綜合運用現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時（Wearedecorating.Wegivegifts.）3.句型：There’sjoyintheair!/Whatdoyoudoforthefestival?/Wegivegifts.4.技能：談論節(jié)日（說）、讀節(jié)日短文（讀）、寫節(jié)日段落（寫）ReviewHappyNewYear!1.詞匯：整合全冊核心詞匯（接待/廚房/家庭/節(jié)日）2.語法：整合全冊語法（現(xiàn)在進行時、三單、情態(tài)動詞）3.句型：綜合運用全冊句型，完成“新年場景”表達4.技能：綜合聽說讀寫，完成“新年主題任務”（如制作新年卡片）教學難點詞匯學習：“場景化詞匯”理解（如“helpout”“setthetable”需結合廚房場景，難以通過單個單詞感知）；“易混淆詞”辨析（如“cook”與“chef”，“cook”表“做飯動作/人”，“chef”表“專業(yè)廚師”；“help”與“helpout”，“help”表“一般幫助”，“helpout”表“幫忙解決困難”）；“長難詞”拼寫（如“restaurant”漏寫“au”，“vegetable”漏寫“e”）。語法運用：現(xiàn)在進行時“be動詞+動詞ing”遺漏（如“Shecooking”漏“is”，“Iamcook”漏“ing”）；一般現(xiàn)在時三單“變化規(guī)則”錯誤（如“go-goes”漏“es”，“have-has”不規(guī)則變化記混）；情態(tài)動詞“can/may”后接“動詞原形”錯誤（如“Canyouhelpsme”“MayIhas”）。聽辨能力：捕捉“場景多細節(jié)”（如聽“做飯”時，同時記住“動作：切菜/炒菜/裝盤”“工具：刀/鍋”易遺漏）；理解“隱含場景邏輯”（如聽“Helpyourselftorice”推斷“場景是用餐”，學生僅聽表面詞匯）；區(qū)分“連讀/弱讀”（如“Helpyourselfto”聽成“Helpyourselfto”弱讀“to”，漏聽）。表達能力：“場景連貫描述”邏輯斷層（如介紹“廚房幫忙”時，從“洗碗”直接跳到“看電視”，無“擦桌子”過渡）；“語法錯誤集中”（如現(xiàn)在進行時漏“be”、三單漏“s”）；“情感細節(jié)缺乏”（如說“我愛家庭”，僅說“Ilovemyfamily”，無“家人幫我、一起玩”等具體事例）。閱讀能力：梳理“場景動作順序”（如讀“做飯”短文，難以理清“切菜→炒菜→裝盤”的步驟）；處理“長難句”（如含現(xiàn)在進行時的句子“Sheiscuttingthevegetablesandputtingthemintothepan.”，學生拆分困難）；“深層情感理解”（如“作者為什么喜歡家庭時間”，學生找不到“一起玩、聊天”的情感依據(jù)）。寫作能力：“場景結構不完整”（如寫“家庭活動”時，開頭未點明“活動時間”，結尾無“情感感受”）；“連接詞使用錯誤”（如用“then”表因果，“IcookthenIlikeit”應為“because”）；“語法錯誤多”（如現(xiàn)在進行時、三單錯誤集中）。教學措施場景化突破詞匯與語法難點：針對詞匯難點，用“實物+場景視頻”（教“kitchen”時播放廚房視頻）、“詞匯場景表”（按“接待/廚房”整理詞匯，標注搭配）、“單詞chant”（如“Cook,cook,Iamcooking.Cut,cut,sheiscutting.”）強化；針對語法難點，用“口訣+場景”（現(xiàn)在進行時“be動詞跟著主語變，動詞ing別忘記”，結合“做飯場景”練“Iamcooking”）、“語法對比表”（對比現(xiàn)在進行時與一般現(xiàn)在時“動作時間”差異）、“錯題復盤”（整理“Shecooking”“Hehelpme”等錯誤，分析原因）鞏固。課后對薄弱學生進行“詞匯聽寫+語法專項”輔導（如一對一講解現(xiàn)在進行時），對學有余力學生布置“場景詞匯拓展”（如“廚房工具”詞匯）?；踊嵘犝f能力：聽力教學用“三步場景法”：聽前“場景預測”（如聽“廚房”前，讓學生猜“會聽到cook還是watchTV”）；聽中“動作記錄”（用“動作圖標”記錄“切菜→炒菜”）；聽后“場景復述”（分組復述“聽到的做飯過程”）?？谡Z教學創(chuàng)設“真實場景”：“家庭接待”（模擬“招待客人”說“Comeonin!Wouldyoulikesomejuice?”）、“廚房小廚師”（模擬“做飯”說“TodayI’mthechef.First,Icut...”），提供“場景框架卡”（如“開頭：今天我___，步驟：首先___，然后___，最后___，感受：___”）降低難度，教師實時糾正“語法錯誤”“邏輯斷層”。語篇化強化讀寫能力：閱讀教學用“場景結構法”：讀場景短文梳理“時間-地點-人物-動作-情感”；用“長難句拆分”（如將“Sheiscuttingthevegetablesandputtingthemintothepan”拆為“主干：Sheiscuttingandputting+賓語：thevegetables/them+地點：intothepan”）突破障礙。寫作教學用“四步訓練”：范文分析（分析“家庭活動”范文的“開頭-步驟-情感”）；場景提綱（寫“做飯”列“1.時間：周末2.動作：切菜→炒菜→吃3.感受：開心”）；仿寫潤色（加入“媽媽在旁邊幫忙，夸我做得好”細節(jié)）；互評修改（小組內(nèi)互相指出“語法錯誤”“邏輯問題”）。對比化培養(yǎng)文化意識：結合單元主題開展“文化活動”：學“HelpYourself”時，播放“西方客人自主用餐”與“中國長輩夾菜”視頻，討論差異；學“JoyintheAir”時，分組制作“中外節(jié)日海報”（中國新年配“紅包”，西方新年配“禮物”）；組織“文化小演講”（用英語說“我家的節(jié)日習俗”），培養(yǎng)文化包容與自信。多元化評價促進素養(yǎng)發(fā)展：構建“過程性+場景性”評價體系。過程性評價包括：課堂表現(xiàn)（場景活動參與度、表達流利度）、作業(yè)（詞匯聽寫正確率、作文得分）、聽說練習（聽力準確率、口語場景描述得分），采用“教師評+學生自評+同伴互評”；終結性評價（單元測、期中/期末考）增加“場景語篇理解”（讀做飯短文回答步驟）、“場景寫作”（寫120詞家庭活動）比重。評價后針對薄弱點制定“改進計劃”（如語法弱則多做“場景句型仿寫”，寫作弱則多練“場景提綱”）。教學進度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20周）周次日期教學內(nèi)容授課學時教學目標（核心素養(yǎng)細化）教學方法19.1-9.5Unit1ComeonIn!（SectionA）21.語言能力：認讀“comein,invite,welcome”，掌握“Comeonin!Wouldyoulike...?”；2.交際能力：模擬“接待客人”，用2句表達。場景模擬法、小組合作法29.8-9.12Unit1ComeonIn!（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“guest,drink”，掌握“MayIhave...?”；通過檢測掌握本單元；2.文化意識：了解中西方“接待”差異。文化對比法、檢測法、情境交際法39.15-9.19Unit2HelpYourself（SectionA）21.語言能力：認讀“helpyourself,rice,knife”，掌握“Helpyourselfto...”；2.聽辨能力：聽食物詞匯，選對應實物。實物展示法、聽力訓練法49.22-9.26Unit2HelpYourself（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“noodles,spoon”，掌握“Wouldyoulike...?Yes/No...”；通過檢測掌握本單元；2.書寫能力：仿寫“Helpyourselftosomerice.”。仿寫訓練法、檢測法、實物輔助法59.29-10.3國慶假期———610.6-10.10Unit3I'mtheChefToday!（SectionA）21.語言能力：認讀“chef,cook,cut”，掌握現(xiàn)在進行時“Iamcooking.”；2.思維品質(zhì)：歸納現(xiàn)在進行時“be+ing”規(guī)則。講授法、歸納法、場景模擬法710.13-10.17Unit3I'mtheChefToday!（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“wash,vegetable”，掌握“Whatareyoudoing?I’m...”；通過檢測掌握本單元；2.表達能力：介紹“自己做飯的一個動作”。場景交際法、檢測法810.20-10.24Unit4HelpoutintheKitchen（SectionA）21.語言能力：認讀“helpout,kitchen,washdishes”，掌握“Canyouhelpout?”；2.思維品質(zhì)：關聯(lián)“廚房動作”與“幫忙場景”（washdishes→kitchen）。關聯(lián)法、場景教學法910.27-10.31Unit4HelpoutintheKitchen（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“clean,setthetable”，掌握“I’mhelping...”；通過檢測掌握本單元；2.閱讀能力：讀“廚房幫忙”短文，圈出動作詞。閱讀訓練法、檢測法1011.3-11.7期中復習（Unit1-Unit4）21.語言能力：整合前4單元詞匯（接待/廚房）與語法（現(xiàn)在進行時、情態(tài)動詞）；2.學習能力：總結“場景詞匯記憶”方法。復習法、詞匯分類法、總結法1111.10-11.14期中模擬檢測21.語言能力：完成“詞匯匹配、語法選擇、場景語篇理解、仿寫”模擬檢測；2.學習能力：分析失分點（如現(xiàn)在進行時、場景表達），針對性補漏。模擬檢測法、失分分析法1211.17-11.21Unit5SheHelpsMeaLot（SectionA）21.語言能力：認讀“help,lot,homework”，掌握一般現(xiàn)在時三單“Shehelpsme.”；2.思維品質(zhì)：歸納三單“動詞+s/es”規(guī)則。講授法、歸納法、練習法1311.24-11.28Unit5SheHelpsMeaLot（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“difficult,thank”，掌握“Shehelpsmewith...”；通過檢測掌握本單元；2.表達能力：說“一件別人幫助自己的事”。情境交際法、檢測法1412.1-12.5Unit6ILoveMyFamily（SectionA）+Unit7FamilyTime（SectionA）21.語言能力：認讀“family,love,weekend”，掌握“Ilovemyfamily.We...onweekends.”；2.文化意識：了解中西方“家庭觀念”差異。圖文教學法、文化對比法1512.8-12.12Unit6-7（SectionB）+復習檢測21.語言能力：學“member,watchTV”，掌握“Whatdoyoudoforfamilytime?”；通過檢測掌握Unit6-7；2.書寫能力：寫3句“家